V006691 Дипломная работа Развитие мышления дошкольников средствами арт-терапии

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………......3

1. Теоретические аспекты развития мышления с помощью методов арт-терапии ребенка дошкольного возраста............................................................................………...7

1.1 Мышление как психический познавательный процесс.………………….............7

1.2 Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста …..…………....14

1.3 Эффективность использования методов арт-терапии в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста…………….………………………………….21

2. Эмпирическое исследование влияния арт-терапии на развитие мышления дошкольников…………………………………………………………………………..27

2.1 Организация и проведение  эмпирического исследования развития мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии…….…….………..27

2.2 Методика и содержание программы по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии ……………………..……………..35

2.3 Рекомендации педагогам и родителям по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии……………………………………43

Заключение………………………………………………………………..……………49

Глоссарий……………………………………………………………………..………...52

Список использованных источников……………………………….………………...55

Приложение А Список детей экспериментальной группы…………………………...58

Приложение Б Методики диагностики развития мышления дошкольников……...59

Приложение В Результаты констатирующего эксперимента ……………………..…65

Приложение Г Тематическое планирование………………………………………....69

Приложение Д Результаты контрольного эксперимента …………………………......75

Введение

Есть большое количество литературы, пособий, адресованных родителям, воспитателям, педагогам-психологам, которые помогают в развитии и обучении детей,  но и раскрыть индивидуальность в ребенке. На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка мышление.

Человек может выделить не только существенные признаки изучаемого предмета благодаря мышлению, но и в результате мыслительного процесса, приобретая новые знания, повышается креативность.  

Многочисленными исследователями, а именно: Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, И.П. Павловым, ими было установлено, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Главное значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью человека.

Мышление возникает как процесс, включенный в жизнедеятельность, развиваясь, оно, превращается в самостоятельную деятельность, имеющую свои цели, мотивы и способы. Продукты мышления входят в то интегральное образование, которое А.Н.Леонтьев назвал «образом  мира», и вместе с тем составляют качественно своеобразный его компонент.

Для того, чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, были изучены работы выдающихся педагогов-психологов: Л.А. Венгер, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомирой, З.А. Михайловой.

Актуальность развития мышления дошкольников обусловлена совершенствованием образовательного пространства человека с целью оптимизации его общекультурного, личностного и познавательного роста. В настоящее время в связи с изменениями, происходящими в современной системе образования, со сменой образовательной парадигмы изменилось и представление о цели обучения: от усвоения знаний, умений, навыков к формированию умения учиться. Происходит из-за соблюдений новых требований и возникновение новых подходов к развитию мышления детей и динамике перехода от простых видов мышления к более сложным.

Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка,  развития его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.

Развитие мышления детей в рамках образовательной программы дошкольного учреждения осуществляется на всех занятиях: ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, развития художественного творчества.  Традиционно для этого обычно применяют такие средства, как дидактические игры, упражнения, приближенные к учебным. Потенциал арт-терапевтических средств, для развития мышления дошкольников неоправданно недооценивается. Применение средств арт-терапии (изотерапия, библиотерапия, музыкотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия) на занятиях по развитию мышления позволяет детям познавать себя и окружающий его мир, способствует созданию благоприятной атмосферы в процессе обучения.

 Развитие мышления у дошкольников средствами арт-терапии представляется нам перспективным направлением в системе дошкольного образования.

На протяжении XX века многие выдающиеся психологи обращались к теме психологического исследования. В отечественной психологии накоплены ценные сведения о психологии мышления. Проблемами психологии мышления  занимался А.Н.Леонтьев, который определял мышление как высшую ступень познания; П.Я.Гальперин  определил предмет психологии мышления следующим образом: «Психология изучает не просто мышление и не все мышление, а только процесс ориентировки субъекта при  решении интеллектуальных задач», а С.Л.Рубинштейн в качестве основного предмета психологического исследования мышления видел не только процесс, но и деятельность.

Разработаны дидактические аспекты развития творческого мышления у дошкольников (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин). Вопросы развития творческого мышления рассмотрены в трудах Н.А. Алексеева, В.И. Загвязинского, А.В. Хуторского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова.

