K003503 Дипломная работа Развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредством технологии оригами

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Теоретический анализ изучения зрительной памяти старших дошкольников и технологии ее развития………………………………………..6

1.1. Память как психический процесс. Зрительная память…………………….6

1.2. Особенности развитие зрительной памяти  в дошкольном детстве………………………………………………………………………..…..13

1.3. Технологии развития зрительной памяти старших дошкольников с использованием изобразительного искусства(на примере технологии оригами)…………………………………………………………………………..18

Выводы по первой главе………………………………………….………….….25

2. Опытно- экспериментальное исследование развития зрительной памяти в старшем дошкольном возрасте при помощи технологии оригами…………..27

2.1 Диагностика развития зрительной памяти у старших дошкольников на констатирующем этапе.…………………………………...………………….....27

2.2 Комплекс занятий по развитию зрительной памяти старших дошкольников с использованием технологии оригами…………..…………...38

2.3 Диагностика развития зрительной памяти у старших дошкольников на контрольном этапе.......…………..…………………………...………………….43

Выводы по второй главе……………………………..…………………..……...51

Заключение……………………………………………………….…………........53

Список использованных источников и литературы…………………..….……55

Приложение…………………………………………….………………………60

Введение

Актуальность исследования. Человек не может относиться равнодушно к окружающему миру, а всякая человеческая активность построена на процессе познания, то есть отображении в психике лица реальной действительности. Процесс познания начинается с ощущений и наблюдений, чтобы пройдя стадии представлений и памяти, превратится в мышление и завершение в процессах принятия решений и выполнении действий.

Уже в старинные времена люди обращали свое внимание на значение памяти. Эсхил, использовав уста Прометея, сказал: "Послушай, что я сделал этим смертным. Придумал числа, научил складывать слова и дал им память". Древние греки матерью всех муз считали богиню памяти Мнемозину.

Роль памяти на разных ступенях истории человечества неодинакова. В далекие времена, когда люди не владели письменностью, требования к силе и четкости запоминания и сохранения опыта были высокими. Современный человек не в состоянии буквально воссоздавать то, что воспринял, потому что объем сведений очень большой. В этой связи изменились требования и к учебе. Если раньше в учебе важно было запомнить и воссоздать сведения, то теперь на первый план выходят задания умственного развития учеников. По данным психолого-педагогических исследований последних десятилетий коренным образом изменились содержание и методы учебы в начальном ее звене (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давидов, Л. В. Занков, В.В.Репин, Д.Б.Эльконин и др.).

Еще в 60-х годах XX века  были пересмотрены существующие представления о вековых возможностях усвоения знаний в этот период жизни. Выяснилось, что первоклассники полностью способны усвоить не только конкретные знания и умения, которые складывают содержание традиционного начального образования (арифметика, письмо, чтение), но и элементы научных знаний в отрасли математики и языка. Однако такие знания нельзя давать в готовом виде, как это практикуется. Новое содержание требует разработки нового метода учебы, специальной организации собственных предметных действий учеников с раскрытием существенных свойств исследуемого предметного материала. Психологические исследования показали, что такое обучение изменяет весь ход психологического развития ребенка и в первую очередь способствует формированию производительного мышления (В.В.Давыдов, С.Д.Максименко). Память как особенный познавательный процесс исследовалась многими учеными как в общепсихологическом аспекте, так и в генезисе развития (Выготский Л.С., Зинченко П.И., Лурия А.Р., Леонтьев А.Н., Купреянов Л.И., Лядиус А.Р., Шлычкова А.Н. и др.).

Убедительно доказано, что дошкольный возраст является таким, который играет важную роль в становлении основных форм памяти. Именно память, как известно, исполняет производительную роль в осуществлении всех других форм психической деятельности человека, накапливая и храня приобретенный опыт и обеспечивая возможность его дальнейшего использования. Поэтому исследование видов, форм памяти, а также развитие и диагностика памяти является очень актуальным.

