K003642 Дипломная работа Психологическое исследование агрессивности подростков из неблагополучных семей

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме агрессивности подростков из неблагополучных семей………………………………………..9

  1.1. Понятие, формы и причины агрессивности……………...........9

  1.2.Специфика агрессивности подростков……………………….26

  1.3. Роль семьи в проявлении агрессивности у подростков.……………….

  1.4. Биологические, генетические и биохимические факторы

        предрасположенности к агрессивности……………………..29

Выводы по первой главе……………………………………………………..

Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности у подростков из неблагополучных семей……………………………………………………….

   2.1. Проблемы, этапы, программа исследования……………………………34

2.2. Эмпирическое исследование агрессивности подростков из         неблагополучных семей………………………………………………….48

2.3. Тренинговая работа по проблеме агрессивностиу подростков из неблагополучных семей……………………………………………………...62

2.4. Контрольный этап исследования………………………………………..68

Выводы по второй главе………………………………………………………

Заключение …………………………………………………………………….70

Список литературы…………………………………………………………….73

Приложения …………………………………………………………………….

Введение

Актуальность исследования: Невозможно не признать, что насилие и конфликт относятся к числу наиболее серьезных проблем, перед которыми сегодня оказалось человечество. Проблема агрессивности подростков является одной из актуальных и сложных. Тревожными симптомами отклоняющегося поведения детей и подростков является употребление наркотических веществ, алкоголя, табака. Стало нормой и то, что дети убегают из дома, ведут демонстративный образ жизни. Антисоциальное поведение среди молодежи стало популярным, и некой системой самоутверждения. Как правило, к такому образу жизни прибегают дети из неблагополучных семей. Дети, чьи родители не замечают всех изменений своего ребенка. Ранние половые связи, побеги из дома, избиение другого ради самоутверждения своей личности приводит к потери чувств и контроля подростка над своими поступками. Агрессивным поведением занимались лучшие умы человечества. До сих пор остается много вопросов на данную тему, не смотря на то, что тема достаточно хорошо изучена, выявлено множество концепций и теорий, но проблема агрессии существует, по сей день. Прежде всего, мы сосредоточимся на подростковой агрессивности, присущей только людям. Мы будем рассматривать агрессивность, как основную форму социального поведения [1].

Агрессивность в психологии определяется как особый вид поведения, который направлен исключительно на нанесение вреда, как живым людям, так и неживым объектам. Иногда агрессия может быть использована для достижения некой цели, например, для самоутверждения или получения некоего статуса, особенно актуально у подростков. Многие исследователи не пришли к одному мнению и заключению. В центре внимания оказались такие аспекты, как биологические и социальные детерминанты агрессивности.

Агрессивность часто ассоциируется с проявлением негативных эмоций, злость, стремлением оскорбить или унизить, причинить вред и нанести ущерб своему недоброжелателю. Такие черты присущи подросткам с заниженной самооценкой, изгоям в школе или в кругу сверстников. Основным и важным фактором, определяющие подростковую агрессивность, являются психологические особенности подросткового периода. Сейчас хорошо известны свойственные такие реакции подросткам как негативизм, стремление стать авторитетом, легко подвергаются групповым антисоциальным и жестоким формам поведения. Однако, все  эти «возрастные» реакции в значительном числе случаев составляют лишь видимый слой подростковой агрессивности. За всем этим находятся более глубокие личностные изменения, детерминированные, порой не укладывающимися в привычные ситуационно-бытовые рамки. Возникает вопрос: существует ли специфическое «агрессивное развитие личности», или патологическая жестокость является лишь выражением временных, дезадаптивных реакций, связанных с кризисными фазами развития?

В отечественной психологии в качестве основной причины непатологической агрессии рассматривается  педагогическая запущенность. Социальным фоном для развития недисциплинированности ребенка является плохое поведение и судимость родителей, частая смена ими работы.   При этом играют и личностные факторы агресивности – это низкая самооценка, отчаяние или наличие друзей с отклоняющимся поведением.Агрессивные подростки, нарушающие общественные нормы и законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых могут оказаться в эмоциональной зависимости. Как правило они менее доброжелательно относятся к сверстникам, практически не чувствуя вину за агрессивное поведение. Они во многом напоминают маленьких детей, чьи импульсы больше подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют во вред себе, потому что в результате своих действий они еще больше лишаются привязанностей.  И, как правило, попадают под жесткий контроль представителей власти.

Несмотря на серьезные наказания, агрессивность трудно изживается, что приводит многих исследователей к выводу, такой нарушитель практически не способен учиться на опыте. Это связанно с тем, что заслуженное наказание практически никогда не следует за поступком или не наступает вовсе. Уверенность подростка в том, что агрессия останется безнаказанным, играет существенную роль в поддержании антисоциального поведения. Для семей антисоциальных личностейне типично понимание и проговаривание своих чувств. Такое явление называется алекситимией. Родители являются не способными отвечать на эмоциональные потребности ребенка. Дети так же могут бессознательно проявлять неповиновение и ненависть, с возмущением реагируя на ситуацию, когда педагоги или кто-то еще ограничивают поведение их ребенка. В целом, родители оказываются глубоко вовлечены, в демонстрацию силы и выкрутасов собственного «критический Я-родитель», и ребенок имеет серьезные затруднения в обретении самоуважения, любви и гордости своих родителей.[2]

Таким образом, мы можем сказать, что агрессивность подростков является не однородным феноменом, а имеет различные негативные формы в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, причин, способствующих его возникновению.

Проблемой  данного  исследованияможно считать основательно изученной темой агрессивности и наличием его у подростков.

Данную проблему можно проработать только комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако,привлечение усилий общества, может осуществляться лишь в рамках теоретически обоснованными и эффективными технологиями. В социально-психологической помощи личности подростка, нужно ввести воспитательно-профилактические воздействия, что в целом обеспечит нам формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Предмет исследования:формирование агрессивности в подростковом возрасте в неблагополучных семьях.

Цель исследования:выявление особенности формирования агрессивности у подростков из неблагополучных семей.

Объект исследования: особенности агрессивности подростков из неблагополучных семей.

Задачи исследования:

1)изучить психологическую литературу по проблеме агрессивностив подростковом возрасте;

2)изучить теоретические подходы к агрессивности детей подросткового возраста, состоящих на учете по делам несовершеннолетних;

3)проанализировать причины и распространенные формы агрессивности у подростков, состоящих на учете по делам несовершеннолетних;

4)провести исследования  и определить уровень агрессивности у подростков, состоящих на учете по делам несовершеннолетних;

5)провести коррекционную работу с подростками для оптимизации снижения агрессивности у подростков.

Гипотеза исследования:можно предположить, что на формирование агрессивности подростков влияет социальный фактор неблагополучия семьи, чем у подростков из благополучных семей, не состоящих на учете по делам несовершеннолетних.

База исследования: исследование проводилось в МУ МВД «Коломенское» отдел по делам несовершеннолетних города Коломны.

Выборка исследования: в исследовании принимало участие 20 подростков. Подростки из неблагополучных семей, состоящие на учете в ПДН г. Коломны.

Метод исследования:теоретический анализ литературы, тестирование, метод экспертной оценки на эффективность снижения агрессивности у подростков, методы математической статистики, формирующий эксперимент.

Методики исследования:Тест Басса-Дарки, тест Л. Г.  Почебут, тест «Несуществующее животное», «Куб в пустыне», «Hand-test».

Методы математической статистики: угловое преобразование Фишера.

Практическая значимость:данная работа может представлять интерес для социальных работников, психологов, педагогов, инспекторов по работе с подростковой агрессивностью.

Теоретическая значимость:проведен теоретический анализ литературы, который обогащает теоретические знания в области проблем агрессивности у подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Дипломная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме агрессивностиподростков из неблагополучных семей.

      1.1 Понятие, формы и причины агрессивности подростков из неблагополучных семей.

Агрессия –это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.1

Агрессивность – «враждебность, свойство или черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру».1

«Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношения между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущим вместе и ведущим общее хозяйство» (Соловьев Н.Я., 1977).1

«Неблагополучная семья – это семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, голод.

Под неблагополучием мы понимаем разные проявления. Психические (угрозы, подавление личности, навязывание асоциального образа жизни), физические (жестокие наказания, побои, насилие, отсутствие пищи), социальные (выживание из дома, отбирание документов, шантаж)».

Переход во взрослую жизнь сопровождается бурной перестройкой психики: перестраиваются такие важные психические процессы, как мышление, ощущение, восприятие. Меняется мир эмоций и чувств, идет интенсивное закрепление  и формирование имеющихся черт характера, проявляются черты темперамента, способности, задатки. В основе асоциального поведения лежит в первую очередь социальное неравенство. Это выраженно в низком уровне жизни, трудностях, которые встают перед подростками при самореализации и получения общественного признания. Морально-этический фактор выражается в низком морально-нравственном уровне общества и отчуждения личности. В условиях экономической жизни общества, когда все продается и все покупается, большое число коррупции. Присутствует и морально-этическая деградация и падение нравов, которые выражаются в массовом алкоголизме, бродяжничестве, распространении наркомании. Не малую роль играет и окружающая среда, которая нейтрально относится к асоциальному поведению.

Одну из первых попыток психологического объяснения агрессии сделал З. Фрейд.  Агрессия связана со стремлением к смерти, что источником человеческой агрессивности является перенос энергии стремления к смерти («инстинкт смерти») с самого на себя на внешние объекты. Однако его работы не получили подтверждения в исследованиях.

Рис. 1. В психоаналитической психологии теории Фрейда агрессия направленна на других объяснялось как результат постоянного конфликта между саморазрушением  и самосохранением.

«Молодых нужно научить давать выход своему гневу», - настоятельно рекомендовала Э. Лендерс (1969). «Если человека распирает от ярости, мы должны отыскать клапан и дать ему возможность спустить пары», - говорил ей известный психиатр Ф. Перлз (1973) . Оба утверждения опираются на инстинктивистские подходы к объяснению природы агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц), согласно которым накопленная агрессивная энергия рвется вырваться наружу.

На врожденный характер агрессивности указывал нобелевский лауреат К.  Лоренц, по его мнению, агрессивность ведет свое происхождение от инстинкта борьбы, которым обладают все животные и люди. Объяснение К. Лоренца более близко современным представлениям об агрессивности.

Различными исследователями предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признанно исчерпывающим и общепринятым.

В свою очередь X. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу».

Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура.

Неблагополучные условия жизни и воспитания в семье ведут к кризису духа и к потере смысла существования, появляются психические отклонения, неудачи в учебе и приводит к конфликтным ситуациям. Как правило, это приводит к потере смысла существования.

М. Ю. Кондратьевсчитает «искривлением» деятельности подростка, его психическую неподготовленность к возрастным нормам. Однако это один из факторов отклоняющегося поведения, которое может быть осуществлено с позиции психологической концепции развития личности. Он выделил основной мотив подростка: «Чем бы ни выделиться, лишь бы выделиться», что в свою очередь может провоцировать отклоняющееся поведение. Кондратьев выделяет и тот факт, что низкий статус подростка в школе, раздражительность к подростку со стороны педагога, равнодушие учителей, приводит к невозможности индивидуализироваться и самоутвердиться, поэтому он компенсирует личные неудачи на вымещении агрессивного поведения. Фрустрация потребностей переживается как пустота, скука, одиночество и приобщается к неформальным группам. Подросток впитывает в себя многие характеристики подростковой «уличной субкультуры». Деятельность уличных групп, складывается стихийно, как правило, это – нездоровые интересы, которые отрицательно влияют на подростка, и формирует социально-отрицательные интересы, стремление к взрослости, ранним половым связям, групповое употребление наркотиков. Принадлежность к такой группе дает подростку новые способы самоутверждения, и позволяет показать свое «Я» не за счет положительных, а за счет отрицательных действий.