Разработаны методики развития креативности детей старшего дошкольного возраста, рассмотрены педагогические основы применения средств арт-терапии: Л.Д. Лебедева, А.И. Копытин, Е.Р. Кузьмина, Ю. Красный, М.В. Ермолаева, Г. Рид, Э. Крамер.

Однако наблюдаются противоречия между потребностями в конкретных организационно-методических пособиях по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста и их недостаточной разработанностью.

Таким образом,  проблема исследования заключается в том, что прослеживается недостаток конкретных организационно-методических работ, направленных на развитие мышления у дошкольников с помощью арт-терапии. Используя арт-терапию в ходе непосредственно образовательной деятельности воспитатели стремятся, чтобы воспитанник был активным участником педагогического процесса, а не пассивным слушателем.  

Объект исследования: мышление как психический познавательный процесс.

Предмет исследования: методы арт-терапии как средство развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Цель  исследования: выявить влияние использования методов арт-терапии в процессе развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе работы были поставлены задачи:

1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Рассмотреть понятие «мышление» как психический познавательный процесс.

3. Выявить положительного влияние арт-терапии на развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести диагностическое исследование на развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработка и проведение коррекционно-развивающей программы по развитию мышления дошкольников с использование методов арт-терапии.

6. Обосновать рекомендации педагогам и родителя по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:  если в процессе организации образовательной среды, педагог будет применять методы арт-терапии, то развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным.

Практическая значимость: результаты исследования могут пополнить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста, а примененная нами программа развития мышления может быть использована педагогами и психологами в работе с детьми данного возраста. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогических вузах, а также при переподготовке в системе повышения квалификации.

Структура и объем выпускной дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, включает таблицы, диаграммы.

Основная часть

1. Теоретические аспекты развития мышления с помощью методов арт–терапии детей старшего дошкольного возраста

1.1 Мышление как психический познавательный процесс

Мышление - это высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений). Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы - соответственно, психологии и физиологии.

Мышление как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека, в структуре психики, относится к психическим познавательным процессам, которые обеспечивают первичное отражение и осознание людьми воздействий окружающий действительности. Юнг дал более краткое определение: «мышление» - рациональная способность структурировать и синтезировать дискретные данные  с помощью концептуального обобщения. В своей простейшей форме мышление говорит субъекту, что есть присутствующая вещь. Оно дает имя вещи и вводит понятие» .

Существует два вида мышления, которые, по С. Л. Рубинштейну, различаются характером отношения к практике.

Первый вид: это теоретическое мышление, оно связано с практикой опосредованно, направлено не на преобразование действительности, а прежде всего на ее понимание, описание. Таковы и его обобщения, абстрагировавшиеся от условий и средств ситуации получения знаний, действования.  

Второй вид: практическое, оно направлено на решение практических задач. Практическое мышление - это познание реальности, обеспечивающее возможность преобразовывать эту реальность, вносить в предметы и явления изменения, переводить тот или иной объект из одного состояния в другое. В силу этой направленности практическое мышление не абстрагируется от условий или средств действия, а поэтому его обобщения, имеющие ситуативную природу, адекватны любой новой подобной ситуации и позволяют в ней успешно действовать.

Мышление социально обусловлено, оно возникает только в общественных условиях существования людей, оно основано на знаниях, на общественно-историческом опыте человечества.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

- носит опосредствованный характер;

- всегда протекает с опорой на имеющиеся знания;

- исходит из живого созерцания, но не сводится к нему;

- в нем происходит отражение связей и отношений в словесной форме;

- связано с практической деятельностью человека.

В психологической науке определения мышления фиксируют два его признака: обобщенность и опосредствованность.

1. Обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется отдельно, конкретно.

2. Опосредственность. Человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт только косвенно, то есть одни свойства через другие, ведь мышление всегда опирается на ощущения, восприятия, представления человека и на приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

По мере развития речи развивается мышление человека. И. П. Павлов писал о том, что речевые сигналы «представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщения, что и составляет какие лишние, специально человеческое высшее мышление» .