Ребенку надо помогать запоминать, ее надо учить контролировать правильность запоминания. По-видимому, это является одним из главных условий адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Объект исследования – зрительная  память детей старшего дошкольного возраста как психический процесс.

Предмет исследования являются особенности развития  зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии оригами.

Цель исследования - исследовать возможности развития зрительной памяти с использованием технологии оригами.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач исследования:

1) Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) Подобрать диагностические методики для изучения развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;

3) Разработать и апробировать программу развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием оригами.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование технологии оригами будет способствовать развитию зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: результаты, полученные в процессе исследования, могут иметь практическую значимость и быть применены в работе воспитателей ДОУ по развитию памяти старших дошкольников.

Методы исследования:

1. методы сбора информации:

а) изучение психолого-педагогической литературы;

б) изучение результатов деятельности детей;

2. обсервационные методы - непосредственное наблюдение;

3. экспериментальные методы - педагогический эксперимент.

База исследования: Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 7 "Светлячок" п.Советский Республики Марий Эл. В исследовании приняли участие  19 детей старшей группы.  Возраст детей 5-6 лет.

Глава 1. Теоретический анализ развития зрительной памяти старших дошкольников посредствам изобразительного искусства

1.1 Память как психический процесс. Зрительная память

Память - это психическое свойство человека, которое открывает ей возможности для нагромождения опыта. Память оказывается в запоминании, сохранении, распознавании и воссоздании явлений, процессов и психических состояний. Благодаря этому психическому свойству мы добываем разнообразную информацию, усваиваем знание о мире и развиваем наши умения и ловкость. В самом широком понимании этого слова, память - это свойство, которое создает условия для влияния предыдущих событий и переживаний на нынешнее время. В более узком понимании, память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого. Осознавая не только само переживание, но и его мгновенность в истории нашей жизни с сознательным размещением во времени и пространстве. Благодаря памяти храним, прячем, воссоздаем разные элементы нашего опыта, не только интеллектуальные, но и эмоциональные и проворно-двигательные. Память о чувстве поднесения, напряжения может иногда храниться дольше, чем интеллектуальная память о событиях, связанных с ними. [16, c. 27]

Своим умением приспособиться к разнообразным, переменчивым условиям жизни человек также обязан памяти, которая, кроме того, является фундаментом для создания новых реалий, вызывается к превращению существующей действительности. Благодаря памяти о прошлых событиях и переживаниях мы имеем ощущение непрерывности собственного развития и всей нашей жизни, невзирая на то, что живем в чрезвычайно переменчивом мире.

Невзирая на многочисленные исследования психологов, нейрофизиологов, физиологичные механизмы памяти еще и до сих пор остаются мало изученными. Принято считать, что физиологичная основа длительной памяти заключается в так называемых следовых часовых связках, образованных в коре полушарий головного мозга на условно-рефлекторных принципах.

Каждого дня мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, о чем узнает человек, может быть надолго сохранено в "цветах" ее мозга. Мозг не только хранит наши знания об окружающем мире, но и имеет способность за нашим желанием воссоздавать эти знания.

Процесс запоминания, сохранения и следующего припоминания или опознавания того, что человек раньше воспринимал, переживал или делал, называется памятью. Значение памяти в жизни человека очень большое. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и хранить в памяти обиды, мысли, пережитые чувства, движения и их системы.

Память, как все другие психические процессы, имеет характер деятельности. Запоминает ли человек, вспоминает ли она, вспоминает ли что-либо, воссоздает или узнает - всегда она осуществляет определенную психическую деятельность.

Память - специфическая форма психического отображения действительности, которая обеспечивает нагромождение, сохранение и воссоздание впечатлений об окружающем мире; основа приобретения знаний, навыков и умений и их следующего использования.

В памяти выделяют ряд основных процессов: запоминание, сохранение, забывания, возобновление. С помощью запоминания осуществляется введение информации в память, на основе включения опять поступают элементы в существующие системы ассоциативных связей. Под сохранением понимаются процессы, которые способствуют содержанию информации в течение более-менее длительного периода времени. Сохранение тесно связано с забыванием. По существу, это две стороны единственного процесса: при неполном сохранении говорят о частичном забывании, и наоборот. [27, c. 44-47]

Использование человеком своего опыта осуществляется благодаря возобновлению ранее усвоенного. Наиболее простою его формой, осуществляемой в условиях повторного восприятия, есть узнавание. Более сложной формой возобновления является воссоздание, при котором актуализируются известные по прошлому опыту мысли, обиды, переживания, движения и др.

Существенной особенностью воссоздания является его избирательный характер: оно связано с переработкой воспринятого, которое определяется конкретными условиями и задачей деятельности, а также индивидуальными особенностями субъекта, тем, как он понимает и переживает воссозданное. Поэтому память нельзя рассматривать вне зависимости от особенностей и свойств личности, ее актуального состояния: направленности, мотивации, склонностей, интересов, уровня активности и так далее

Фактически, память любого человека можно считать строго индивидуальной, неповторимой, поскольку она являет собой отображение опыта конкретного индивиду. Индивидуальные расхождения в памяти объясняются как подавляющее развитие одного из видов памяти.

Встречаются люди, которые владеют так называемой феноменальной памятью. Она, как правило, характеризуется исключительно сильной образностью. Яркая образность памяти свойственна и детям; достаточно часто в них отмечаются явления эйдетизма (- способность к произвольному, точному и детальному воссозданию зрительных образов воспринятого раньше). В качестве одного из факторов, которые определяют индивидуальные и вековые особенности памяти, указываются особенности высшей нервной деятельности (например, инертность). [11, c. 82]

Первые попытки объективного изучения памяти были начаты в конце XIX ст. Исследование Г. Эббингауза, Г. Мюллера и др. выявили ряд важных количественно-временных закономерностей запоминания, основанных на механизме образования ассоциаций между впечатлениями.

Гештальт-психология обращалась к значению структуризации материала для эффективного запоминания. Бихевиоризм подчеркивал роль подкрепления как центрального момента в разных формах учебы. Психоанализ выявил зависимость явлений памяти от личности: из памяти вытесняется все, что не отвечает подсознательным поездам человека, и, напротив, хранится все приятное для нее.

В рамках когнитивной психологии память рассматривается как один из аспектов общего процесса переработки информации. Использование кибернетического подхода привело к рассмотрению памяти как набору когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой: эта модель послужила основанием для создания новых компьютерных программ и баз данных.

Пользуясь образной памятью, человек воссоздает воспринимаемое им не словами, а образами.

Для того чтобы подготовить детей к восприятию и занятиям, необходимо возобновить разрушенное школой детское целостное, яркое, образное восприятие мира. Его подменяют тусклыми, разжеванными к потере интереса, не почувствованными кусками чужого опыта, который громко именуется "Педагогической программой подготовки к жизни". Лицо подавляется, она в рабстве бесполезного хлама, который заполняет память. Способности глушатся, так и не раскрывшись. Хорошо, если у дитяти возникает интерес к какому-либо занятию: детское восприятие возвращается. [22, c. 34]

Мозг человека состоит из двух полушарий. Права - образное полушарие, левое, - словесное. Правое - это эмоции, левое - ум. Мозг свыкся запоминать все таким, как есть - в многообразии цветов, звуков, запахов, других качеств. Восприняв что-то, он в правом полушарии складывает образ - модель, в левом - соответствующее ему слово. Восприятие, таким образом, не стирается. Оно порождает гениальные стихи, книги, картины, открытия. Это для него органично и естественно. Но наша цивилизация вторглась и сюда. 90% информации подается в усеченном виде - голос диктора, текст книги, отрывочные картинки телевизора и так далее. В одном полушарии оно впечатывается. В другом - бесформенное пятно. Отсюда неконтролируемое забывает. Дефекты внимания, пропуски памяти. Именно из-за усеченной информации распадается детское восприятие. Образная память искусственно вызывает недостающие ощущения, дополняя усеченную информацию к полноценному образу, что его вызывал. Включение всех каналов восприятия отменяет принцип "Повторения - мать учения". Повторение разрушает то, что человек запомнил. Природа во второй раз не повторяет. А что такое мгновенное запоминание? Это адекватная реакция. Никаких стрессов, уверенность в себе, умственная работа становится творческой. От здоровой психики зависит и хорошее здоровье. Не тратишь время на зубрежку - оно освобождается для более производительной деятельности. Сумел представить - значит помнишь. Обучение теперь сводится к пониманию. Понял - представил. Представил - уже знаешь. Но на этом не исчерпываются полезные свойства образной памяти. Способность воссоздавать через любой промежуток времени, забывать по заказу, заниматься несколькими делами сразу без потери качества, возобновлять любую картинку после беглого взгляда и так далее. То есть образная память возвращает целостное детское восприятие мира, возобновляет естественную память, учит творческому мышлению. Это более стойкая форма памяти, разрушить которую почти невозможно, поскольку она выходит из интересов и профессиональных знаний самого человека и уже неотделима от его лица. Все, что он будет делать, после приобретения, точнее возвращения, своей естественной гениальности, будет делать ее методами, неуклонно совершенствуя и систему и себя своей жизнью. Растет скорость самой работы. Кроме того, что снятый стресс учебы, освобожденное от зубрежки время и улучшилось здоровье, растет емкость оперативной памяти. Если словесная - это 7±2 бит/сек на один образ, то образная - 60±5 бит/сек. Бит информации - это однозначный вопрос с ответом "и или нет". Если мозг словесной памятью задает пять-девять таких вопросов в секунду, то образный 55-65. кроме того, запомним, что человек даже в окружении книг может творчески работать лишь с тем, которое держит в голове. Образная память - это библиотечка минимум из 10-15 книг. Можно и больше. Это зависит от желания. Еще много веков назад людей волновал вопрос о том, что такое память. Эта высшая психическая функция была загадкой. В Древней Греции, например, даже существовала богиня памяти - Мнемозина, а большой мыслитель древности Аристотель пытался предусмотреть, с чем связанная работа памяти и предусматривал, что работа памяти связана с работой сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови.

Сейчас наиболее распространенный подход в психологии при исследованиях памяти - это когнитивный подход (вообще, больше сфокусированный на познавательных процессах приобретения, воссоздания и употребления знаний), в котором сконструированное огромное количество моделей и теорий памяти. Из них двумя наиболее большими является:

1. Теории двойственности (множественности), которые рассматривают структуры памяти и их взаимодействия. Теории поуровневой переработки, которые рассматривают взаимоотношения уровней переработки, в котором уровень переработки определяется заданиями и целями субъекта. Эта теория независимой дорогой подошла к похожим с теорией деятельности положениям (зависимость памяти, особенно непроизвольной от содержимого, структуры, мотивации деятельности). Например, Леонтьев А.Н. определяет память как когнитивный процесс, который заключается в запоминании, сохранении, возобновлении и забывает приобретенного опыта. [14]

Л. Г. Воронин рассматривает память из биологической точки зрения и определяет ее как процесс изменения нервной ткани под воздействием действия раздражителей, результатом которого становится сохранение и сохранение следов нервного возбуждения (под следами в данном случае понимают определены электрохимические и биохимические изменения в нейронах - нервных клетках). Но мы хотим остановиться на определении, данным Крутецким С.И.: память - это умственный процесс, который включает запись, хранение и вытягивание информации.

Свой взгляд на развитие образной памяти имеет Ипполитов Ф.В. Память - это высшая психическая функция, дана лишь человеку, развитие которого начинается вместе с развитием мозга еще на третьей неделе внутриутробного развития. Но она не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связанная с лицом, внутренним миром человека, его определениями, интересами. Поэтому развитие и совершенствование памяти происходит параллельно с развитием мышления человека, а те или другие этапы развития памяти - это следствие изменения отношений человека с окружающим миром и людьми.

