K003907 Курсовая работа Влияние образования на заработную плату

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ВЗАИМОСВЯЗЬ ДОХОДОВ И ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕПЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА 6

1.1 Роль инвестиций в развитие человеческих ресурсов (образования) и их эффективность 6

1.2 Эффективность человеческого капитала в виде доходов (заработной платы) 11

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАРАБОТНУЮ ПЛАТУ (ДОХОД) 15

2.1 Инструменты определения взаимосвязи образования и уровня доходов 15

2.2 Оценка зависимости среднемесячной заработной платы от уровня образования занятого населения 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ

Проблема человеческого ресурса и человеческого капитала является актуальной темой практически всех стран мира.

Возможности дальнейшей трансформации экономики государства напрямую связаны с качественным развитием созидательных способностей человека, которые становятся основным фактором динамизма экономических процессов. Приобретенные способности людей составляют часть национального богатства общества. С этих позиций изучение человека, его совокупных творческих качеств и способностей, с помощью которых он преобразует себя и окружающий его мир, является одной из центральных проблем мировой и отечественной науки.

Актуальность выбранной темы исследования объясняется зависимостью величины заработной платы от уровня образования населения любой страны. Для подавляющего большинства людей заработная плата является основным источником дохода. Поэтому вопросы, связанные с заработной платой (ее величиной, формой начисления и выплатами и др.), являются одними из наиболее актуальных как для работников, так и для работодателей. Исследование влияния образования и профессиональной подготовки на вознаграждение работников — одно из актуальных направлений в отечественной науке, что обусловило выполнение данной курсовой работы.

Таким образом, целью исследования является изучение проблем зависимости между уровнем образования и заработной платой (доходами) населения.

Для реализации поставленной цели возникает необходимость рассмотрения следующих задач:

глубокое и всестороннее изучение нормативных и литературных источников по данной теме;

раскрыть экономическое содержание и природу созидательных способностей индивидов как капитала, воплощенного в людях;

выявить условия зависимости заработной платы от образования;

провести исследования зависимости средней заработной платы населения России от структуры занятого населения по образованию.

В качестве инструментария были выбраны методы логического, системного и сравнительного анализа, статистические методы.

Анализ включал в себя ряд последовательных этапов: на первом — осуществлялся выбор модели и переменных. На втором исследовались особенности параметров, включенных в модель. Третий — предполагал расчет коэффициентов уравнения регрессии. Заключительный этап представлял собой интерпретацию полученных результатов исследования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений.

1 ВЗАИМОСВЯЗЬ ДОХОДОВ И ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕПЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА

1.1 Роль инвестиций в развитие человеческих ресурсов (образования) и их эффективность

В научный оборот введена категория «человеческое развитие», и во взаимосвязи с данным понятием применяются такие понятия, как «человеческие ресурсы», «человеческий потенциал», «демографический потенциал», «человеческий капитал».

Истоки концепции человеческого развития можно обнаружить на самых ранних периодах истории человечества, во многих культурах и религиях. Так, Аристотель отмечал, что «достаток явно не является тем добром, который мы ищем, он всего лишь полезен для поисков чего-то другого» .

Как отмечено в учебном пособии МГУ по человеческому развитию, «первые попытки рассмотрения роли человека в экономическом развитии сделаны еще классиками экономической теории. А. Смит и его последователи считали человека не только источником, но и частью общественного богатства» .

На протяжении этого начального периода концепция развития рассматривала доход и его возрастание как средство и уделяла основное внимание реальным людям в их индивидуальности и в коллективизме, в их общности и разнообразии.[ , с.30] Центральным понятием развития стало качество жизни людей. Достижение материального благополучия было лишь одним из вариантов выбора. Представители других школ также признавали человека в качестве цели общественного производства. Так, маржиналисты, например, сформулировали основные положения теории предельной полезности и, тем самым, вплотную подошли к теории потребительского поведения.

Один из основателей неоклассического направления в экономике, А. Маршалл напрямую связывал накопление богатства с развитием человека. Ему принадлежит высказывание: «Производство богатства - это лишь средство поддержания жизни человека, удовлетворения его потребностей и развития его сил - физических, умственных и нравственных. Но сам человек - главное средство производства этого богатства, и он же служит конечной целью богатства...» .

Дж. М. Кейнс в 30-е годы XX столетия в качестве важнейшего условия экономического роста выделял развитие и реализацию способностей человека, а также расширение возможностей его личного выбора .

Распространение кейнсианской макроэкономической теории в сочетании с новыми, эмпирическими методиками учета национального дохода помогло существенно переориентировать экономику развития на высокую степень интеграции разнородной проблематики. Обычно предполагали (прямо или косвенно), что увеличение совокупного производства - скажем, рост валового внутреннего продукта на душу населения - уменьшает масштабы нищеты и повышает общее благосостояние населения» .