Мышление не только связано с речью, но и с ощущением и восприятием, также оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли является сложным процессом, который состоит в выделении и обособлении признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Специфичность мышления заключаются в том, что:

- мышление позволяет предвидеть будущее, планировать практическую деятельность;

- мышление дает возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования;

- лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира.

В психологической науке различают такие логические формы мышления как:

- понятия;

- суждения;

- умозаключения.

Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие - форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим.

Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности.

Умозаключение - это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Исходные суждения, из которых выводится, извлекается другое суждение, называют посылками умозаключения.

Умозаключении бывает:

• индуктивным, где рассуждение идет от единичных факторов к общему выводу.

• дедуктивным,  где рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, то есть от общих факторов к единичному выводу.

• по аналогии,  где вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

В психологии распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по основаниям:

- генезису развития;

- характеру решаемых задач;

- степени развернутости;

- степени новизны и оригинальности;

- средствам мышления;

- функциям мышления.

По генезису развития различают мышление:

- наглядно-действенное;

- наглядно-образное;

- словесно-логическое;

- абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление – это вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышление – это вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления.

Словесно-логическое мышление – это вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление – это вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.

По степени развернутости различают мышление:

- дискурсивное,

- интуитивное.

Дискурсивное (аналитическое) мышление – это  мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

Интуитивное мышление – это мышление на основе непосредственных

чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

По степени новизны и оригинальности различают мышление:

- репродуктивное,

- продуктивное.

Репродуктивное мышление – это мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников. Продуктивное мышление – это мышление на основе творческого воображения.

По средствам мышления различают мышление:

- вербальное,

- наглядное.

Наглядное мышление – это мышление на основе образов и представлений предметов. Вербальное мышление – это мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами.

По функциям различают мышление:

- критическое, которое направлено на выявление недостатков в суждениях,

- творческое, которое связано с открытием принципиального нового знания с генерацией собственных оригинальных идей.

В психологии рассмотрены следующие умственные операции мышления:

1. Анализ -  логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом, из частей целого можно мысленно создать его структуру. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

2. Синтез - это мыслительная операция, предполагает объединение элементов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве, они неразрывны. Неразрывное единство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение.

3. Сравнение - это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении, таким образом, общности или различия между ними.

4. Обобщение - это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах - в результате их анализа - выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов: общие как сходные признаки и общие как существенные признаки.

5. Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

6. Абстракция - отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков.

7. Классификация - систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Следует отличать классификацию от категоризации.

8. Категоризация - операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы.

Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания и терпения. Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой .

Проблемы мышления стали осознаваться с 17 века, но психология мышления, как направление, появилась лишь в 20 веке.

Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Ж. Пиаже. В его исследованиях было установлено, что логическое мышление закладывается у ребенка еще в младенчестве, а потом усовершенствуется, сменяя друг за другом стадии интеллекта (практического, до логического, логического). Пиаже считал, что дети до 11 лет интеллектом не обладают .

В отечественной психологии мышление изучалось А. Леонтьевым, Ю. Т. Матасовым, С. Л. Рубинштейном, Е. А. Стребелевой. Психологи признавали положительный вклад, который был внесен в разработку процесса мышления представителями Запада.

В работах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, мышление представляется как многоуровневая деятельность: личностно-мотивационный, операционный, динамический компоненты. По С. Л. Рубинштейну, «всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце. Такое определение, по мнению ряда исследователей, применимо лишь к мышлению, направленному на решение определенных, в частности вычислительных, задач»  .

Таким образом, мышление является высшим психическим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. Мышление присутствует во всех познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти и речи.

1.2 Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста

В психическом развитии ребенка согласно возрастной классификации принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Непременное условие развития, мышления детей это получение знаний. Решение мыслительных задач является основанием   мышления. Общение ребенка с окружающей его действительностью постоянно наталкивает его на решение мыслительных, даже само усвоение знаний есть не что иное, как решение мыслительных задач. И если знание освоено, оно включается в мыслительные действия ребенка для решения других задач. Следовательно, началом и причиной развития мышления являются сами мыслительные действия. Умственное развитие ребенка развивается эффективнее, если ребенок решает больше практических и познавательных задач.

Мышление детей старшего дошкольного возраста находится на переломном этапе развития, так как в этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности  двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам. Однако отвлеченные, формально-логические рассуждения дошкольникам еще недоступны.

При исследовании степени готовности ребенка к обучению в школе на первый план должны выйти характеристики его мышления, доминирующие при познавательной деятельности в эти годы. Основным видом мышления дошкольника является наглядно-образное, которое к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. На этой основе начинает формироваться словесно-логическое мышление у детей 5-6 лет, которое дает возможность решения более широкого круга задач, усвоения элементарных научных знаний.

Дошкольный возраст - это пора бесконечных детских вопросов. Как отмечают Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько, у детей старшего дошкольного возраста все чаще звучат вопросы, вызванные любознательностью, выражающие причинное отношение в форме «Почему?».

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, а становятся менее понятными для окружающих. Причина таких изменений – это дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Важное достижений детей 5-6 лет - это осознание своего «Я», а также формирование внутренней социальной позиции, так как ребенок впервые начинает осознавать расхождение между тем, какое положение он занимает среди других, каковы его реальные желания и возможности. У ребенка появляется стремление занять более «взрослое» положение в социуме, выполнять новую, но важную деятельность не только для себя. Какое либо суждение о себе по той или по другой мере включают самооценку.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Основы развития мышления ребенка закладываются в ран¬нем детстве.  На основе наглядно-действенной формы мыш¬ления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове.

В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Дети обнаруживают и используют зависимость между степенью влажности глины и ее податливостью при лепке, между формой конструкции и ее устойчивостью, между силой удара по мячу и высотой, на которую он подпрыгивает, ударяясь о пол. Разви¬вающееся мышление дает детям возможность заранее предусматри¬вать результаты своих действий, планировать их.

Уже к  шести годам  умственный кругозор ребенка   достаточно велик, так как мышление ребенка связано с его знаниями. В дошкольном возрасте мыслительная деятельность работает на основе системности, в которой представлены и при необходимости включаются в работу все виды и уровни мышления.  

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к экспериментам для выяснения интересующих их вопро¬сов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Рассуждения детей, конечно, далеко не всегда бывают логичными. Для этого им не хватает знаний и опыта. Нередко дошкольники за¬бавляют взрослых неожиданными сопоставлениями и выводами.

Установление причинно-следственных связей. От выясне¬ния наиболее простых, прозрачных, лежащих на поверхности связей и отношений вещей дошкольники постепенно переходят к пониманию гораздо более сложных и скрытых зависимостей. Один из важнейших видов таких зависимостей - отношения причины и следствия. В старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в качестве причин явлений менее заметные, но постоянные их свойства (столик упал, «потому что он был на одной ножке, потому что там еще много краев, потому что тяжелое и не подперто»)  .

Наблюдение тех или иных явлений, собственный опыт действий с предметами позволяют старшим дошкольникам уточнять представле¬ния о причинах явлений, приходить путем рассуждений к более пра¬вильному их пониманию. К концу дошкольного возраста дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и дру¬гих связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях.

Значение усвоения знаний для развития мышления. Рас¬ширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвое¬нием им все новых и новых знаний. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Дело в том, что усвоение знаний происходит в ре¬зультате мышления, представляет собой решение мыслительных за¬дач.. Когда новое знание усвоено, оно включа¬ется в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач.

Основу развития мышления со¬ставляют формирование и совершенствование мыслительных действий. Овла¬дение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировоч¬ных действий. В зависимости от того, каковы эти внешние действия и как происходит их интериоризация, формирующиеся мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами, либо форму действия со знаками - словами, числами.

Мышление, осуществляемое при помощи действий со знака¬ми, является отвлеченным мышлением. Отвлеченное мышление подчи¬няется правилам, изучаемым наукой логикой, и  называется, поэтому логическим мышлением.

