V006689 Дипломная работа Эстетическое воспитание дошкольников посредством занятий хореографии

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………......3

Глава 1. Теоретические основы хореографии в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста..............................................………………………………....6

1.1 Сущность эстетического воспитания детей дошкольного возраста………….....6

1.2 Хореография как средство эстетического воспитания у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………11

1.3 Возрастных особенностей развития детей на занятиях хореографии………......16

Глава 2. Эмпирическое исследование по эстетическому воспитанию  детей старшего дошкольного возраста посредством занятий хореографии…….………………….21

2.1 Определение уровня эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………….…….………….21

2.2 Методика и содержание программы танцевального коллектива «Жемчужинки» ……………………………………………………..……………………..……………...26

2.3 Рекомендации для педагогов и родителей по эстетическому воспитанию

детей посредством хореографии……………………………………………………...31

Заключение………………………………………………………………..……………36

Глоссарий……………………………………………………………………..………...39

Список использованных источников……………………………….………………...41

Приложение 1 Список детей экспериментальной группы…………………………....43

Приложение 2 Диагностические методики эстетического воспитания……............44

Приложение 3 Результаты констатирующего эксперимента ……………………..…48

Приложение 4 Тематическое планирование………………………………………...50

Приложение 5 Результаты контрольного эксперимента ………………………….....55

Введение

В начале нового тысячелетия освоение культурных норм и ценностей, обычаев, традиций, языка родной культуры, приводящих к становлению духовно-личностных качеств человека и отвечающих гуманистическим запросам общества, осознается как острая необходимость. В процессе эстетического воспитания происходит становление личности, в которой выражаются важнейшие социальные черты, включающие систему потребностей, интересов, установок.

Одной из важных задач сегодняшнего дня является подготовка детей к жизни, воспитание как личности. Ребенок не готовится жить, он живет, и каким он вырастет, во многом зависит от окружающей его эстетической среды.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Эстетическое воспитание детей средствами искусства всегда было актуальной проблемой. Значение его неизмеримо возросло в современных условиях развития общества, когда воспитательная система во многом разрушена, когда продолжается девальвация нравственных ценностей. Эстетическое воспитание средствами искусства способствует формированию идеалов, нравственно воспитывает (через эстетические проявления этического), делает человека душевно чутким к другим людям, нетерпимым к проявлениям безнравственности и безвкусицы; формирует направленность интересов; вырабатывает иммунитет к уродливым проявлениям действительности; развивает способность творить по законам красоты; порождает высокие эстетические и нравственные запросы; пробуждает потенциальные возможности каждого человека, о которых он часто и не подозревает.

Практические наблюдения и теоретические обоснования многих ученых свидетельствуют о том, что различные виды искусства живопись, скульптура, музыка, хореография, пробуждая творческую энергию человека, обладают колоссальными возможностями педагогической и психологической поддержки, стимулируют личностный рост, являются источником физического, нравственного и эстетического развития ребенка.

Актуальность выбранной темы обусловлено тем, что большие возможности в процессе эстетического воспитания дошкольников имеет хореографическое искусство. Хореография искусство, любимое детьми. Умение чувствовать, понимать музыку и красиво двигаться неотъемлемая часть общей культуры, к которой нужно приобщаться с юных лет. Занятия хореографией, благодаря своей универсальности, очень важны для воспитания дошкольников: дети совершенствуются духовно, физически и интеллектуально. Становясь пластичнее, вырабатывают эстетику движений, благодаря дисциплине во время занятий развивают самоконтроль и ответственность, что необходимо в дальнейшей учебе в школе. Одно время в стране наблюдался общий спад интереса к хореографическому творчеству, но этот этап удалось преодолеть, и сегодня танец «на подъеме».

Открыто немало танцевальных студий, школ и ансамблей, регулярно проводятся всевозможные фестивали, конкурсы. Детей, желающих научиться танцевать, становится все больше благодаря тому, что хореография позволяет ребенку выделиться из толпы, поверить в свои силы, поднять самооценку. Ежегодно тысячи любителей танца приходят в хореографические коллективы, студии. Многие детские танцевальные коллективы приобрели большую популярность не только в нашей республике, но и за ее пределами. Телевидение широко показывает детскую самодеятельность, знакомит с детскими танцевальными коллективами. Глядя, с какой легкостью и мастерством танцуют дети на сцене, мы забываем, что за этим стоит каждодневный труд их самих и их педагогов.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая дошкольников к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образовательного, разносторонне развитого современного человека.

