V006685 Курсовая работа Развитие самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности на основе технологии критического мышления

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Самоконтроль как структурный компонент учебной деятельности.

1.1. Понятие самоконтроля, его место в структуре учебной деятельности……...5

1.2. Виды самоконтроля, их характеристика………………………………………9

1.3. Развитие самоконтроля в младшем школьном возрасте……………….……13

Выводы по главе 1………………………………………………………………….23

Глава 2. Изучение особенностей самоконтроля у младших школьников.

2.1. Задачи и организация опытно-практической работы …………………...….25

2.2 Планирование и апробация пробных уроков с использованием методов и приемов развития самоконтроля учащихся 3 «Б» класса………………………..26

2.3. Результаты использования методов и приемов развития самоконтроля учащихся 3 «Б» класса, их анализ…………………………………………………32

Выводы по главе 2………………………………………………………………….38

Заключение………………………………………………………………………….40

Список используемой литературы………………………………………………...41

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Под влиянием социально-экономических и культурных перемен в обществе изменилось содержание социального заказа, предъявляемого к системе образования. Именно сейчас старое дидактическое правило "Учить детей учиться" как никогда приобретает актуальность, так как школьная реформа подняла процесс управления учением на качественно новый уровень: научить ученика самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль.

Теме развития самоконтроля у младших школьников посвятили свои психолого-педагогические исследования многие педагоги и психологи: К. Д. Ушинский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, З. И. Калмыкова, П. Я. Гальперин, С. Г. Матвелов и другие. Несмотря на большой педагогический опыт исследования, проблема организации контроля и самоконтроля остается открытой. Этот факт обусловлен тем, что в обычной практике работы, как правило, преобладает внешний контроль по результату, где проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте.

Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы.

Объект исследования: процесс развития самоконтроля.

Предмет исследования: особенности формирования самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности на основе технологии критического мышления.

Цель: изучение возможностей целенаправленного формирования самоконтроля в младших школьников на основе технологии критического мышления.

Гипотеза: мы предполагаем, что самоконтроль младших школьников без специально разработанной системы мероприятий будет формироваться частично.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования самоконтроля младших школьников в учебной деятельности на основе технологии критического мышления в психологической, дидактической и методической литературе.

2. Выявить исходный уровень развития самоконтроля учащихся 3 «а» и 3 «б» классов МБОУ «Гимназия №13».

3. Разработать и апробировать систему мероприятий по развитию самоконтроля учащихся 3 класса МБОУ «Гимназия №13».

4. Оценить эффективность системы мероприятий по развитию самоконтроля учащихся 3 класса МБОУ №Гимназия №13».

Методы исследования:

• Теоретический анализ;

• Эмпирические методы:

 Констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты,

 Методики:

• Количественный и качественный анализ полученных результатов.

База исследования: МБОУ «Гимназия №13»

В исследовании приняли участие 60 учащихся.

Структура работы:

Глава 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СТРУКТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие самоконтроля, его место в структуре учебной деятельности

Учебная деятельность ― ведущая деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий.

Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.

Эта деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. В случае обсуждения учебной деятельности младшего школьника - ребенок. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий.

Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. "Не умел" - "Умею", "Не мог" - "Могу", "Был" - "Стал" - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений.

Исследуя учебную деятельность, Д.Б. Эльконин особое значение придавал тому, как ребенок оценивает степень изменений. Он писал: "Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных и практических задач". [30] Тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно ярко. Однако при неправильной организации учебной деятельности оценка не выполняет всех своих функций.

Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Именно в построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребенка нужно научить учиться.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1) Учебная задача - это то, что ученик должен был освоить.

2) Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его усвоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.

3) Действие контроля - это указание на то правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.

4) Действие оценки - определение того достиг ли ученик результата или нет.

Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных, больших и малых погрешностей в их выполнении, а так же внесении необходимых корректив в них. Без такого прослеживания и таких корректив деятельность может существенно отклониться от своего русла, что, в конечном счете, станет препятствием для решения учебной задачи. Оценка выполняет функцию подведения итогов выполненной системы действий и определению того, правильно или неправильно они совершены.

Наряду с формированием действий оценки и действий контроля имеет смысл говорить о развитии навыков такого особого структурного компонента учебной деятельности, как самоконтроль. Если педагоги обещают воспитать у учеников умение учиться, они тем самым обещают сформировать у детей способности к организации своей деятельности: умению планировать, контролировать, оценивать. Таким образом, ценностным ориентиром процесса обучения в начальной школе является развитие у детей навыка самоконтроля.

В психологии существуют разные подходы к определению понятия «самоконтроль». Рассмотрим некоторые из них.

Д.Б Эльконин трактует самоконтроль как контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий. [31, C.107]

Многие психологи утверждают, что самоконтроль является формой сознания и самосознания человека, психическим отражением внутреннего мира и реакцией человека на окружающую действительность, это один из компонентов самоуправления. Так, например, Кувшинов И.И. дает такое трактует понятие самоконтроль как «…сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленной цели”. [7,С.27]

Так как самоконтроль непосредственно связан с развитием психических особенностей, Л.Б. Ительсон рассматривает самоконтроль как совокупность сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразного и эффективного планирования, осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса. [7, С.30]

В своей работе, за основу возьмем определение из большой психологической энциклопедии: самоконтроль -  это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.

Начальная школа является первой ступенью школьного обучения, поэтому развитие самоконтроля является основным компонентом учебной деятельности младших школьников. Очень важно, чтобы этот процесс происходил правильно и равномерно, т.к. если в этот период не сформировать самоконтроль, то в дальнейшем появятся проблемы с поведением, с организацией деятельности.

Самоконтроль у школьников младшего возраста играет ведущую роль, ввиду того, что:

- овладение учениками действиями самоконтроля общего характера содействует осознанию процессуальной стороны учебной деятельности, что способствует активизации их учебно-познавательной деятельности;

- овладение этими действиями предоставляет возможность школьникам грамотно и правильно планировать свою учебную деятельность, осознанно корректировать все составляющие ее действий;

- освоение действий контроля содействует формированию следующих качеств человека: инициативы, самостоятельности, ответственности и т.п. [19, 24]

Таким образом, успешность учебного процесса напрямую зависит от уровня развития самоконтроля у учащихся.

1.2. Виды самоконтроля, их характеристика

В соответствии с уровнем сформированности действия контроля выделяют несколько видов самоконтроля:

• итоговый самоконтроль;

• пошаговый самоконтроль;

• прогнозирующий самоконтроль.

Остановимся на каждом подробнее.

 Как правило в учебной деятельности преобладает контроль по результату или так называемый итоговый контроль. Это первоначальная и простейшая форма самоконтроля, которая осваивается учащимися. Его функция состоит в сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка. В процессе проверки дети убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным условиям, в противном случае решение проведено неверно. Мы сами учим детей именно такому контролю. Так, для того, чтобы проконтролировать правильность арифметического действия, ученикам рекомендуется проверить его другим действием: сложение - вычитанием, деление - умножением и т.д. Таким образом, проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, а полученный результат.

Существует две точки зрения на уместность проведения контроля по результату. П. М. Эрдниев считает, что “проверка ответов любых упражнений всегда связана с творческим отношением решающего к содержанию задачи. При проверке смысловые связи выступают в новом сочетании, в новой последовательности, а запас знаний используется в иных связях и опосредованных составляющих его элементов. Поэтому, проверяя решение того или иного упражнения, учащиеся активно повторяют ранее изученный материал”.

Противоположной точки зрения придерживаются Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и некоторые другие исследователи. Они считают, что такая форма самоконтроля, как контроль по результату не затрагивает процессуальной стороны деятельности. Последовательность и полнота проделанных учащимися операций остаются вне этого контроля. “Контроль по результату не ставит перед учащимися задачи осознанного усвоения учебного действия”. Он имеет смысл только в том случае, когда он возвращается к контролю по процессу, а это встречается только тогда, когда учащийся совершил ошибку. Но и в этом случае гораздо целесообразнее вернуть ученика к развернутому действию и процессуальному пооперационному контролю.

Функция пооперационного контроля состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий. Этот вид контроля в психологической литературе определяется как пошаговый. Он в первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими действия.

