K003933 Дипломная работа Развитие художественных способностей у детей 6-7 лет по средствам пластилинографии (в условиях кружка)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития художественных способностей у старших дошкольников

1.2. Использование пластилинографии для развития художественных способностей старших дошкольников в условиях кружка

ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии

2.1. Диагностика уровня развития художественных способностей детей 6-7 лет

2.2. Развитие художественных способностей детей 6-7 лет посредством техники пластилинографии в условиях кружка

2.3. Динамика развития художественных способностей детей 6-7 лет

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Новообразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из которых является развитие художественных способностей у детей дошкольного возраста, которые являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие этих способностей способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.), основой художественных способностей являются общие способности.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития, а также развития художественных способностей детей дошкольного возраста, но практический аспект реализации средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым.

В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе изобразительной деятельности, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и пластилинографией.

Работа с пластилином помогает ребенку выражать эмоции, свое видение окружающего мира и свое отношение к нему, формирует эстетический вкус, развивает гибкость, координацию, мелкую моторику пальцев (что в свою очередь способствует речевому развитию). Дошкольник постепенно и незаметно для самого себя овладевает искусством планирования и учится всегда доводить работу до конца.

Пластилинография также развивает детское творчество (в первую очередь изобразительное) – ведь с помощью данной техники можно создать оригинальный, неповторимый образ, обладающий яркой выразительностью.

Кружковые занятия пластилинографией способствуют развитию чувственного аппарата маленького ребенка. Чем раньше будет развиваться эмоционально-чувственный мир дошкольника, тем ярче будут продукты его творчества.

Актуальность темы дипломной работы определяется тем, что в настоящее время существует большое количество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений по развитию разных видов способностей, но решение задач, направленных на развитие именно художественных способностей, рассматривается слабо и требует определения новой технологии, использования специальных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

Исходя из актуальности проблемой исследования является: какие педагогические условия необходимы для развития художественных способностей у детей 6-7 лет.

Цель исследования:выявить педагогические условия развития художественных способностей у детей 6-7 лет при помощи пластилинографии (в условиях кружка).

Объект исследования: процесс развития художественных способностей у детей 6-7 лет.

Предмет исследования: развитие художественных способностей у детей 6-7 лет посредством пластилинографии в условиях кружка.

В соответствии с целью исследования мы выделяем следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития художественных способностей у старших дошкольников.

2. Выявить сходства и различия пластилинографии с лепкой и рисованием

3. Разработать и апробировать цикл занятий по развитию художественных способностей у детей 6-7 лет посредством техники пластилинографии в условиях кружка.

Теоретические основы: исследования Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, Д.Б.Эльконина и др. в области развития художественных способностей детей дошкольного возраста; исследования А.В. Бакушинского, Д.Б. Богоявленской, Н.А. Ветлугиной, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, А.В. Рождественской в области развития детского изобразительного творчества; Б. Джефферсон, Э Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт о значении изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности; рекомендации Г.Н. Давыдовой, И.А. Лыковой, Б. Рейда, И.В. Тюфановой по обучению детей пластилинографии.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- наблюдение;

- эксперимент;

- методы математической обработки данных.

Гипотеза исследования заключается в следующем

Если педагог будет создавать необходимые педагогические условия, используя нетрадиционную технику пластилинография, то развитие художественных способностей будет протекать наиболее эффективно.

Теоретическая значимость: в работе проанализированы различные точки зрения на развитие художественных способностей у детей 6-7 лет, а также выявлены условия их развития.

Практическая ценность заключается в разработке серии занятий по развитию художественных способностей у детей 6-7 лет посредством техники пластилинографии в условиях кружка.

База исследования:

Курсовая работа состоит из введения двух частей (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития художественных способностей у старших дошкольников

Рассматривая проблему развития художественных способностей у детей дошкольного возраста нельзя не затронуть само понятие «способности», определений которого существует огромное количество.

Б.М. Теплов указывает, что «способности» - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности. Автор формулирует положение о том, что деятельность рассматривается как средство развития способностей. Следовательно, способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. А успешно выполненная деятельность создает, в свою очередь, то своеобразие и сочетание способностей, которое характеризует данную личность [].

По мнению Л.Г. Ковалева, под «способностями» следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления [].

Н.С. Лейтес дает такое определение понятию «способности» - это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешной деятельности [].

Л.А. Венгер считает, что «способности» - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются []. Исследователь указывает, что способности имеют свои содержания и структуру, определить, которые крайне важно.