           В. С. Овчинский обратил внимание на то, что подростки правонарушители характеризуются искаженной и сильной потребностью в свободе и самостоятельности, стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству, желанию бороться являются типичными чертами подростка.

            Современные исследования показывают всю сложность отношений между подростками и взрослыми. Так, отчуждение между подростком и родителем, выражается в ссорах, дефиците общения, отдаление подростка от семьи, неодобрение подростка его друзей, является неоспоримым фактором возникновения нарушений и агрессивности. Следовательно, можно сделать вывод о том, что к такому поведению прибегает отклоненная социальным обществом личность. Слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствует разделению подростков на группы сверстников, которые являются источником агрессивного поведения.

            Индивидуальность подростка может проявляться в форме самоутверждения, но в то же время, самоутверждение подростков может иметь и социально-полярные основания – от подвига до правонарушения. Источником асоциального поведения подростка может являться «поиск предела допустимого». Это в свою очередь может негативно влиять на самосознание подростка, порождать конфликты, на самооценку. Таким образом, стремление к новизне, к лидерству, желанию быть не как все являются типичными чертами подростка.

Э. Фромм разграничил злокачественную и доброкаче¬ственную агрессию. Доброкачественная агрессия спо¬собствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной агрессии относится самооборона, при которой ущерб наносится ненамеренно. Псевдоагрессия включает в себя несчастные случаи, игровую агрессию (фех¬тование, борьба) и агрессию как социально приемлемое само¬ утверждение в условиях конкуренции. В современной литературе последний вид поведения при¬нято называть напористым, ассертивным, а не агрессивным. Разделение терминов «напористость» и «агрессивность» поз¬воляет избежать неправильной оценки успешного уверенно¬го поведения. Однако граница между напористостью и агрес¬сией не всегда является очевидной. Более логичную карти¬ну агрессии.Так же предлагает нам следующее утверждение – агрессия, как эволюционно закрепленное поведение не может не быть адаптивной, поэтому, по его мнению, стоит бороться только с социально опасными, мешающими приспособлению формами агрессивного поведения. Недостаток приемлемой агрессивности приводит к блокированию самоутверждения и самореализации. Кроме того, агрессивные действия могут быть как произвольными, так и непреднамеренными. Непреднамерен¬ное агрессивное поведение может быть как случайным, так и слабо осознаваемым. В состоянии аф¬фекта наше сознание сужается, резко снижается самоконтроль, и личность может совершить опасные агрессивные действия, не отдавая себеполного отчета в действиях и поступках. Можно сказать и о патологической агрессивности, которая мо¬жет быть следствием психотического состояния и требует ме-дицинского вмешательства. Такие как убеждения, внутренние голоса, параноидальная подозрительность, идеи о божественных посланиях, мания величия — все это может выступать как патологический стимул к агрессии. Но может выступать как субъективно воспринимаемое средство само¬защиты.

            В аналитической психологии К. Юнга понятие агрессивное поведение тесно связано с понятием «Тени» - бессознательного либо вытесненного психического содержания, которое не отвечает ожиданиям коллектива и идеалом Эго. Юнг предполагает, что в процессе нейтрализации агрессивного поведения происходит регрессия до более низких, животных форм, которые при своем проявлении в окружающей индивида реальности способны нанести индивиду и обществу больший вред, чем при реализации изначально, неподавленной агрессивности.

Рис. 3 Модель взаимодействия, которая может привести к физическому нападению, включая в себя перерастание вербальной агрессии в физическую.

            Ю. Б. Можгинский выделил два вида патологической агрессивности — психотическую и трансформированную агрессию. «Не следует впадать в панику, сталкиваясь с агрессивностью ребенка. Надо знать определенные симптомы, которые могут свидетельствовать о расстройстве психики и принимать соответствующие меры. В остальных случаях причину агрессии следует искать в семейной обстановке, в отношениях между ребенком и взрослыми, в непонимании его проблем». Психо¬тическая агрессия совершается под действием галлюцинаций и бреда и характеризуется нелепостью разрушительных по¬ступков. При трансформированной агрес¬сии изначально адекватно сложившейся ситуации, а затем трансформируется в агрессивно-патологичес¬кие действия с признаками садистского насилия. По данным Можгинского, среди подростков, совершивших убийства, максимально жестокие агрессивные действия, — 82% здоровы, 12% невменяемы, т. е. характеризу¬ются патологической агрессивностью. Из последних 6% дей-ствовали под влиянием бреда и галлюцинаций (психотичес¬кая агрессия) и 6% проявили трансформированную агрессию.    Трансформированная агрессия часто является патологичес¬кой компенсацией. В этом случае мы видим комплекс ущербности и обиды, результа¬ты длительного стресса и кризиса личности. В педагогической, клинической прак¬тике под агрессией понимается преднамеренное причинение ущерба другому человеку, то есть «агрессивное действие — это на¬меренное поведение, направленное на причинение физичес¬кого или психологического вреда». Существуют агрессивные проявления, которые обусловлены внешними, прежде всего, семейными факторами. Эти проблемы часто скрыты. Бывает трудно сразу отыскать связь между агрессией ребенка и проблемами в семье. Но при тщательном анализе всей совокупности семейных отношений и их истории такая связь выявляется. Агрессивные реакции могут повторяться, «зашкаливать», выходить за рамки ситуации и так далее наиболее частая причина этого – уже упоминавшийся выше «фактор неполной семьи» (отсутствие отца после раннего разводародителей). В этих случаях происходит искаженное перераспределение ролей – мать ребенка или чаще его бабушка вынужденно берет на себя функцию отсутствующего отца. Причем эта функция гипертрофируется, воспитание приобретает характер гиперопеки: многое запрещается, строго регламентируется, приобретает свои регламентированные рамки поведения. Ребенок растет в атмосфере прессинга, запугивания, что впоследствии провоцирует протесты с его стороны, недоверие к взрослым.             Чаще всего агрессивность подростков направлена на окружающих людей вне семьи (вра¬чи, педагоги или сверстники), на близких людей, на животных (птиц, кошек, насекомых). На себя своё тело или личность, (выдёргивания волос, сдирания кожи, отказа от еды в подростковом возрасте). На внешние физические объекты, разрушения предметов, пор¬чу имущества, на символические и фантазийные объекты (в форме серийных агрессивных рисунков, коллекционирова¬ния оружия, увлечения компьютерными играми агрессивного содержания).

Е. А. Личковажность для подростка «системы отношений» со сверстниками. Ведущей деятельностью этого периода является потребность в общении, изучением межличностного отношения, которые становятся основным фактором в их развитии, в частности и психологическом. Многие действия подростков направленны на удовлетворения потребностей, новой информации, новых переживаний и расширении своего опыта.

        Для работы с агрессивностью  наиболее важным является разделение всех форм агрессивного поведе¬ния на две группы:

1. Не социализированные формы агрессивного поведе¬ния

2. Социализированные формы агрессивного проведения

            Главная задача – определить индивидуаль¬ную направленность агрессивного поведения  и его движущие мотивы. Мотивы, в данном случае могут осознаваться подростком, но чаще всего агрессивность побуждается и поддерживается бессознательным. Мотивацию агрессивности можно сформулировать как психологическую цель. Психологической целью агрессивности может быть причинение вреда жертве или использование агрессии для дости¬жения другой.  

Чаще всего агрессивность вызывается словами и по¬ступками. Отрицательные эмоции ведут к аг¬рессивным намерениям. Чем выше уровень агрессивности и переживания неудачи, обиды, чем неожиданней эта помеха, тем сильнее агрессия пострадавшего. Фрустрация может вызвать две эмоции — страх или гнев и, соответственно, два вида реагирования — бегство или нападение. Выбор реагирования зависит от личностных особенностей, состояния человека, а также от внешнего стимулирования того или иного вида поведения. Вербальная агрессия среди подростков чаще распространена, чем физическая. Чем более несправедливым кажется проступок другого человека, тем выше вероятность агрессивной реакции. Наиболее сильной детерминантом агрессии является про¬вокация. Обвинения, издевательства, насмешки пробуждают сильный гнев, что способствует пробуждению агрессивного поведения. Люди обычно отвечают на атаку контратакой. Агрессия в данном случае служит не только самозащитой, но и является средст¬вом не уронить свое достоинство, особенно в глазах окружа¬ющих, где находится подросток. Нередко только предположение о враждебных наме¬рениях вызывает «ответную» агрессию. Особый вид агрессивных действий представляют собой не вызванные фрустрацией нападения на незнакомых и малознакомых людей. Начинается в начале с намеренного оскорбления, а затем вступает в диалог с потенциальной жертвой и переходит в ссору, угрозы и в конце может завершиться физической агрессией. Подобная динамика мо¬жет специально провоцироваться подростками, которые развлекаются избиением объекта провокации или к человеку который им неприятен. Чаще всего ини¬циативное нападение осуществляется группой по отношению к лицам другой национальности, другого социального слоя, неповиновению лидеру группы, или просто непохожим на них. В данном случае агрессия выступает как следствие подчинения авторитету.

Фрустрация и агрессивностьМиллера и Доллорда. Важное место в теории занимает коллективная монография «фрустрация и агрессия», которая была разработана Н. Миллером и Дж. Доллардом в 1939году.

 «Фрустрация всегда ведет к какому-нибудь проявлению агрессии», – говорили Джон Доллард и его коллеги. Фрустрация – это все, что препятствует достижению цели, в том числе и неисправный автомат с надписью «Прохладительные напитки».

Авторы выдвинули следующую гипотезу: наличие агрессивного поведения всегда предполагает существование фрустрации, и наоборот, существование фрустрации всегда ведет к некоторой форме агрессии. Агрессия – поведение, цель которого – разрушить или сместить фрустрирующий блок. Сдерживание агрессии– тенденция воздерживаться от действий, поскольку можно ожидать негативных последствий , что может стать источником дополнительной фрустрации. Смещение фрустрации – это подстрекательство к агрессии, которое может быть реализовано на других объектах.

 Рис. 2 Фрустрация возникает в тех случаях, когда эмоциональное переживание индивида оказывают на него негативные чувства.

            Канадский психолог А.Бандура также считал принципы научения важным для объяснения и предсказания поведения и его изменений. Однако он разработал свои собственные принципы, основанные на том, что люди способны к самостоятельному мышлению и саморегуляции. Это позволяетим контролировать окружающую социальную среду, а не только формироваться под ее влиянием. В серии экспериментов А. Бандура показал, что дети, наблюдающие необычные реакции взрослого человека (модели поведения), склонны проявлять те же самые реакции в сходных ситуациях. Например, дети из детского сада вначале были протестированы индивидуально, а затем наблюдали за агрессивным поведением (физическим и вербальным) взрослым в отношении большой куклы. Другие дети наблюдали неагрессивное поведение взрослого, который спокойно сидел в комнате, не обращая никакого внимания на куклу. Далее детям устраивали слабо фрустрирующую ситуацию и помещали по одному в комнату с куклой. Дети из первой группы, видевшие агрессивное поведение взрослого, демонстрировали агрессивное поведение в отношении куклы. Те, кто его не наблюдал, ничего подобного не делали. Таким образом, был сделан вывод: дети учатся новым реакциям, просто наблюдая за другими, не получая награды или подкрепления за свое поведение. Появление новых реакций оказывается возможным благодаря познавательным функциям и способностям человека. Символические, когнитивные умения позволяют создавать новые, ранее не наблюдавшиеся образцы поведения.

