K004149 Дипломная работа Обогащение знаний об окружающем у детей старшего дошкольного возраста средствами строительных игр

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСЛОВИЙ ОБОГАЩЕНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРОИТЕЛЬНЫХ ИГРАХ

1.1.Психолого-педагогические особенности строительных игр в обогащении знаний об окружающем детей старшего дошкольного возраста………………...........................................................................................7

1.2.Методика организаций проведения строительных игр с детьми старшего дошкольного возраста……………………………………………..18

             Выводы по главе 1……………………………………………………………..28

             ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТРОИТЕЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРОИТЕЛЬНЫХ ИГРАХ

2.1. Изучение уровня ознакомления детей с окружающим в строительных играх……………………………………………………………52

Выводы по главе 2……………………………………………………………...59

Заключение ……………………………………………………………………..61

Список использованной литературы………………………………………..63

 Введение

Детское строительство является органической частью сюжетно-ролевых игр. В нём, как и в играх отражается деятельность окружающих взрослых. Конструктивная деятельность, способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений, развивает у детей стереометрические представления.

Правильно организованные игры с материалом способствуют развитию высокой культурной деятельности: в них широко развивается фантазия ребёнка. Прежде всего, при конструировании дети знакомятся с предметами и явлениями окружающего. Конструктивная деятельность расширяет содержание знаний о предметах, так как о некоторых свойствах ребёнок узнаёт только на занятиях по конструированию. Познание этих предметов и явлений помогает сделать целенаправленным, более глубоким, отражающим наиболее существенные свойства предметов, подчиняя всякий раз наблюдение определённым учебным или воспитательным задачам. Для этого дети учатся наблюдать и запоминать, увиденное. Поэтому большое значение придаётся формированию сенсорных способностей детей, в процессе которого происходит не только развитие анализаторов, но и развитие умственных способностей. В процессе наблюдений уточняется представление о предметах, которые детям предстоит построить.

В старшем возрасте дети учатся сооружать комплексы взаимосвязанных построек - улицы, зоопарк, железнодорожные вокзалы с полотном дороги, на котором стоят поезда, и аэродромы с самолётами.

Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях. Воспитательное и развивающее влияние строительных игр заключено в их идейном содержании, отражённых в них явлениях, в овладении детьми способами строительства, в развитии их конструктивного мышления, обогащения речи. Их влияние на умственное развитие определяется тем, что в замысле, содержании строительных игр заключается та или иная умственная задача, решение которой требует предварительного обдумывания: что делать, какой нужен материал, в какой последовательности должно идти строительство. Обдумывание и решение той или иной строительной задачи, способствует развитию конструктивного мышления.

Конструирование имеет важное значение для психического развития ребёнка - прежде всего для развития его восприятия и мышления: действуя с предметами или материалами ребёнок практически познаёт некоторые их свойства - твёрдость, мягкость, объём, величину, вес, сопротивляемость, приобретая знания о тех свойствах предметов, которые не могут быть познаны только путём их созерцания. Д.Б. Эльконин [4, с.139]. Вопрос о развитии конструктивной деятельности и её значении для умственного развития детей специально экспериментировал А.Р. Лурия. Упражнения в конструировании по моделям действительно оказывает существенное влияние на развитие ребёнка, радикально изменяя характер протекания его конструктивной деятельности и формируя новые формы познавательных процессов.

Этот вопрос освещали следующие психологи: Аксарина Н.М., Аркин Е.А., Аникиева Н.П., Бобнев М. И., Выготский Л.С., Морозова Н.Г., Нечаева В.Г., Савина А.С.

Известный педагог А.С. Макаренко делил игрушки на три типа: ко второму типу он относил разрезные картинки и кубики; конструкторы, разборные модели, эти игрушки ставят перед ребёнком задачу, для разрешения которой требуется дисциплина мышления, логика. Особенно ценной является игрушка материал (глина, песок, куски дерева, картон бумага), которая даёт простор для творческой фантазии ребёнка [30, с.21].

Этот вопрос освещали следующие педагоги Веретникова С.А., Ветлугина Н.А., Запорожец А.В., Крупская З.К., Лиштван З.В., Нефёдова З.А., Парамонова Л.А., Подьяков Н.Н., Флёрина Е.А.

Таким образом, строительные игры связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы датского сада. В них отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.

Цель исследования: раскрыть, теоретические основы обогащения знаний об окружающем детей старшего дошкольного возраста в строительных играх.

Задачи исследования:

1.Проанализировать состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования.

2.Раскрыть сущность категориальных  понятий.

3. Определить критерии и выявить уровнисформированностизнаний об окружающем у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования:  познавательное  развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс обогащения  знаний об окружающем старшего дошкольного возраста посредством строительных игр.

Задачи исследования:

-проанализировать состояние проблемы в теории и практике.

-определить критерии и сформировать уровни эффективности использования строительных игр для обогащения знаний об окружающем.

-разработать систему условий включения строительных игр для обогащения знаний об окружающем.

Методы исследования.

-анализ психолого-педагогической, методической литературы, по вопросу обогащения знаний об окружающем детей старшего дошкольного возраста в строительных играх.

-наблюдения и анализ серий занятий в детском саду с целью выявления уровня, целенаправленного, включения строительных игр в различные виды деятельности старших дошкольников;

- диагностика повышения уровня эффективности обогащения знаний об окружающем детей старшего дошкольного возраста, при систематическом включении строительных игр в учебно-воспитательный процесс.

Экспериментальная база исследования: в  эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, из которых были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Исследование проводились в три этапа.

На первом этапе (октябрь 2015г., март 2016г.) изучалась психологическая и методологическая литература по теме исследования, анализировалась программа дошкольного образования, разрабатывались критерии и показатели интеллектуального развития старших дошкольников, определяли уровни сформированности знаний об окружающем.

Глава1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСЛОВИЙ ОБОГАЩЕНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРОИТЕЛЬНЫХ ИГРАХ.

1.1. Психолого-педагогические особенности строительных игр в обогащении знаний об окружающем детей старшего дошкольного возраста.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольника. Ребенку нужна активная деятельность,способствующая повышениюего жизненного тонуса,удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной и полной, создают уверенность в своих силах.

Игра имеет большое образовательное значение, она связана с обучением на занятиях, с наблюдением повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатсясамостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения кругозора, выработкой интереса к труду взрослых, к выбору профессии. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в различных условиях, проявляют выдумку, экспериментируют.

В игре дети вступают в общение со сверстниками, их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют след в сознании ребенка, способствуют формированию чувств, стремлений, навыков коллективной жизни. Она дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.

Дошкольное детство - оптимальный период обогащения знаний об окружающем человека мире. Познавательная деятельность - важнейшая составная часть общего психического развития ребенка, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Самопознание - сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Содержанием этого процесса является развитие умственных способностей, то есть тех психологических качеств, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач.

Развитие познавательных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать фантазировать, делать самостоятельные выводы. Строить замыслы сочинений, рисунков конструкций. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а, в основном, в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами.

Поэтому важное значение для познавательного развития имеет разработка предметного содержания мыслительной деятельности детей. Одну из важнейших линий усложнения этого содержания можно представить как последовательное овладение детьми, следующими основными отношениями действительности; часть - целое; предмет - предмет: предмет - система предметов. [6,192].

Овладение каждым типом отношений существенно влияет на ст