Л.А. Венгер выдвигал гипотезу, суть которой - понимание способностей как ориентировочных действий. В качестве доказательств он приводит следующие рассуждения:

- в каждом виде деятельности есть ориентировочная и исполнительская части и соответственно ориентировочные и исполнительские действия. Ориентировочные действия - это оценка возникшей задачи, исследование условий ее решения, соотнесение со своими возможностями, с известными способами решения, выбор способа выполнения. Исполнительские действия - выполнение действий и достижение результата;

- знания, умения и навыки относятся к исполнительской части деятельности, будь то деятельность практическая или познавательная;

- задачи ориентировочных действий несамостоятельны, а они подчинены решению более общих познавательных или практических задач. Когда исполнительские действия сформированы, ориентировочные действия свернуты. Когда надо освоить новые действия, то быстрота и качество освоения зависят от характера ориентировки задания (по данным А.В. Запорожца) [].

С.Л. Рубинштейн, как и Б.М. Теплов, считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Разбирая их взаимоотношения, автор пишет о взаимной обусловленности этих понятий: с одной стороны, способности - предпосылка овладения знаниями, умениями, с другой - в процессе этого овладения формируются способности [].

А.И. Леонтьев в своих работах по проблеме способностей последовательно проводит мысль о решающей роли социальных условий воспитания и в меньшей мере придает значение природной стороне способностей. Основная идея Леонтьева: все психические функции и способности, свойственные человеку, как общественному существу, развиваются и формируются в результате овладения опытом предшествующих поколений [].

В.А. Крутецкий установил, что способности формируются на основе врожденных задатков. В качестве задатков могут выступать:

- типологические свойства нервной системы (характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий), от которых зависят скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость и т.д.;

- соотношение первой и второй сигнальных систем, взаимодействие и специализация полушарий головного мозга;

- индивидуальные особенности строения анализаторов [].

Исследователи выделяют общие и специальные способности. К общим способностям  относятся психические функции (процессы): способности ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения,внимания, психомоторную способность. Специальные способности – это возможности человека к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д.

Художественные способности относятся к специальным способностям человека и применяются к изобразительной деятельности, где важно выделять их содержание, структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Художественные способности - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения продукта изобразительной деятельности обязательно влияет на характер его выполнения [].

В.И. Кириенко рассматривает художественные способности как определенные свойства зрительного восприятия, а именно:

- способность воспринимать объект изобразительной деятельности в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться (целостность восприятия);

- способность оценивать отклонения от вертикальных и горизонтальных направлений;

- способность оценивать степень приближения данного цвета к белому;

- способность оценивать перспективные сокращения [].

Однако выделенные исследователем особенности художественных способностей позволяют сформировать только более или менее точное представление об изображаемом предмете, не дают возможности изобразить его, и тем более не позволяют создать выразительный творческий образ.

Б.С. Кузин выделяет только ведущие и опорные свойства художественных способностей. При этом ведущими свойствами он считает не только творческое воображение, но и мышление, обеспечивающее отбор главного, существенного в явлениях действительности, обобщение художественного образа, зрительную память, эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению, целенаправленность и волю, а опорными, также, как и А.Г. Ковалев - природную чувствительность зрительного анализатора, позволяющую точно передавать форму, пропорции, светотеневые отношения и т.п. [].

Особого внимания заслуживают исследования Н.П. Сакулиной по проблеме художественных способностей в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии основополагающих вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом. Исследователь выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.

Способность к изображению, по мнению Н.П. Сакулиной, состоит из:

- восприятия и связанных с ним представлений. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: надо видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время, расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину);

- овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве).

- овладение техникой изображения. Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью [].

Способности к художественному выражению:

- эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. не просто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него, способность видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это качество создает основу для выражения в графической форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.

- интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувства, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно-выразительного образа [].

Н.П. Сакулина выделяет и другие свойства художественных способностей: активность воображения, образность мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности - наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. Очень важны для проявления художественных способностей следующие компоненты: экспериментирование (поисковые действия), видение проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативное мышление, воображение), актуализация неосознанного опыта [].

В исследованиях Т.О. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда художественных способностей. По существу, разработана их структура, которая совершенствуется в изотворчестве в условиях развивающего обучения детей:

- Способность целенаправленного аналитико-синтетического восприятия изображаемого предмета.

- Способность формирования обобщенного представления, отражающего признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении.

- Способность создания изображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу, технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности.

- Способность совершать комплекс движений под контролем зрения.

- Способность восприятия, создаваемого и законченного изображения и сенсорной оценки его согласно имеющему представлению.

- Способность создания изображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечение накопленного ранее сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения [].

Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсомоторную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента:

- Техника изображения (способы правильного оперирования инструментами, овладение рациональными приемами их использования, овладение техниками).

- Формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета).