K003950 Курсовая работа Развитие творческих способностей младшего школьника во внеурочной деятельности

Содержание:

Введение…………………………………………………………………… …..2

Глава 1 Теоретические основы развития творческих способностей младшего школьника во внеурочной деятельности

1.1 Сущность понятия творческие способности в современной психолого-педагогической литературе ………………………………………………

1.2 Средства развития творческих способностей младших школьников…

1.3 Особенности развития способностей  младших школьников  во внеурочной деятельности………………………………………………….

Вывод к I  главе………………………………………………………………..

Глава 2Экспериментальное исследование   развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности на практике

2.1 Организация исследования  и диагностика развития творческих способностей младших школьников ……………………………………

2.2 Методические рекомендации  учителю по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности   ………

Вывод ко II главе…………………………………………………………..

Заключение ………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………….

Приложения …………………………………………………………………

Введение

В нaстоящее время проблема чeловеческихспособностeй является актуальной. Многие ученые считают что, не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной  мотивацией и чертами. В педагогической деятельности бoльшоевнимaниеследует уделять внеурочной деятельности, тaк кaк в ней имeются бoльшие вoзмoжнoсти для развития творческой, разностoрoнней личности, что в настоящее время крайне  необходимо.Так как в пoследние гoдынeoбходимы люди, спoсoбные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, видящие побочные результаты нового творения. Поэтому развитие творческих способностейс нaчaльнойшкoлыявляется вaжнeйшeй зaдaчeй шкoлы, a, слeдoвaтeльнo, и учитeлeй. Во внеурочной деятельности имеются возможности для становления творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно воплотить, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество.

По мнeнию В.А. Сухомлинского «Учение не должно сводиться беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире»[29, с.48.]Из этого высказывания можно сделать некий вывод, что главная задача учителя  начальных классов состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуального полнокровного труда.  Развитие творческих способностей – это непрерывный процесс, который проходит через все этапы развития личности ребёнка, побуждающий инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Особого внимания требует решение данной проблемы в начальных классах, в которых закладываются основы учебной деятельности и общего развития школьников. Поэтому необходимо обратиться к теоретическим и практическим исследованиям вопроса развития творческих способностей младших школьников.

Педагогика и психология накопила значительный опыт исследования по теории творчества- М.С. Гафитулин, Д.И. Кирнос, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Л.Н. Столович, П.К. Энгельмейер и других ученых. Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах как отечественных ученых – Л.С. Выготского, Р.М. Грановской, Ю.С. Крижанской, В.Я. Ляудис, Т.Д. Марцинковской, Н.Б. Шумаковской, Л.И. Шрагиной и других ученых, так и зарубежных исследователей- Э.Берна, А.Ньюэла,Дж.Роджерса, П.Торренса, Г.А. Саймона, С.Дж. Шоу и других ученых.

Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творческих качеств учащегося, в научной и методической литературе не получили достаточного освещения  такие вопросы, как содержание, структура, организация творческой деятельности младших школьников, уровни и критерии творческих способностей учащихся начальных классов.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора мною темы курсовой работы: «Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности».

Цель исследования: изучить особенности развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект исследования:процесс развития творческих способностей младших школьников.

Предметом исследования являются средства развития творческих  способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть различные авторские подходы к понятию «творческие способности»;

2. Определить особенности деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников.

3. Выявить эффективность педагогических средств, способствующих развитию творческих способностей младших школьников.

4. Подобрать диагностики для изучения уровня развития творческих способностей детей младших школьников.

5. Разработать научно-методические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся для учителя начальных классов.

Гипотеза исследования:Предполагается, что развитие творческих способностей у младших школьников во внеурочной деятельности будет повышаться при правильно организованной деятельности учителя.

Для решения поставленных задач использовался теоретический метод:

− теоретический анализ

− психолого-педагогической литературы;

− подбор диагностик и методик для развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности;

− разработка методических рекомендаций учителю по развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость:методические рекомендации могут быть использованы психологами и учителями с целью

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1 главаТеоретические основы развития творческих способностей младших школьников  во внеурочной деятельности

1.1 Сущность понятия творческие способности в современной психолого- педагогической литературе

Понять природу творческих способностей без понимания понятия творчества, разумеется, невозможно.Итак, творчество - это деятельность, порождающая что-то новое, никогда ранее не существовавшее.

Рассмотрим различные авторские подходы к понятию «творческие способности».

О.И. Мотков под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта[23, с.35].

В. Д. Шадриков  писал, что твoрческиеспoсoбности - это  свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения какой-либо деятельности [2,с.74].

Б. М. Теплов -один из ведущих психологов утверждал, что способности возникают на основе задатков, врожденных особенностей индивидуума. Они не могут возникнуть вне деятельности. Считал, что на развитие способностей влияют темперамент, мотивация и самооценка.

Е. Торренс подчеркивает, что творческие способности –это высший мыслительный прoцесс, связанный с яркoй дoгадкой, сoединяющей в себе новые ассоциации с решаемой проблемой [2, с.85].

Л.А. Большаковаопределяет творческие способности как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности[3, с.36].

Теоретический анализ различных трактовок понятий«творческие способности» позволяет дать собственное определение. Итак, творческие способности –это некие индивидуально-психологические особенности ребенка, независящие от умственных способностей, которые проявляются у ребенка в форме фантазии, воображения, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность, определяющие  возможность успешного осуществления определенного  вида творческой деятельности и ведущие к успешному выполнению нового продукта (идеи, предмета).

Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам, а возникают и развиваются в процессе деятельности.Процесс развития творческих способностей ведет к возникновению креативности, устойчивого свойства личности с высокой мотивацией к творческой деятельности.

Что же касается структурных компонентов творческих способностей, то среди них разные авторы выделяют различные  компоненты.

Например, Е. Туник выделяетследующие структурные компоненты,такие как любознательность; воображение; сложность и склонность к риску [10].

А. М. Матюшкин, изучавший творческую одаренность, обосновал следующую структуру: высокий уровень познавательной мотивации; высокий уровень исследовательской творческой активности; гибкость мышления; беглость мышления; способность к прогнозированию и предвосхищению;  способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки [21].

В. А. Моляко выделил составляющие творческого потенциала, включив в них: задатки и склонности индивида; силу проявления интеллекта; особенности темперамента; особенности характера; интересы и мотивацию; интуитивизм; особенности организации своей деятельности [22].

В. Н. Дружинин видит структуру творческих способностей следующим образом: интеллект; обучаемость; креативность (преобразование знаний). Между тем  подчеркивает важность индивидуальных особенностей личности, которые приводят к доминированию либо активности надситуативной (творческой), либо адаптивной (нетворческой), что позволяет делить людей на более и менее творческих [10].

В настоящее время актуально рассматривать структуру творческих способностей в единстве когнитивных и личностных переменных.

Е. В. Гетманская выделяет три взаимосвязанных структурных компонента: познавательная мотивация; творческое мышление; творческие качества личности [6].

Т. А. Барышева наряду с мотивацией и дивергентностью включает в структуру творческих способностей и эстетический компонент (формотворчество, перфекционизм) [1].

Е. В. Гончарова включила в познавательно-креативный компонент воображение и эмоциональную развитость, в познавательно-интеллектуальный - вербальный интеллект, творческое мышление, познавательную активность, а в творческий - творческое восприятие и творческий продукт [7].

Младший школьный возраст  наиболее удачный период для развития творческих способностей. Поскольку именно в этом возрасте при сохранении детской непосредственности, любознательности, впечатлительности и стремления к познанию происходит развитие всех когнитивных процессов, воображения, мотивационной сферы, индивидуальности. Ребенок ищет себя в учебной деятельности, общении, он открыт новому опыту и верит в себя. Работ по проблеме структуры творческих способностей младших школьников немного.

У Е. П. Шульги есть эмоциональный и деятельностный компоненты. Мотивация и личностные особенности объединены исследователем в мотивационно-личностный компонент. Креативность, творческое мышление и воображение входят в когнитивно-креативный [31].

По мнению Г. В. Тереховой развитие творческих способностей есть результат обучения младших школьников творческой деятельности. Поэтому исследователь выделяет в структуре творческих способностей следующие компоненты: творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности [31].

Итак, в научной литературе не существует единого мнения по вопросу структуры творческих способностей. Однако  мотивационный, личностный и когнитивный компоненты нашли отражение во многих работах по данной проблеме. Многие исследователи этими компонентами и ограничиваются.

Можно заметить, что мало внимания уделяется процессуальной стороне творческой деятельности (анализ проблемы, поиск противоречий, разработка решения, обоснование ).Развитие творческих способностей невозможно без глубокой рефлексии, стремления к эстетическому обогащению, самообразованию и саморазвитию. Поэтому нами был выделен еще один самостоятельный компонент - рефлексивный.

Проанализировав все выше представленные компоненты структуры  творческих способностей младших школьников можно выделить основные компоненты, которые нашли отражение в работах многих авторов, и сформировать собственную структуру творческих способностей:

1)когнитивно-эмоциональный компонент (дивергентное мышление, особенности темперамента, экспрессивность, эмоциональная чувствительность);

2) личностно-креативный компонент (творческий потенциал, воображение, критичность, независимость, склонность к риску, интеллектуальная активность);

3) мотивационно-ценностный компонент (потребность в творческой деятельности, общественно-значимые мотивы деятельности, признание ценности творчества);

4) деятельностно-процессуальный компонент (творческая самостоятельность, способность оптимизации своего поведения);

5) рефлексивный компонент (самооценка творческой деятельности, стремление личности к самообразованию, саморазвитию).

Таким образом, в данном пункте курсовой работы мыизучили различные авторские подходы к понятию «творческие способности». Также проанализировали различные структурные  компоненты творческих способностей, и выяснили, что мотивационный, личностный и когнитивный компоненты нашли отражение во многих работах по данной проблеме.