V006658 Дипломная работа Социально-педагогическая поддержка подростков из семей с алкогольной зависимостью

Содержание

Введение……………………………………………………………….…………..3

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью ……………..…………..…9

1.1.Понятие социально-педагогической поддержки подростка в психолого-педагогической литературе………………………………..………….....…….…9

1.2. Особенности социально-педагогической поддержки подростков из семей     с алкогольной зависимостью в условиях СОШ………………………………..15

1.3. Условия социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью……………………………………………………...23

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по  социально-педагогической поддержке подростков из семей с алкогольной зависимостью в условиях СОШ………………………………………………………………………..……..32

2.1. Выявление подростков из алкогольных семей……………………………32

2.2. Реализация условий социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью в условиях СОШ………………………...43

Заключение…………………………………………………………………..…...71

Библиографический список……………………………………………………..73

Приложение………………………..………………………………………...…...79

Введение

В настоящее время проблема семейного алкоголизма вызывает особую тревогу. В первую очередь от злоупотребления спиртными напитками страдают дети. Необходима поддержка таких детей, помощь в их реабилитации, успешном эмоциональном и умственном развитии, создание условий для развития способностей осознавать процессы самоопределения и самореализации. В современной школе социально-педагогическая  поддержка приобретает особое значение. Реабилитацией детей из алкогольных семей занимается социальный педагог.

И. В. Ярославцев указывает, что неблагоприятное влияние алкоголизма родителей на детей не исчерпывается отклонениями на биологическом уровне. Семейный алкоголизм формирует комплекс отрицательных макросоциальных влияний на ребенка. Поэтому даже в случае, когда созревание организма происходит относительно благополучно, со всей остротой встает проблема социальной дезадаптации таких детей. Эмоционально-поведенческие и личностные отклонения у детей, приобретенные в результате неправильного воспитания, затрудняют формирование нормальных межличностных отношений и социальной адаптации в целом.

Социальная дезадаптация является мощным неблагоприятным фактором, утяжеляющим личным и поведенческие нарушения. Она способствует формированию стойких психопатических состояний, асоциальных форм поведения. В связи с этим особую важность приобретает своевременная и целенаправленная социально-педагогическая поддержка такими подростками. Опыт показывает, что педагоги, как массовых, так и специализированных школ недостаточно осведомлены о специфических трудностях воспитания и обучения детей из алкогольных семей. Поэтому предоставляется необходимым более  детальное изучение характерных нарушений личностного развития детей алкоголиков целью дальнейшего использования результатов для улучшения методов коррекции и воспитания таких детей.

Необходимость оказания профессиональной помощи и поддержки подрастающему поколению в процессе их жизнедеятельности  отмечали и отмечают многие психологи и педагоги.

Вопросами оказания поддержки подросткам занимались такие педагоги и психологи, как С.А.Беличева, М.А.Галагузова, И.Ф.Дементьева, Р.В.Овчарова, Л.Я.Олиференко, Н.Г.Деменева, а также изучением психолого-педагогических условий поддержки учащихся в образовательных учреждениях занимались К.Ю.Гуляева, Т.М.Барсукова, Ф.А.Мустаева, И.Г.Сизова, И.Д.Фрумин и др.

Исследования психологов и педагогов, таких как О.С.Газман, А.В.Мудрик, Р.В.Овчарова, Л.Я.Олиференко, доказывают, что в большей степени в социально-педагогической поддержке нуждаются учащиеся подросткового возраста. Так как это представляет собой группу повышенного риска. Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая перестройкой Я-концепции. Bo-вторых, ограниченность и неопределенность социального положения. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослых, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли. Взросление усиливает процессы самопознания и самоутверждения. Значительную часть современных подростков, а особенно из семей с алкогольной зависимостью сопровождают  дискомфортность их положения в семье, беззащитность, отчужденность от взрослых и тревожность. Введение должности социального педагога в общеобразовательную школу обусловливает необходимость рассмотрения реализации социально-педагогической поддержки  подросткам  в соответствии со спецификой его деятельности в образовательном учреждении. Вместе с тем, следует отметить, что в силу инновационности в общеобразовательной школе профессиональной социально-педагогической деятельности, мало изученности понятия «социально-педагогическая поддержка» недостаточно исследованы теоретические и технологические основания социально-педагогической поддержки подростков.