На протяжении долгого периода времени экономическая мысль в целом находилась под влиянием процессов, происходящих в сфере материального накопления. Накопление капитала и материально-вещественные факторы рассматривались как универсальные и определяющие факторы прогресса.[ , с.31] Однако именно факторный анализ источников роста материального богатства привел к новому видению роли человека в экономике.

Такое понимание пришло через теорию «человеческого капитала», сформированную Т. Шульцем (Schulz Т. W.). В 50-х годах XX века он в поисках источников роста производительности труда выделил в самостоятельный фактор неизвестный параметр, который первоначально был назван «остаточным фактором». Впоследствии в известных новаторских работах Т. Шупьца «Накопление капитала через образование»  и «Инвестиции в человеческий капитал»  он был идентифицирован как приобретаемые и развиваемые человеком способности к труду[ , с.32].

Последователями Т. Шульца на основе этой идеи была сформулирована концепция «человеческого капитала», под которым стала пониматься совокупность знаний и квалификации, выполняющая двойственную функцию средства производства и предмета длительного пользования.

Значительный вклад в разработку теории человеческого капитала и расширение сферы ее использования внес другой американский ученый Г. Беккер, удостоенный за исследования в этой области Нобелевской премии по экономике за 1992 год. Он включил в инвестиции в человеческий капитал расходы не только на общее и профессиональное образование, но и на здравоохранение, поиск информации, смену работы, воспитание детей и другие вложения, воздействующие росту производительной силы человека. Г. Беккеру удалось конкретизировать как обучение, так и другие формы роста человеческого капитала, приведя их в соответствие с теорией рациональных ожиданий.[ , с. 33]

На основе теории человеческого капитала в сфере международного экономического сотрудничества возникло самостоятельное направление, известное как «Содействие развитию человеческих ресурсов», под которым подразумевается содействие максимизации человеческого капитала и его эффективному использованию в целях экономического и социального развития . При этом спектр проблем, включенных в «развитие человеческих ресурсов», значительно расширился. Сюда входят демографические проблемы, вопросы занятости, здравоохранения, питания, урбанизации, жилья, образования, подготовки кадров и т.д.

Согласно теории «человеческого капитала» накопление его может осуществляться в различных формах: развитие способностей и навыков во время школьного и послешкольного обучения, приобретение знаний и умений в ходе профессиональной деятельности, предшествующее и сопутствующее семейное воспитание; забота о здоровье, миграция, приобретение информации о функционировании экономики, рынка труда и другие.

Таким образом, составляющими человеческого капитала как объективной экономической категории являются: психофизические, интеллектуальные, гуманитарные, личные качества индивида. С позиции экономического содержания многообразие качественных показателей человеческого капитала можно классифицировать и объединить в три группы:

- характеризующие физическое состояние человеческого капитала. Сюда относятся физические способности, состояние здоровья, возраст, пол и «унаследованные способности человека, представляющие первичное накопление человеческого капитала;

- отражающие интеллектуальное состояние человеческого капитала, которое включают общие и профессиональные знания, способности индивида, его навыки и умения, в том числе абстрактно мыслить, опыт работы по специальности, научная степень, место и время получения образования;

- представляющие собой гуманитарные качества человека – это умение поддерживать хорошее настроение у окружающих, способность налаживать деловые контакты, политическая и социальная лояльность, ответственность человека, надежность выполненного им комплекса работ, степень корпоративности.

К активам совокупного человеческого капитала следует отнести:

- уровень образования (интеллектуальный капитал);

- профессиональную подготовку (навыки, опыт);

- капитал здоровья;

- обладание экономически значимой информации;

- мобильность работника;

- нравственные устои, готовность к труду.

«Человеческий капитал» может быть приобретен не только в сфере формального образования, но и в процессе работы по мере накопления производственного опыта, повышения квалификации.

Новые знания, навыки и способности приобретаются и формируются за счет участия населения в образовательном процессе и реализуются в трудовой деятельности. Этот процесс для работодателей сопровождается получением конкурентных преимуществ и прибыли, для работника — ростом заработков . Помимо экономического эффекта от образования следует отметить, что высококвалифицированная рабочая сила успешно адаптируется к технологическим, институциональным и социальным изменениям, активно включается в освоение новых знаний и навыков, быстро реагирует на достижения научно-технического прогресса и начинает внедрять их в своей повседневной практике .

Образование составляет «ядро» человеческого капитала, а повышение его уровня в большинстве случаев сопровождается ростом производительности труда работника. Когда в условиях рынка цена труда стремится к равенству с предельной производительностью индивидуумов, более высокая ступень образования приводит к увеличению их доходов при прочих равных условиях .