Еще более сложной формой контроля является предваряющий (прогнозирующий) контроль, дающий учащемуся как субъекту деятельности возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного действия. Проигрывая во внутреннем плане последовательность действий, необходимых для решения учебной задачи, прогнозируя возможные результаты деятельности, учащиеся с помощью этой формы контроля могут выделить наиболее трудные этапы решения учебной задачи, наметить пути своего совершенствования. “Антиципирующие действия, составляющие основу прогнозирующего контроля, способствуют выработке учащимися индивидуального стиля деятельности, оптимальному использованию ими своих возможностей и выступают как важнейший итог и показатель сформированности учебной деятельности”. Этот вид контроля несет на себе функцию “определения учащимися общей стратегии учебной деятельности”.    Для формирования этого вида контроля учеников нужно учить способам

прогнозирования результата без выполнения работы, для этого при постановке проблемы уч-ся сначала с помощью учителя, а потом самостоятельно отвечают на вопросы:

1. Что нужно для решения проблемы;

2. Каким способом её можно решить;

3. Достаточно ли у них знаний для выбранного способа;

4. В каком виде должен быть представлен результат.

Классификация самоконтроля проводится также на основе других признаков:

• по входящим в него элементам:

- констатирующий;

- корректирующий;

• по способам получения информации о протекании выполняемой операции:

- непосредственный;

- опосредованный контроль;

• по типу, какие органы чувств участвуют в оценке выполняемой операции:

- мышечно-двигательный;

- зрительный;

- слуховой;

- комбинированный.

 Существует также классификация самоконтроля по формам организации работы учащихся. Остановимся на ней подробнее. Согласно этой классификации самоконтроль делится на:

• фронтальную;

• индивидуальную;

• взаимную проверки.

 При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия и т.д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю.

Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т.д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю.

К индивидуальному контролю относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно.

В структуре самоконтроля можно выделить следующие звенья:

 уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат. По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет углубляться и совершенствоваться;

 сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;

 оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния);

 коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований.

Таким образом, мы видим, что разнообразные формы самоконтроля способствуют полноценному всестороннему развитию данного навыка.

1.3. Развитие самоконтроля в младшем школьном возрасте

Будучи качеством личности и условием проявления ее самостоятельности и активности, самоконтроль в то же время является составной частью, необходимым компонентом всех видов деятельности.

Развитие способности к самоконтролю и начинается уже в дошкольном возрасте с помощью разнообразных игр с правилами, в которых ребенку нужно контролировать себя при ознакомлении с правилом и его запоминании, а также при его выполнении.

Но в первом классе школы перед ребенком ставятся несколько иные задачи, здесь он должен контролировать достаточно серьезную деятельность – овладение новыми знаниями и умениями. Здесь уровень самоконтроля достаточно низкий, т.к. очень часто детям мешает чрезмерная активность, которая сопровождается серьезными задержками эмоционального, умственного интеллектуального развития. Многим первоклассникам бывает нелегко концентрировать внимание и сидеть на уроках спокойно длительное время. Процесс обучения строится так, чтобы с первых дней дети начинали овладевать самоконтролем, но только ко 2 - 3 классу он становится «составной частью» учебной деятельности. Именно в этот период школьники начинают контролировать не только результаты своей учебной деятельности, но и проверять свои действия в самом процессе ее выполнения. К окончанию начальной школы дети умеют контролировать свои поступки и подчинять их принятым правилам.

Галустян О.В. придерживается мнения, что существует три важных компонента самоконтроля: мотивационный, процессуальный и волевой.

Мотивационный компонент самоконтроля - внутренние побуждения, благодаря которым дети стремятся овладеть новыми, более глубокими умениями, и качественно их совершенствовать.

Процессуальный компонент  - это овладение системой базовых знаний и способов учебно-познавательной деятельности.

Волевой компонент – это совершение волевых усилий для преодоления проблем и затруднений.[6]

 Все эти компоненты являются важными в таком умении как самоконтроль и определяют уровень его развития. Г.В. Репкина и Е.В.Заика разработали систему уровней сформированности самоконтроля.[23]

Первый уровень - отсутствие контроля. Действия, совершаемые учащимися, абсолютно не контролируются, поэтому ошибки, допущенные не замечаются и не исправляются.  Часто они совершают ошибки в очень знакомых заданиях. Неоднократно могут повторяться одни и те же ошибки даже после того, как их исправит преподаватель, и ученик не может объяснить, почему он должен решать именно таким образом. Ученик также не замечает ошибки, которые допускают его сверстники. Не придерживается никакой последовательности при проверке своей работы.