В этой связи обостряется противоречие между необходимостью оказания подростками из алкогольных семей социально-педагогической поддержки и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике общеобразовательной школы. Указанное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации социально-педагогической поддержки подросткам из алкогольной семей в условиях общеобразовательной школы.

Этим и обусловлен выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогическая поддержка подростков из семей с алкогольной зависимостью».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить условия оказания социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью в условиях СОШ.

Объект исследования: в работу внесено изменение, мы будем рассматривать процесс социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью в условиях СОШ.

Предмет исследования: условия социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью в условиях СОШ.

Гипотеза: социально-педагогической поддержки семей с алкогольной зависимостью в условиях СОШ будет более эффективным, если реализовать следующие условия:

- организация социально-педагогического тренинга, направленного на формирование навыков конструктивного взаимодействия, развития эмпатии, доверия к людям;

- вовлечение подростка в досуговую занятость по интересам.

Задачи исследования:

1.Теоретический анализ состояния проблемы социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью;

2.Выявление особенностей социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью;

3.Разработка критерий и показателей социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью в условиях СОШ;

4.Разработка педагогических условий социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью в условиях СОШ.

Методологической и теоретической основой исследования являются: Е.А.Александровой, Т.В.Анохиной, В.И.Бедерхановой, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, С.М.Юсфина, доказывающие значимость социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретический анализ научной и методической литературы  по данной теме; диагностические методы исследования: (наблюдение, беседа, тестирование); психологический эксперимент; методы математической обработки полученных данных.

База исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ «Большеярковская СОШ», д. Большие Ярки, Казанского района, Тюменской области. В исследовании принимали участие  учащиеся 8-9 классов сельской школы в количестве 10 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап – постановочный – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап – собственно-исследовательский – разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап – интерпретация-оформительский – проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано   понятие   социально-педагогической поддержки

подростков из семей с алкогольной зависимостью;

- разработаны   критерии   и   показатели оказания социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью;

- определены условия оказания социально-педагогической поддержки

подростков из семей с алкогольной зависимостью.

Практическая значимость работы обуславливается ее технологичностью и практической ориентацией: результаты исследования могут быть использованы как практическими работниками, осваивающими социально-педагогические профессии, так и при подготовке социальных педагогов в высших учебных заведениях.

Структура выпускной квалифицированной работы включает: введение, теоретическую часть, экспериментальную часть, заключение, библиографический список и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью

1.1.Понятие «социально-педагогическая поддержка» в психолого-педагогической литературе

Прежде    чем     приступить    к    рассмотрению    социально-педагогическая поддержка,   рассмотрим,    как    понимается    в    психолого-педагогической литературе термины «педагогическая поддержка»     и «социальная поддержка».

Педагогическая поддержка, по Н.Н.Михайловой, представляет собой деятельность педагога по сопровождению  ребенка через те проблемы, которые возникают у него при встрече с извне задаваемыми нормами и требованиями макромира и микромира - самости ребенка, принципиально обозначает возможность ребенка становиться субъектом ситуации [31].  С.М.Юсфин считает, что педагогическая поддержка — это, прежде всего система профессиональной кооперации специалистов, в чьи функции входит деятельность по обеспечению индивидуального развития ребенка в рамках социокультурного пространства и пространства его жизнедеятельности [53].

В.Н.Бедерханова сформулировала     понятие     «педагогическая поддержка» следующим образом:   оказание помощи человеку в решении его проблем [7].