Бандура считал, что поведение осуществляется на основе трех регуляторных систем: предшествующих стимулов, обратной связи, поступающей от реакции на стимулы, и когнитивных процессов. Особое внимание он уделял таким сигналам, как поведение других людей. В качестве подкреплений в межличностных отношениях выступают внимание, отвержение, одобрение или выговор. Бандура не изучал групповые процессы, он сконцентрировал свое внимание исключительно на поведении индивида в группе.

Теория элементарного социального поведения была разработана Дж. Хомансом. В центре ее внимания – взаимный обмен вознаграждениями позитивными подкреплениями и издержками негативными подкреплениями. Этот обмен происходит в диаде в процессе контакта людей друг с другом. Хоманс формулирует правило «распределенной справедливости», согласнокоторому, каждый участник социального отношения – обмена ожидает пропорциональности между получаемым выигрышем и понесенными издержками, то есть ожидает справедливого обмена.«Чем с большим ущербом для индивида нарушается указанное правило, тем с большей вероятностью он будет демонстрировать эмоциональное поведение, называемое гневом. В целом, в теориях социального бихевиоризма в наибольшей степени представлен «методологический индивидуализм».

Рассмотрим подробнее теорию Дж. Хоманса на примере книги «Социальное поведение: его элементарные нормы», глава «Общие положения теории обмена».  Ключевыми понятиями являются действия, ценности, успех, стимул, одобрение, агрессия. Он описывал шесть аксиом, но мы в рамках работы рассмотрим только одну, аксиома агрессии – одобрении. Первое, если действие человека не вызовет ожидаемого вознаграждения или неожиданного наказания, он испытает состояние гнева, и возрастет вероятность того, что главным для человека станет агрессивное поведение. Второе, если действие человека получит ожидаемое одобрение и не приведет к ожидаемому наказанию, то он испытает чувство удовольствия, тогда возрастет вероятность того, что он воспроизведет одобряемое поведение, поскольку оно будет для него более важным. Дж. Хомсан говорит открыто, что его как социолога интересует, прежде всего, действия и поступки человека. Он пишет: «Нас будут гораздо больше интересовать поступки людей, чем их отношения, особенно, если последние не ведут к действию. Нам приелась социальная наука, в которой люди всегда "ориентируют себя" или на самом деле лишь "ориентируются" на действие, но никогда не действуют».  Таким образом, можно сделать вывод о том, что есть зависимость между взаимодействием группы людей и их чувствами, испытываемыми этими людьми в процессе взаимодействия с другимилюдьми. Одна из основных работ Хомсана называлась «человеческая группа» написанная в 1950 году.  

В таблице 1 перечислены представители и основные идеи социального бихевиоризма как агрессивность.

                                                                                                      Таблица 1.

Основоположник  Дж. Уотсон

Последователи

А. Бандура, Э. Богартус, Е. Галантер, Э. Гатри, Д. Доллард, Г. Келли, Н. Миллер, Ф. Олпорт, К. Прибрам, Б. Скиннер, К. Спенс, Э.Толмен, Э.Торндайк, Дж. Тибо, К. Халл, Г. Хоманс

Основной подход Информационно – вероятностный подход

Основная цель  Выяснить, какое влияние информация (стимул) оказывает на поведение (реакция)

Основное понятие Поведение

Понятие  Стимул, реакция, научение, побуждение, подкрепление, медиатор, фрустрация, агрессия

Основные теории Теория фрустрация – агрессия, теория социального научения, теория взаимодействия исходов, теория элементарного социального поведения.

1.2 Особенности агрессивности подростков.

По мнению С. М. Джакупова, личность является высшим уровнем процесса адаптации. Он писал: «Личность… являлась результатом активного, деятельностного приспособления биологического индивида к социальному окружению, представляет собой высший уровень этого приспособления, характеризующийся особой пластичностью и динамичностью адаптационных возможностей в пределах то среды, в которой она сформирована».