Образование во всем мире является не только ведущим фактором экономического роста и повышения конкурентоспособности страны на международной арене. Оно является также залогом успеха личности, ее благосостояния и карьеры . Так, например, в США реальная норма эффективности от инвестиций в образование превышает 10%  (для сравнения: норма эффективности вложений в акции – 6%, в облигации – 2%). В конце ХХ века в США ежегодный доход высококвалифицированного специалиста в составлял 74,6 тыс. долл., доктора философии – 54,9 тыс., магистра – 49,4 тыс., бакалавра – 24,4 тыс., в то время как человек с незаконченным высшим образованием мог рассчитывать в среднем на ежегодный заработок в 19,7 тыс. долл., окончивший среднюю школу – на 18,7 тыс., а не закончивший ее – только на 12,8 тыс. долл.

1.2 Эффективность человеческого капитала в виде доходов (заработной платы)

Для того, чтобы выявить зависимости между образованием и доходами (заработной платой), необходимо определиться с понятиями, используемыми в данном исследовании.

Заработная плата — это совокупность вознаграждений в денежной или натуральной форме, полученных работником за фактически выполненную работу. Система установления заработной платы основана на следующих принципах[ , с. 122]:

- опережение темпов роста производительности труда по отношению к росту заработной платы;

- определение оптимального соотношения заработной платы и результатов труда;

- материальная заинтересованность работников в конечных результатах труда;

- усиление социальной защищенности работников.

Заработная плата работника определяется в зависимости от количества и качества, сложности выполняемой работы.

Количество труда - совокупность затрат энергии работника в процессе его трудовой деятельности, которая зависит от уровня технической оснащенности и организации производства, квалификации работника, интенсивности труда и других факторов. Количество труда измеряется продолжительностью рабочего времени в часах, днях или объемом затрат труда в единицу времени.

Качество труда - характеристика конкретного вида труда по его сложности, интенсивности, условиям[ , c. 140].

Сложность труда определяется сложностью работы, а также уровнем квалификации работника, необходимой для ее выполнения. Отнесение выполняемых работ к определенной сложности и присвоение квалификационных разрядов работникам производятся работодателем в соответствии с квалификационным справочником работ и профессий рабочих и квалификационным справочником должностей служащих.

Механизм регулирования заработной платы основывается на сочетании следующих направлений:

- государственное регулирование (минимальная заработная плата, размер тарифной ставки и коэффициенты, ставка налогообложения, методические рекомендации о применении тарифных ставок, по организации прогрессивных форм оплаты труда и т.д.);

- рынок труда;

- генеральное соглашение;

- коллективные договоры.

Заработная плата работников формируется под воздействием различных условий: стоимости жизни, различий в рабочих местах, неравных способностей работников, институциональных и географических ограничений мобильности, дискриминации и др.  

В соответствии с законами рынка заработная плата работника определяется его предельной производительностью, повысить которую можно посредством приобретения человеческого капитала – знаний, умений, навыков и др.

Индивиды принимают определенное решение об инвестициях в свое образование, здоровье, профессиональную подготовку на основе сопоставления связанных с данными вложениями выгод и издержек. Выгоды предстают в виде ожидаемых в будущем более высоких доходов, получения престижной работы, повышения социального статуса и др. Издержки определяются денежной оценкой осуществляемых затрат на обучение, подготовкой, а также альтернативной стоимостью этих инвестиции.

Инвестиционный период человеческого капитала значительно длиннее, чем физического. Только в образовании он может достигать 12--18 лет.

В рамках теории человеческого капитала заработная плата рассматривается в виде некой слоистой структуры, в которой каждому слою соответствует определённый уровень образования. Величина заработков конкретного слоя, соответствующего данному конкретному уровню образования, представляет собой денежный доход от него. Так, экономический эффект от высшего образования будет равен разнице в пожизненных заработках двух лиц: закончившего университет и получившего среднее образование.

Уровень образования зависит от уровня экономического развития стран, причем для развитых стран (стран-членов ОЭСР) критически важным для роста является развитие высшего (третичного) образования. Выявлено также, что образование дает дополнительные косвенные выгоды, стимулируя инвестиции в физический капитал, собственное технологическое развитие страны и адаптацию разработанных в других странах технологий. Имеются также доказательства того, что для экономического роста имеет значение все: тип, качество и эффективность образования, причем распределение ресурсов по уровням образования не только прямо влияет на экономический рост, но и увеличивает влияние образовательного потенциала на развитие .

Более высокая образовательная подготовка даст большую отдачу. Положение о том, что большие вложения на получение более высокого уровня образования обеспечивают и большую величину заработков, подтверждается практикой. Так, в США в начале 90-х годов уровень среднегодовых заработков дипломированного специалиста высшей квалификации более чем в два раза превышал среднегодовой доход дипломированного выпускника колледжа и более чем в 3.5 раза - среднегодовой доход учившегося в колледже, но не получившего диплома.