Н.Б.Крылова и Т.В.Фролова, понимают педагогическую поддержку как раскрытие в ребенке способности осознавать и ставить собственные цели [46].

По мнению О.С.Газмана, педагогическая поддержка - это процесс coвместного с ребенком определения eго cooбственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствующих,  мешающих ему сохранить  человеческое достоинство  и  самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитания, общении, образе жизни [13].

А.В.Мудрик рассматривает педагогическую поддержку как помощь в социальном воспитании в процессе социализации [33].  

И.Д.Фрумин педагогическую поддержку в демократическом образовании  понимает как «выращивание» личности [47].

Ю.В.Богинская, рассматривая педагогическую поддержку в процессе обучения, отмечает необходимость осуществления индивидуального подхода на основе учета индивидуальных психических и личностных особенности учащегося и индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его индивидуальных психологических ресурсов. В связи с этим процесс обучения строится на основе принципа индивидуализации и включает в себя систему педагогической поддержки [10].

По мнению И.Беха, Н.Михайлова и С.Юсфина при определении функции педагогической поддержки как помощи, оказанной учащемуся в развитии себя как субъект собственной жизнедеятельности, она невозможна без самоопределения и самореализации в системе субъект-субъектного взаимоотношений [31].

Как считает М.А. Аксиньева, в отечественной науке педагогическая поддержка  выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология. Педагогическая поддержка рассматривается как сложная, высокотехнологичная, но одновременно «психологическая» система педагогического взаимодействия в условиях современного образовательного процесса, как многомерный процесс, сосредоточенный на позитивных сторонах и преимуществах личности, способствующий восстановлению веры в себя и свои возможности, повышению резистентности личности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам, создание оптимальных условий для личностного развития [1].

Согласно    О.Безпалько, социальная     поддержка – это система мероприятий субъектов социально-педагогической работы, направленной на решение проблем лиц, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах, предоставления им помощи и необходимых видов социальных услуг [9].

Н.Г.Деменева считает, что социальной поддержка – это содействие решению проблем человека [16].

Д.Б.Богоявленская пишет, что понятие «социально-педагогическая поддержка» в современной педагогике используется широко и многогранно. Это понятие связывают, во-первых, с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, под социально - педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятии, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку [11].

По мнению М.А.Галагузовой, Е.А.Обуховой, социально-педагогическая поддержка является направлением социально-педагогической

реабилитации дезадаптированных подростков, включающим общепедагогические приемы  и методы  коррекции, лечебно-педагогические технологии [36].

Изучая особенности социально-педагогической деятельности с детьми из семей с алкогольной зависимостью, Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева определяют социально-педагогическую поддержку как особый вид социально-педагогической деятельности, направленный на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование [37].

Т.В.Анохина под социально-педагогической поддержки понимает систему средств, обеспечивающих   помощь  учащимся   в самостоятельном индивидуальном выборе (моральном, гражданском, экзистенциальном, самоопределении), преодолении препятствий самореализации учебной, коммуникативной трудовой и творческой[2].

Под сущностью социально - педагогической  поддержки И.Зязюн, Н.Михайлов, Р.Сережников, Л. Фридман. С.Юсфин   и   другие понимают превентивную, оперативную       помощь      учащимся       в       решении их индивидуальных проблем, в том числе связанных с жизненным, этическим выбором самоопределением [53].

Н.Д.Купришина рассматривает социально-педагогическую поддержку как сложную, высокотехнологичную, но одновременно «психологическую» деятельность, в основе которой лежит совершенно иное понимание воспитания, чем оно было характерно для прежней парадигмы (воспитание воздействие). Развитие психологии углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм создают основу для разработки моделей поддержки личности учащегося и педагога [27].