Это предположение и определило тему нашего исследования: «Эстетическое воспитание дошкольников посредством занятий хореографии».

Цель исследования: выявить влияние занятий хореографией на эстетическое воспитание дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;

2. Рассмотреть сущность эстетического воспитания, цели и задачи;

3. Изучить особенности хореографии для эффективности в эстетическом воспитании старших дошкольников;

4. Провести диагностическое исследование эстетического воспитания дошкольников;

5. Разработать и апробировать программу обучения хореографии в детском танцевальном коллективе «Жемчужинки»;

6. Проанализировать результаты педагогического эксперимента.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания дошкольников.

Предмет исследования: занятия хореографией как средство повышения эффективности эстетического воспитания  дошкольников.

Гипотеза исследования: процесс развития эстетического воспитания дошкольников будет наиболее эффективным, если создать условия для занятия хореографией, учитывать половозрастные особенности воспитанников.

Методологическая основа исследования: работы по истории развития хореографии В. Пасютинской, А. Г. Лукиной, методические рекомендации А. Б. Баранова, Л. В. Ковинько, А. А. Борзовой, В. И. Уральской, Т. В. Пуртовой,А. Н. Беликовой, О. В. Кветной, педагогические опыты Ф. В. Исаркиной, М. С. Максимовой, Л. Н. Богатковой,А. Я. Вагановой, Е. Д. Васильевой, М.В. Васильевой-Рождественской, Т. А. Устиновой, Т. С. Ткаченко,Р. С. Стручковой, А. Н. Шульгиной, методики преподавания по хореографии Г. П. Гусева, Т. Барышниковой, Н. Базаровой, В. Мей, Р. Л. Череховской.

Практическая значимость исследования: выявлены рациональные педагогические условия, обеспечивающие эффективность эстетического воспитания детей дошкольного возраста посредством занятий хореографии, которые могут быть использованы студентами, педагогами, работниками дополнительного образования в практической деятельности.

Базой экспериментально-практической работы являлась МА ДОУ Детский сад №21 города Ачинска. В ходе эксперимента участвовали воспитанники старшего дошкольного возраста в количестве 20 детей.

Структура и объем выпускной дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, включает таблицы, диаграммы.

Основная часть

1. Теоретические основы хореографии в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста

1.1 Сущность эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде трагическое и комическое, прекрасное и безобразное играют существенную роль. Красота стимулирует трудовую активность, доставляет наслаждение и удовольствие, а также делает приятными встречи с людьми, но безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, а комическое помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством).

Такие философы-материалисты:  Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед образованием. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов: Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Н.Шацкая, Е.А.Аркин.

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве».

В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и всамой жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности:

- процесс целенаправленного воздействия;

- развитие способности к созданию прекрасного;

- формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее;

- задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности.

Эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты.

Педагогика определяет эстетическое воспитание как развитие способности чувствовать, воспринимать, понимать прекрасное, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты.

Эстетическое воспитание – это одно из направлений педагогики, главная цель которого научить ценить прекрасное и конечно понимать человека. В зависимости от возраста ребенка могут быть использованы различные методы нравственно-художественного развития личности.

Значение эстетического воспитания заключается в том, что оно делает человека благороднее, формирует положительные нравственные чувства, украшает жизнь. В дошкольном воспитании мы приобщаем детей к прекрасному, но надо понимать, что ребенок не может до конца понять, где истина прекрасного, а где подделка [20, с. 97] .

Особенности эстетического воспитания:

- рассказывая о прекрасном, воспитатель акцентирует внимание на восприятии содержания, развитию чувств сопереживания - эстетическое чувство воспитатель связывает с сенсорным развитием, ведь красота всех предметов в единстве формы, цвета, величины, линии и звуков. Поэтому необходимо организовывать общехудожественную деятельность, в процессе которой развивается сенсорная культура;

- ребенок «подражателен», поэтому воспитатель должен давать только положительные примеры для подражания.

Цель эстетического воспитания отразила Т.Н. Фокина, которая считает: «Художественно-эстетическое воспитание - воспитание целостной гармонически развитой личности, для которой характерно сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве» [20, 36].

Задачи эстетического воспитания: воспитывать у детей желание узнать мир прекрасного; воспитывать художественный вкус, радовать не только яркому, броскому, но уметь давать оценку, выражать свое мнение; воспитывать эстетику поведения; развивать художественное творчество в детях: уметь петь, лепить, читать стихи, понимать смысл танца.

Основные средства эстетического воспитания: окружающая действительность, природа; занятия музыкой, изобразительной деятельностью, развитием речи; эстетика быта.

В настоящее время эстетическое воспитание понимается в широком плане, то есть на ряду с искусством в него включаются эстетическое воспитание средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности человека.                          

Эстетическое воспитание - это формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности по законам красоты.

Специфическое содержание эстетического воспитания можно определить как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности. Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания.

Эстетическим вкусом называется относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены через посредство эстетической информации объективные нормы и субъективные предпочтения, служащие личностным критерием для эстетической оценки. Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством»

Но возможно более четким является определение, данное А.К. Дремовым: «Эстетический вкус - это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства» 3.

Эстетический идеал - это конкретно - историческое представление людей о высокой, должной красоте и их деятельность по ее достижению.

Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности.

Работа эта предусматривает воспитание эстетического отношения к окружающей действительности через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в процессе труда, игры; эстетическое воспитание средствами искусства.

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности. Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей.

Методы эстетического воспитания очень разнообразны и зависят от некоторых условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка.

Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

- метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

- метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

- метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному.

В дошкольном детстве широко применятся игровые методические приемы.  Важнейшее значение игры заключается в том, что она является такой формой организации жизни детей, при которой складываются определенные взаимоотношения между ними, формируются их чувства, в том числе эстетические. Незатейливые игры в природе доставляют много радости детям и в то же время развивают их наблюдательность, воображение, фантазию, обостряют восприятие прекрасного. Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания ребенка к явлениям повседневной жизни, к предметам окружающего быта. В большей мере эстетическому воспитанию детей способствуют спектакли, театрализованные представления, концерты.

Таким образом, эстетическое воспитание - это формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности по законам красоты. При анализе эстетической жизни ребенка мы должны иметь в виду то же, что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она захватывает и чувства и интеллект и активность, и это значит, что мы имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания.

1.2 Хореография как средство эстетического воспитания у детей дошкольного возраста

На протяжении веков одним из эффективных средств воспитания было и остается искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов. В процессе исторического развития искусство выступает и как хранитель нравственного опыта человечества.

Дошкольное образовательное учреждение должно создать такие условия обучения и воспитания каждого индивида, при которых исчезла бы сама возможность диспропорции между интеллектуально-теоретическим, художественно-эстетическим, нравственным, физическим и эмоциональным развитием личности.

Во многих философских, психологических, педагогических и социологических исследованиях и трудах как: Е.А.Аркин, В.В. Ванслов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.М. Неменский, Э.А. Верб, Б.Т. Лихачев рассматривается проблема развития творческой личности средствами искусства, которое имеет значительный развивающий и воспитывающий потенциал, но среди всего этого разнообразия, лишь маленькая часть отводится хореографическому искусству.

Хореографии обучают в дошкольных образовательных учреждениях крайне редко, в основном ограничиваясь введением занятий музыкально-ритмических движений, являющихся составной частью хореографического обучения. Ограниченно представлено и программно-методическое обеспечение этого предмета для дошкольного образования. Основной недостаток современных программ по музыкально-ритмическому воспитанию состоит в том, что они не предусматривают системы обучения детей раннего и среднего возраста и построены практически на бальной хореографии, не используя возможности народного и классического танцев.

Хореография – средство умственного, эстетического, нравственного и физического воспитания широкого профиля, ее специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов. Возникают вопросы: «Как организовать хореографическую деятельность в детском саду, чтобы она была успешной? Какой программой пользоваться?»

Хореография – средство эстетического воспитания широкого профиля, ее специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец дает возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения.

Хореография может и должна изучаться в дошкольном образовательном учреждении как предмет, расширяющий возможности гармонического развития личности [21, с. 133].

По наблюдению воспитателей заметные изменения происходят в старшем дошкольном возрасте в межличностных отношениях детей: меняется отношение к новеньким воспитанникам, меньше конфликтов происходит между девочками и мальчиками, появляется общая цель, например, в постановке музыкального спектакля с танцевальными номерами, которая способствуюет сплочению группы.

