K003957 Дипломная работа Теоретические основы компетентностного подхода

ВВЕДЕНИЕ

«Плохой учитель преподносит истину,хороший - учит ее находить».

А.Дистерверг

Современное общество характеризуется стремительным развитием практическивсех сфер деятельности человека. Сфера образования не остается в стороне. Улучшение качества образования связано с модернизацией содержания образования, организации образовательного процесса, пересмотром цели и результата образования. На сегодняшний день цель образования сопоставляется с формированием ключевых образовательных компетенций (компетентностей)[11, с.5].

Согласно концепции модернизации российского образования, общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования [1, гл. 1, ст. 2, п. 11].

Как сказал профессор Дж. Равен в своей работе «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация»: «Общество нуждается в новых убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, и система образования, школьного и социального, должна это учитывать» [27, с. 74-75].

И.И. Каверина в статье «Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе» рассуждает о том, что в меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, мобильность, современность, динамизми конструктивность [16].

Исходя из этого, можно сделать вывод, что необходимо развивать у ребенка в процессе обучения не только  определенную сумму знаний, но и развивать его способности, личность, формировать в нем ответственность, формировать  те  знания, умения, навыки, ценности, которые помогут ему быть успешным и вне школьных стен. Акцент ставится на познавательную активность самого учащегося, на процесс познания. То есть, весь процесс обучения должен быть направлен на формирование ключевых образовательных компетенций.

Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования.

Объектомисследования выступили ключевые образовательные компетенции.

Предмет исследования–процесс формирования ключевых образовательных компетенций в преподавании школьного курса технологии.

В связи с новым подходом в образовании меняется выбор методов обучения, так как в основе лежит структура соответствующей компетентности и той функции, которые она выполняет в образовании [34].

Целью работы является создание дидактических и методических материалов, обеспечивающих реализацию методов обучения, которые позволяют сформировать у учащихся ключевые образовательные компетенции на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по теме исследования;

2. Произвести выборку ключевых образовательных компетенций;

3. Отобрать дидактический и методический материал для разработки план-конспект уроков;

4. Проиллюстрировать методы обучения на конкретном материале, способствующему формированию ключевых образовательных компетенций;  

5. Спланировать и провести педагогический эксперимент.

Полагаем, что эффективность процесса формирования ключевых образовательных компетенций обеспечивается оптимальным выбором методов обучения, позволяющих реализовать этот процесс. Данное утверждение является гипотезой исследования.

Новизна исследования состоит в том, что кратко изложены основы компетентностного подхода и представлены:

1. План-конспект уроков

Представленные материалы могут быть использованы учителями технологии, студентами педагогических ВУЗов, преподавателями в центрах дополнительного образования, что является практической значимостью исследования.

 

Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода

1.1. Понятие компетенции, компетентности и компетентностного подхода

Обращение к понятиям «компетенция», «компетентность» и «компетентностный подход» обусловлено стремлением определить необходимые изменения в школьном образовании, которые неразрывно связаны с изменениями в обществе [20].

Изучением компетентностного подхода занимается большое количество ученых, среди которых: В. И. Бабенко, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, Г. И. Ибрагимова, В.В. Давидов, П. Я Гальперин, В. Д. Шадриков, П. М. Эрдинаев, И. С. Якиманская, Э. Ф. Зеер, Л. А. Петровская, А. С. Белкин, В. В. Сериков, Б. Д. Эльконин и друге.

Определений понятиям «компетенция» и «компетентность» существует несколько. Рассмотрим некоторые из них.

Согласно толковому словарю русского языка С. И. Ожегова: «Компетентность - обладание компетенцией, правомочность. Компетенция - круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён» [23].

Селевко Г. К. предлагает понимать компетентность как «интегративное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанное на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» [30, с. 141-142].

Хуторской А. В. приводит следующие определения:

 Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной и продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

 Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере [35].

Бермус А. Г. характеризует компетенцию как «совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а компетентность, по его мнению, соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [36, с.124].

Зимняя И. А. пишет, что компетенции – это внутренние установки, правила, программы (алгоритмы) действий, которые затем проявляются в компетентностях человека в виде актуальных, деятельностых проявлениях [11, с.23].

Компетенции отличаются от знаний, умений и навыков тем, что:

От знаний                выражаются деятельностью, а не только информацией;

От умений                           применимы для решения различного рода задач;

От навыков                            сопровождаются осознанностью действий [8].

На сегодняшний день не существует единого определения понятию «компетентностный подход». Ниже приведем некоторые взгляды на это понятие.