В зарубежных исследованиях социально-педагогическая поддержка рассматривается как школьное консультирование, психолого-педагогическая консультативная служба в системе образования в США, как коучинг помощь и содействие личности в позитивных изменениях в Австралии; как помощь в ситуации выбора, опекунство, пасторская забота, курс личностного и социального образования. В Англии, как система психолого-педагогической помощи и поддержки ребенка в образовательном процессе и в выборе профессионального пути.

Анализируя использование рассматриваемого понятия на Западе. С. В. Кульневич подчеркивает, что в Англии под «guidance» имеют в виду чаще деятельность, направленную на социальное и индивидуальное развитие личности, предполагающее обучение социальным навыкам, профориентирование, информирование о возможном изучении предметов, помощь в их выборе, заботу, поддержку. Понятие «guidance» в США, как правило, связывают с превентивной (предупредительной) работой, а «counselling» с деятельностью специалистов в работе с проблемами детей, которые уже возникли и существуют[28].

Неоднозначны и основные характеристики социально-педагогической поддержки как процесса. Так, С.Н. Семенова выделяет такие характеристики:

- комплексность;

- адресность;

- межведомственная координация.

П.А.Шептенко — определенную группу нуждающихся, конкретного получателя помощи (адресата); форму оказания помощи адресату (предоставление информации, материальных пособий, возможности обучения и других льгот, достаточных для обеспечения жизнедеятельности подростков из алкогольных семей) [51].

Изучив ряд исследований, относящихся к понятию педагогической поддержки и социально-педагогической поддержки их содержанию, можно сделать вывод, что завершенного целостного описания данная категория пока не имеет. Это происходит в силу неоднородности и объемности понятия, часто в нем выделяются признаки, относящиеся к различным областям знания: педагогике, социальной педагогике, психологии, социологии. Так, педагогическая поддержка характеризуется как метод и форма воспитания, технология образования, позиция педагога: как «свободное общество», «отношение взрослого и ребенка» [51].

Под социально-педагогической поддержкой мы будем  понимать оперативную помощь учащимся из алкогольных семей в решении их индивидуальных проблем [32].

В следующем параграфе    мы    рассмотрим    особенности социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью в условиях общеобразовательной школы.

1.2. Особенности социально-педагогической поддержки подростков из семей с алкогольной зависимостью условиях СОШ

Прежде чем приступить к рассмотрению особенностей социально-педагогической поддержки подростков, обратимся к стилям семейного воспитания в алкогольных семьях. Как указывает В.В. Столин, семья можем, с одной стороны, являться источником эмоциональной поддержки, местом физического и психологического восстановления человека от нагрузок реальной жизни, а с другой стороны, она может быть источником психологических стрессов, нервных расстройств, соматических заболеваний и различного рода отклонений в развитии детей (задержка психического и физического развития, страхи, агрессивность, депрессия, воровство, тревожность, бродяжничество и все виды зависимости) [44].

Одним из самых неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка может стать пьянство родителей. Оно может оказаться роковым не только в момент зачатия и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка.

Семьи с алкогольной зависимостью относятся к неблагополучным семьям, где процесс воспитания нарушен. Согласно исследованиям Е.О.Смирновой и В.С.Собкина, наиболее распространенными стилями воспитания в неблагополучных семьях являются мнимая гиперонека, гипопротекция, эмоциональное отвержение, неустойчивый стиль воспитания [43].

Как справедливо отмечает В.М.Целуйко, в алкогольных семьях один или оба родителя подвержены и склонны к алкоголизму в конечном итоге такие семьи дисфункциональными, что проявляется в виде следующих признаков:

- члены семьи не уделяют внимания друг другу, в особенности родители детям;

- родители плохо относятся к детям либо вообще их не замечают;

- вся жизнь характеризуется непостоянством и непредсказуемостью, а отношения между членами-ригидностью и деспотичностью;

- члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать      неприятные      семейные       тайны от окружающих;

- в правилах    семьи     значительное место занимает запреты свободно выражать свои потребности и чувства, часто используются эмоциональные репрессии [49].

Охарактеризуем стили воспитания, которые часто встречаются в семье с алкогольной зависимостью.