Все танцевальные упражнения, сопровождаемые музыкой, способ¬ствуют формированию навыков правильной осанки, развитию физических качеств (ловкость, быстрота, глазомер и др.), а также ритмичности, плавности, непринужденности, выразитель¬ности движений, вызывают положительные эмоции [25, с. 23].

Хореографическое искусство реализует ряд задач по формированию следующих компетенций ребенка:

Творческая компетенция – важнейшая составляющая эстетического воспитания. Без него, без формирования способности к эстетическому творчеству, невозможно решить важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности. Проявляется в потребности детей к общению с искусством, пониманию его языка, любовью и хорошим вкусом к нему, в способности к преобразовательной деятельности.

Познавательная компетенция - наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов.

Социальная компетенция - владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к быстроменяющимся условиям жизни.

Двигательная компетенция – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка. Занятия хореографией способствуют укреплению здоровья, снижению гиподинамии, снятию перегрузок, развитию креативности, координации, произвольности эмоциональности, воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм и художественный вкус; но особое место в эстетическом воспитании ребенка. Таковы особенности обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии2.

Все это во взаимосвязи является осуществлением комплексного подхода к процессу воспитания средствами хореографии и доказывает, что хореографическое искусство может по праву занимать одну из ведущих ролей в формировании всесторонне развитой личности ребенка.

Хореографические отделения в школах искусств и хореографические школы показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей, в основе которой лежит приобщение их к хореографическому искусству. Оно обеспечивает более полное развитие индивидуальных способностей детей, и поэтому обучение в хореографических коллективах должно быть доступно значительно большему кругу детей. Они любят искусство танца и посещают занятия в течение достаточно длительного времени, проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений.

Используя специфические средства искусства танца, заинтересованность детей, преподаватели хореографии имеют возможность проводить большую воспитательную работу [22, с.130].

В основе педагогических требований к определению содержания, методики и организационных форм занятий с детьми по хореографии лежит принцип воспитывающего обучения.

Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и умениями, одновременно формировали бы свое мировоззрение, приобретали лучшие взгляды и черты характера. Занятия по танцу содействуют эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их физическое развитие, способствуют росту их общей культуры.

Хореографическое искусство имеет богатую возможность широкого осуществления воспитательных задач. Именно поэтому очевидна актуальность и востребованность выбора данной темы.

Хореография - это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Дети стремятся увидеть это на балетных спектаклях, в художественных альбомах, видеофильмах. Последующие их самостоятельные мнение и суждение порой заслуживают уважения. Доктор Селия Спарджер, автор книги «Анатомия и балет», бывший консультант Королевского балета Англии, писала, что «балет является слишком сложным средством воспитания осанки, дисциплинированного и красивого движения, быстрой мозговой реакции и сосредоточенности, чтобы ограничить его изучение лишь для немногих избранных».

В российском образовании уроки по хореографии становятся обязательными. Они воспитывают и развивают не только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку у ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты.

Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста развивает не только эстетическую, но также и познавательную функцию, помогает более активному развитию эмоций и чувств, убеждений и взглядов, способно наполнить внутренний мир ребенка. Помимо этого, эстетическое воспитание образует основы восприятия личности, стремление к преобразованию мира, произведений искусства и умению наслаждаться ими.  Итак, такое воспитание основывается на организации различной художественной и эстетической деятельности малыша, развитии его творческих задатков и дарований, а также правильного восприятия прекрасного и понимания этого.

Хореографическое искусство у ребенка является дополнением и продолжением его реальной жизни, обогащая ее. Занятия этим искусством приносят ему такие ощущения и переживания, которых он не мог бы получить из каких-либо иных источников.

Творческая личность - важнейшая цель как всего процесса обучения, так и эстетического воспитания. Без него, без формирования способности к эстетическому творчеству, невозможно решить важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно очевидно, что каждый педагог посредством эстетического воспитания готовит детей к преобразовательной деятельности. Педагог-хореограф должен сформировать, развить и укрепить у детей потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и хороший вкус к нему.

Эстетическая культура человека связана с его мировоззрением. Поэтому проблема формирования гармонической личности тесно переплетается с вопросами эстетического восприятия.