  В своей деятельности: решая задачи, устанавливая связи и отношения между предметами, дети старшего дошкольного возраста используют те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно - действенную, наглядно - образную, словесно - логическую. В зависимости от того, какими средствами решаются практические и теоретические задачи, что и как познается, и выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление начинает функционировать уже у детей дошкольного возраста, которые строят дома из кубиков, лепят фигурки, делают куклы. Наглядно-действенное и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью. Речевые высказывания ребёнка способствуют осознанию им хода и результата этого действия. Постепенно речь приобретает планирующую функцию. Проблема связанности и непротиворечивости детских суждений на данном этапе выступает на первый план. Поэтому данный вид мышления называют словесно-логическим.

Наглядно-образное мышления начинает работать на основе наглядно-действенного. Ребенок, научившись действовать практически с предметами, далее может действовать с ними в уме, оперируя их образами.

Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей.

Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида мышления. Словесно-логическое мышление стало действовать с появлением устной, а потом и письменной речи. Данный  вид мышления стал обслуживать не только практическую, но и теоретическую деятельность. Процесс познания с появлением словесно - логического мышления стал приобретать обобщенный и отвлеченный характер.

Все эти виды мышления обращены на познание связей и отношений между объектами, которые отражаются в сознании посредством практической и интеллектуальной деятельности. Наглядно-действенный интеллект отображает непосредственно воспринимаемые связи и отношения между свойствами и качествами объектов и теми действиями, которые делает ребенок по отношению к ним.   Словесно-логический интеллект оперирует мыслями, в которых связи и отношения отражены в обобщенном и отвлеченном виде в словах, знаках и символах.

Различие между наглядно-образным и логическим мышлением состоит в том, что эти виды мышления дают возможность выделять существенные свойства предметов в разных ситуациях и тем самым находить правильное решение для разных задач.

Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. Развитию образного мышления способствуют игры, конструирование, аппликации, рисование, слушание сказок, драматизация и другие продуктивные виды деятельности.

По мнению Л.С. Выготского,  ведущей деятельностью дошкольников является игра, как средство разностороннего развития ребенка, которая составляет основополагающую базу для дальнейшего психического развития, в том числе и наглядно-образного мышления.

Дошкольный возраст – это период развития таких психических функций, как: речь, мышление, эмоции, механизмы контроля произвольных движений, за которые отвечает высшие структуры головного мозга кора. Умственное развитие дошкольников характеризуется формированием наглядно-образного мышления, оно позволяет думать о предметах, сравнивать их в уме.  Все же логическое мышление до сих пор еще не сформировалось, так как этому препятствует неумение сосредоточиться на изменениях объекта и эгоцентризм.

Развитие мышления у ребенка и проблема, в психологии обсуждалась неоднократно и с самых различных точек зрения. Но за последнее года появилось представление о генезисе мышления как, о пути от более примитивных его форм к все более совершенной, каковой является дискурсивное мышление.

В разных психологических системах представление о предыдущих формах различно, так же как и представление об их динамики развития и отличительных чертах, их переход от примитивных к совершенным формам.  Максимальное распространение в советской психологии получила концепция Л.С. Выготского, в которой генезис мышления прослеживался от наглядно-действенного к наглядно - образному и далее логическому. Самым большим достижением такого подхода оказалось представление о детском мышлении как об адекватном способе ориентировки в действительности. Данное положение отличается от концепции Ж.Пиаже, в которой начальные формы мышления трансдуктивны по своей природе.

Современные психологи: А.Малыгин,  А.Г.Маклагов, С.В.Маланов, вслед за Л.С. Выготским, выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка: наглядно - действенное, наглядно - образное и понятийное мышление. Тем не менее, уже на третьем году начинает вырабатываться наглядно-образное мышление, у детей 6 лет мышление становится все более отвлеченным.

Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти зна¬ния дают ему в виде действий с моделями, отображающими сущест¬венные черты изучаемых явлений. Таким образом, при соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольника¬ми обобщенных знаний.