Гипопротекцию А.Е.Личко характеризует как стиль воспитания, когда к подростку проявляют мало внимания, у родителей нет интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен, часто служит предметом насмешек сверстников.    Как    вариант скрытая гипопротекция, когда ребенком интересуются формально. Родители эмоционально не включаются в жизнь ребенка.

Эмоциональное отвержение ребенком тяготятся, его потребностями пренебрегают. Подростка считают обузой, проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Оно создает психическую травматизацию и ведет к формированию невротических расстройств и повышению уровня тревожности [29].

Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающихся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». По данным ряда исследователей (А.И.Захаров, А.И.Фурманов, Л.М.Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает  неосознанную взаимную враждебность у подростков. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрыто. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко сказывается следствием именно детских переживаний [22,40,48].

Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают подростка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка[48].

Под неустойчивым стилем воспитания Э.Г.Эйдемиллер и В.Юстицкис понимают непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, кoгда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, подросток усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступок  социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки [52].

Подросток, чтобы выжить в такой семье, неизбежно усваивает дезадаптивные формы поведения. Как  отмечает В.М.Целуйко, дети боятся «высовываться» и просить о помощи из-за клейма, связанного с пьянством, а также из-за того, что они не хотят быть предателями в своей семье. Даже дома они не могут говорить об истинном положении вещей. Кроме того, они становятся недоверчивыми из-за не сдерживаемых родителями обещаний, непостоянства, вербального, физического и даже сексуального насилия, объектом которого они нередко являются[49].

Ниже приведены особенности,   которые, являются общими для детей, выросших в алкогольных семьях:  

1.Они страдают от одиночества и испытывают  страх перед людьми и лицами, наделенными властью.

2.Они постоянно ищут  одобрения и теряют себя в этом поиске.

3.Они испытывают страх перед агрессивными людьми и любой формой личной критики.

4.Они    либо сами становятся алкоголиками, либо вступают в отношения с алкоголиком или другими компульсивными зависимыми личностями, например, трудоголиками, таким образом удовлетворяя болезненную потребность в чувстве покинутости.

5.Они смотрят на жизнь с позиции жертвы, в их личных отношениях их привлекает слабость.

6.У них слишком развито чувство ответственности, в результате чего им проще заниматься проблемами других людей, чем решать свои собственные. Это дает им возможность не замечать собственных недостатков.

7.Когда они защищают свои  интересы, а  не  уступают другим, у них возникает чувство вины.

8.Они становятся зависимыми от эмоции.

9.Они путают любовь с жалостью и склонны «любить» людей, которых можно «жалеть» и «спасать».

10.В результате травм детства они  «заморозили»  чувства  и  потеряли  способность чувствовать или выражать чувства, потому что это ранит их слишком сильно (отрицание).

11.Они   слишком   строго   судят       себя, у них чрезвычайно низкая самооценка.

12.Они  являются   зависимыми личностями, которые панически боятся быть    покинутыми    и    готовы    пойти    на все, чтобы     только не испытывать болезненное ощущение покинутости, вынесенное из жизни с больными людьми, которые постоянно были эмоционально недоступны.

13.Поскольку алкоголизм является семейным заболеванием, они стали со-зависимыми и впитали в себя характеристики заболевания, хотя сами не употребляли [49].

Как считают К.Сборщикова и А. Терентьева, в алкогольной семье довольно быстро и остро протекает процесс  разрушения, деградации личности подростка, который по своему проявлению сходен с нарушениями психического здоровья. Эмоциональное развитие ребенка резко тормозится, появляется равнодушие, опустошенность, нарастает вялость, апатия, нежелание что-то делать, к чему-то стремится и вместе с тем рождается агрессивность, склонность к немотивированным поступкам[39].

Таким образом, проблема оказания социально-педагогической поддержки подросткам из семей с алкогольной зависимостью является одной из актуальных проблем школы.