Эффективность влияния занятий хореографией на разностороннее развитие ребенка может быть определена на основе комплекса критериев и показателей. Систематические занятия хореографией оказывают положительное влияние на состояние соматического здоровья учащихся, их эстетическое, музыкально-ритмическое, эмоциональное развитие, оказывает влияние на духовное и нравственное воспитание.

Занятия хореографией будут вызывать интерес и эмоциональный подъем, если предлагаемый в программе материал не потребует наличия у воспитанников специальных хореографических способностей.

Таким образом, одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания является хореография, она обладает большой силой эмоционального воздействия и поэтому является важным средством формирования идейных убеждений, нравственных и эстетических идеалов. Хореографическое искусство, наряду с музыкой и изобразительным искусством, формирует потребность к творческой преобразовательной деятельности.

1.3 Возрастных особенностей развития детей на занятиях хореографии

Возрастными особенностями принято называть анатомо-физиологические и психологические особенности характера того или иного возрастного периода.

Принято считать:

- от рождения до года — младенческий возраст,

- от года до 3- х лет — пред дошкольный возраст,

- от 3-х до 7- ти лет — дошкольный возраст,

 Дошкольный возраст – это постепенное исчезновение младенческих черт и появление новых, характерных только для дошкольников.

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, а становятся менее понятными для окружающих. Причина таких изменений – это дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Важное достижений детей 5 - 6 лет - это осознание своего «Я», а также формирование внутренней социальной позиции, так как ребенок впервые начинает осознавать расхождение между тем, какое положение он занимает среди других, каковы его реальные желания и возможности.

В старшем дошкольном  возрасте дети способны заниматься хореографией, так как сформированностью структур и функций мозга ребенка близка по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной психологии позволяют утверждать, что мозг 5-летнего ребенка готов к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения. Однако следует иметь в виду, что в индивидуальном развитии детей одного и того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма — опережение или отставание. Кроме того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора, хотя те и другие имеют от рождения одинаковое количество лет3.

Для дошкольника (5-6 лет)  характерны жизнерадостность, подвижность, доверчивость. Господствующим является процесс возбуждения, движения и реакции детей хаотичны, иррациональны.

Процессы познания и приобретения знаний опираются на систему не полностью осознаваемых ощущений и носят чувственный характер.

Внимание детей этого возраста отличается неустойчивостью: они легко отвлекаются, им трудно сосредотачиваться на одном и том же задании. Мышление преобладает конкретно-образное.  Дети живут в мире образов, зачастую не менее реальных для них, чем окружающая действительность. На 4 - 5 году жизни дети чувствуют смену контрастных частей музыки и могут выполнить и усвоить небольшие музыкальные задания. Но они еще плохо ориентируются в пространстве, поэтому педагог учит двигаться в соответствии с ярко – контрастным характером музыки, в различном темпе реагировать на начало и окончание звучания музыки, исполнять простейшие движения, передавать несложные имитационные движения игровых образов (птички летают, лошади скачут, зайчики прыгают)[4, 80 с].

Поэтому работу по хореографии лучше проводить с детьми старшего дошкольного возраста, так, как на 5 – 6 году жизни у детей уже есть опыт слушания, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки и некоторые средства музыкальной выразительности.

К 7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность, жизнерадостность, веселое настроение. Они способны испытать наслаждение и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров, после чего дети часто изображают увиденное.Большое место в этом возрасте занимает игра -это психологическая потребность осмысления новых знаний через игры. Учитывая все анатомо-физиологические способности данного возраста нужно строить занятия хореографического коллектива [13, с.456].

Промежутки отдельных возрастных периодов в какой-то степени приблизительны, т.к. развитие происходит непрерывно, и трудно установить четкую грань, когда начинается один возрастной период и начинается другой. Морфологическое и функциональное развитие осуществляется неравномерно: периоды ускоренного роста (сенситивные) чередуются с замедлением, стабилизацией. Особое значение для характеристики возраста имеет «ведущая деятельность», в которой реализуются типичные для данной ступени развития отношения ребенка с людьми и той деятельностью в коллективе, в которой осуществляются основные изменения его психики. Переход от элементарных к более сложным видам деятельности, в ходе возрастного развития увеличивает возможность усвоения качественно нового, более сложного опыта. А теперь остановимся на характеристике группы детей старшего дошкольного возраста и особенностях работы педагога-хореографа с данным возрастом детей.