Лебедев О.Е. считает, что: «Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

• Смысл образования заключается в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения» [20].

По мнению Д.А. Иванова, компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях [22].

Хуторской А. В. пишет: «Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе» [35].

По утверждению Болотова В. В., компетентностный подход - это обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций.

Компетентностный подход существенно отличается от традиционного подхода (Таблица 1).

Таблица 1 – Различия традиционного и компетентностного подхода в образовании[7]

Традиционный подход Компетентностный подход

Главная идея: знания приводят к личностному успеху Главная идея: к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем

Решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний Решение проблем – смысл образовательной деятельности

Признак высокого уровня образованности – способность воспроизвести большой объем сложного по своему содержанию материала Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределенности ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно.

«"Знаниевый" подход ориентирован на накопление "строительных материалов". "Компетентностный" подход ориентирован на "строительство дома"». Доктор педагогических наук, профессор Лебедев О. Е.

Проанализировав литературу по данному вопросу можно увидеть всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного на них подхода к процессу и результату образования [11, с.7].

При формулировании целей и задач образования, описании предметного содержания и ожидаемых результатов целесообразно использовать понятие «компетенция», что позволит учителю избегать терминологической путаницы [29,с.3].

В данной работе мы будем придерживаться определений, предложенных Хуторским А. В.

Мы будем рассматривать образовательные компетенции, так как именно они формируют у учащегося элементы «взрослых» компетенций, моделируют его деятельность, чтобы он полноценно существовал в будущем. Образовательные компетенции участвуют только в тех видах деятельности человека, которые входят в состав общеобразовательных областей и учебных предметов[35].

Образовательные компетенции можно классифицировать:выделяют ключевые (универсальные, базовые, элементарные), метапредметные (общепрофессиональные, надпредметные) и предметные (специальные) компетенции [29, с.76].

Ключевые компетенции – «наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни»[14, с.8].

Согласно А. А. Карманову, ключевые компетенции – это целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [17].

По мнению Зимней И. А., существует десять основных (ключевых) компетенций, которые входят в три основные группы компетентностей:

1. Компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, субъекту жизнедеятельности:

- компетенции здоровьесбережения;

- компетенции ценностно-смысловой ориентации;

- компетенции интеграции;

- компетенции гражданственности;

- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития.

2. Компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми:

- компетенции социального взаимодействия;

- компетенции в общении.

3. Компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах:

- компетенция познавательной деятельности;

- компетенции деятельности;

- компетенции информационных технологий [12].

Хуторской А. В. в качестве ключевых образовательных компетенций выделяет:

 Ценностно-смысловые компетенции:

- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;

- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

 Учебно-познавательные компетенции:

- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

- иметь опыт восприятия картины мира.

 Социокультурные компетенции:

- владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;

- иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

- владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

 Коммуникативные компетенции:

- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

 Информационные компетенции:

- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, интернетом;

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, факса, принтера, модема;

- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

 Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:

- иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);

- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;

- позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональнойсаморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

- знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;

- владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;

- иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

- уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств [35].

В книге «Компетентностно-ориентированный урок» Пашкевич А. В. раскрывает компонентный составключевых образовательных компетенций [24]:

 Учебно-познавательная компетенция.

Когнитивный компонент:

- теоретические знания по предмету (декларативные знания «Что?»);

- знание способов и приёмов познавательной деятельности (процедурные знания «Как?»).

Деятельностный компонент:

 - актуализация и применение необходимых знаний, умений и способов деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях в контексте решения той или иной задачи, проблемы;

- способность не только воспроизводить известные методы, способы решения, но и умение самостоятельно порождать новые решения в стандартных и нестандартных ситуациях;

- способность ставить и задавать вопросы по сути проблемы и отыскивать на них ответ, определять направления поиска, устранять и исправлять допущенные ошибки;

-умение выполнять проектную, исследовательскую деятельность, предполагающую получение нового знания с использованием различных инновационных подходов и методов решения;

- умение демонстрировать результаты своей работы с использованием компьютерных средств и технологий;

- уровень освоения стандарта по предмету.

Личностный компонент:

 - наличие широких познавательных интересов, желание и опыт самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения работ без дополнительного стимулирования;

- ответственность к порученному делу, познавательная активность, творчество.

 Коммуникативная компетенция.

Когнитивный компонент:

- теоретические знания по вопросу коммуникации (декларативные знания «Что?»);

-знание терминологии, правил, приёмов и способов коммуникации (процедурные знания «Как?»).

Деятельностный компонент:

- активность участия в процессе коммуникации;

- умение делать выводы, подводить итоги обсуждения, заявлять свою позицию, формулировать и аргументировано отстаивать свою точку зрения;

- умение работать в группе, вести конструктивный диалог, сотрудничать;

- владеет навыками публичного выступления;

- развитая монологическая и диалогическая речь;

- уровень освоения стандарта по предмету «Русский язык, иностранный язык».

Личностный компонент:

- проявляет терпимость к мнению других (толерантность), способен разрешать конфликты в общении.

- обладает навыками сотрудничества в различных областях и социальных группах;

- развиты коммуникативные качества;

- ответственность, познавательная активность, стремление к лидерству.

 Информационная компетенция.

Когнитивный компонент:

- компьютерная грамотность;

- знание способов и приёмов поисковой познавательной деятельности, методов работы с информацией.

Деятельностный компонент:

- умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию адекватной задаче;

- владеет навыками работы с различными источниками информации;

- умеет ориентироваться в информационных потоках, выделять из них главное и необходимое, критически относится, определять степень достоверности информации;

- использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности учащихся информационно компьютерных технологий (Интернет ресурсов, презентационных программ, мультимедийных средств);

- увеличение количества учащихся принимающих участие, победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсах по информационно-вычислительной технике.

- уровень освоения стандарта по предмету «Информатика».

Личностный компонент:

- наличие интересов, потребности и готовности к получению знаний и умений работы с информацией, информационными технологиями;

- применяют информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач;

- ответственность, познавательная активность, творчество.

 Социально-правовая компетенция

Когнитивный компонент:

- теоретические знания в области права, правовых понятий терминов;

- знание способов и приёмов работы с правовыми документами.

Деятельностный компонент:

- отсутствие отрицательного социально-правового опыта, правонарушений, требовательность к правомерному поведению окружающих;

- умение оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости;

- способны самостоятельно проводить поиск и анализ нормативно-правовых документов, определять проблему и пути её решения.

Личностный компонент:

- развита правовая активность, толерантность;

- осознают и несут ответственность за свои поступки;

- активно включены в правовую деятельность, исследования по правовой тематике.

 Компетенция здоровьесбережения.

Когнитивный компонент:

- знания в области здоровьесбережения, соотносимые с возрастом, классом.

Деятельностный компонент:

- соблюдение норм здорового образа жизни на практике;

- активное участие в спортивных школьных мероприятиях;

- способность оказать первую медицинскую помощь при несчастных случаях;

- динамика состояния здоровья учащегося по результатам медицинского обследования.

Личностный компонент:

- высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей;

- высокая мотивации сохранения и укрепления собственного здоровья.

 Социальная компетенция.

Когнитивный компонент:

- знания основ социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, со сверстниками, со старшими и т.д.

Деятельностный компонент:

- активное участие в работе институтов самоуправления, общественных организаций;

- отсутствие нарушений устава школы, правонарушений;

- активная внеурочная деятельность, занятость в учреждения дополнительного образования;

- активное участие в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

- сформированность основных нравственных, этических, правовых и трудовых представлений норм и правил;

- взаимодействие со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами [24].

В данной работе мы будем придерживаться классификации, предложенной Пашкевич А. В.

1.2. Реализация компетентностного подхода в школе

В настоящее время особенно важным является вопрос о том, каким образом следует формировать ключевые компетенции.Учитывая, что они необходимы человеку практически во всех сферах его жизнедеятельности, в том числе учащемуся для процесса учения, то формироваться они должны не только в рамках специально отведенного времени, но и в процессе изучения всех учебных предметов. Таким образом, возникает проблема формирования ключевых компетенций в рамках процесса обучения [13, с.24].

В дидактике установлено, что все компоненты учебного процесса закономерно связаны между собой. Цель как закон определяет содержание и методы обучения. Методы определяют выбор средств и форм организации учебного процесса. Взаимосвязанное единство всех компонентов обучения обеспечивает определенные результаты обучения [9, с. 20].

На базе разнообразных методов создаются условия для всестороннего развития познавательных возможностей школьников. Естественно, что при этом должна быть соблюдена мера разнообразия, чтобы обучение не превратилось в калейдоскоп меняющихся видов деятельности, отвлекающих внимание учащихся от сути учебного материала. Это требует от педагогов не просто применять разнообразные технологии сами по себе, а отбирать в каждом конкретном случае их оптимальное сочетание. Для этого в первую очередь необходимо осознать ситуацию выбора технологии, т.е. осуществить ее продумывание, обоснование, а не стихийное, случайное применение [9, с. 21].

Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод – одна из основ учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом [28, с. 26].

В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения [26].

Согласно Большой Советской Энциклопедии, термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату [3].

По мнению А. А. Вербицкого, метод – это путь к цели, определенный способ или способы ее достижения [4].

В.А. Сухомлинский видел в методе обучения живой источник мыслительной деятельности учителя и ученика, способный сделать процесс учения увлекательным, творческим, поисковым, исследовательским.

Пытаясь дать определение понятию «метод обучения», ученые-дидакты опирались на различные стороны данного понятия. И.Ф. Харламов вместе с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую роль учителя. Он давал методам обучения следующее определение: "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом" [33].

Иные дидакты отмечают, что преподавание учителя и учение учащихся тесно связаны друг с другом.  Ю. К. Бабанский, разделяя эту точку зрения, пишет, что метод обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на решение определенных образовательных задач [2].

Другие ученые основывались на том, что не достаточно просто выделить  взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а важно так же подчеркнуть равноправие и важность обеих сторон в организованной деятельности. Как указывает П. И. Пидкасистый, методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач [25].

 Т.А. Ильина основывалась на взгляде ученых о том, что и обучающая деятельность учителя по организации учебной деятельности учащихся, и взаимосвязанная деятельность учителя и учеников – лишь средство в обучении, и что основное для учителя – включить ученика в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Это  позволило ей определить методы, как «способ организации познавательной деятельности учащихся» [15].

Несмотря на различные определения, все же возможно указать в них что-то общее, что объединяет эти взгляды. Большая часть авторов считают, что методы обучения – это, главным образом, организация учебно-познавательной деятельности учащихся, направленная на достижение ими образовательной цели.

Широко распространенным в дидактике является также термин приемы обучения. Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов [33, с. 181].

В своей работе мы будем использовать определение, предложенное Пидкасистым П. И.

Разнообразие методов обучения вызывало затруднение учителей при их отборе, поэтому возникла потребность в их классификации. Благодаря классификации становится ясным и очевидным назначения и признаки, относящиеся к отдельным методам и их сочетаниям. Они являются условием педагогического творчества учителя [31, с. 331].

Большинство ученых считают наиболее продуктивной классификацию, предложенную, Лернером И. Я. И Скаткиным М. Н., которая основана  на характере учебно-познавательной деятельности учащихся [18]:

 Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи.  Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

 Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

 Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т.п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

 Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты [32, с. 181; 19, с. 114].

Ю. К. Бабанский предложил следующую классификацию, разделив методы на 3 группы, которые возникают на основе важнейших компонентов деятельности: организационно-действенный, стимулирующий и контрольно-оценочный. Классификация включает в себя [2, с. 283]:

 

В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации[18]:

 Словесные:рассказ, беседа, объяснение, инструктаж, дискуссия, проблемное изложение, мозговой штурм и т.д.;

 Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов, наблюдения, экскурсии;

 Практические: упражнения, самостоятельные работы, лабораторные работы,тренажеры.

В процессе формирования образовательных компетенций необходимо обеспечить активность самих учащихся, поскольку они формируются лишь в опыте собственной активной и осознанной деятельности. По этой причинемногими учителями, учеными и специалистами рекомендуется связыватьформирование образовательных компетенцийс активными методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика»[6].

Особенностями активных методов обучения являются:

- целенаправленная активизация мышления, когда учащийся вынужден быть активным независимо от его желания;

 - достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);

-  самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

- интерактивный характер, то есть постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности (обучаемых и преподавателей) посредством прямых и обратных связей, свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы [10, с.4].

В следующей главе мы приведем примеры реализации активных методов обучения на уроках технологии.

 

Глава 2 Методические рекомендации к проведению уроков технологии в рамках компетентностного подхода

2.1. Разработки план-конспект уроков технологии

Первый план-конспект урока выполнен наглядно, чтобы показать основные этапы его формирования в рамках компетентностного подхода.

Цель урока должна быть конкретной, понятной, реальной и диагностируемой. Целью данного урока выступают сами компетенции.

В состав компетенций входят три компонента: когнитивный (знание и понимание), деятельностный (практическое и оперативное применение знаний), личностный (личностные качества, установки, ценностные ориентации). В план-конспект урока они будут выглядеть:

(К) – когнитивный;

(Д) – деятельностный;

(Л) – личностный.

Для того чтобы цель урока можно было диагностировать, задачи сформулированы по таксономии Б. Блума, при помощи глаголов совершенного вида.