Одна из форм образной памяти - зрительная. Ее отличительная особенность в том, что в период удержания образа в памяти он претерпевает определенную трансформацию. Выявлены следующие изменения, происходящие с зрительным образом в процессе сохранения: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных деталей, преобразование фигуры в более симметричную (более однообразную).

Сохраненная в памяти форма может округляться, расширяться, иногда меняется ее положение и ориентация. В процессе хранения образ трансформируется и по цвету. Яснее и ярче зрительно воспроизводятся образы, редко встречаются, неожиданные. С одной стороны, указанные преобразования образа в памяти делают его менее точным по сравнению с образом в словесной памяти. С другой стороны, эти преобразования могут принести пользу - превратить образ в общую схему и до известной степени сделать его символом. Зрительная образная память плохо поддается произвольному управлению. Хорошо помнить только особенное, экстраординарное - еще не значит иметь хорошую память.

По мере сознания память может быть механической и логической, а по использованию специальных средств - непосредственной и опосредствованной.

Говоря коротко и обобщенно, образная память - это запоминания наглядного, слышного, такого, которое чувствуется.

1.2 Особенности развитие зрительной памяти  в дошкольном детстве

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, хранятся, закрепляются, а при необходимости и возможности - воссоздаются. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертвым для будущего. Нынешнее время, по мере его протекания, необратимо исчезало бы в прошлом».

Память лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретение знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее усовершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых она сейчас находится. Так и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции является невозможным.

Память можно определить как возможность к получению, хранению и воссозданию жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, урожденные и приобретенные механизмы поведения есть ничто другое, как отмеченный в памяти, унаследованный или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного возобновления такого опыта, его воссоздания в благоприятных условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к стремительным событиям жизни.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. [3, с. 218-219].

Память - одно из самых необходимых условий для развития интеллектуальных способностей человека. Если до недавнего времени ученые главное внимание уделяли школьному возраста, где, как считалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и навыки, развивает свои силы и способности, то в настоящее время, это положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» - знамение нашего времени. Сегодняшние дети более умны своих предшественников - это признан всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, которые заполонили мир каналами связи, с утра до вечера несут поток разнообразных знаний в детские головы. Сегодня все более становится детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности познавать сложный современный мир проявляются слишком рано - в раннем дошкольном возрасте.

Развитие зрительной памяти дошкольника происходит в направлении роста ее произвольности, управляемости. В конце дошкольного возраста у ребенка все еще преобладает непроизвольная память. В качестве условия ее улучшения выступают характеристики материала, который запоминается. Лучше всего запоминается ребенком эмоционально насыщенный, ритмично построенный, необычный, контрастный, динамический материал, при восприятии которого активизируется непроизвольное внимание. В то же время действует в общих чертах психологическая закономерность относительно влияния эмоций на производительность деятельности : повышают ее только переживания средней силы, потому излишне эмоциональный материал оставляет в памяти ребенка невыразительные, аморфные обиды. Включение ребенка в подальше более разнообразные виды деятельности, предоставления пространству для ее активности способствует сохранению и использованию того, что она запомнила. Усваиваемые ребенком навыки бытовой деятельности и самообслуживания легко разрушаются при нарушениях привычного режима организации детской жизнедеятельности, потому взрослый должен обеспечить их стабильность.

Особенное внимание в возрасте 3-7 лет следует уделять развитию ячеек произвольной памяти. Первые из них появляются при постановке мнемических заданий взрослым. Сначала это задание «вспомни», а потом «запомни». Легче всего ребенок вспоминает события, названия слов, лиц, которых недавно воспринимала: кого видели вчера в зоопарке? Кто прилетал к нам на подоконник сегодня утром? Уча ребенка произвольному воссозданию, взрослый объясняет связь с моментом запоминания. Да, во время восприятия материала взрослый ставит задание «посмотри (послушай) внимательно, потому что нужно будет вспомнить». Например, во время прогулки в парк воспитатель направляет внимание детей на рассматривание дубового листочка, ставит задание запомнить, которого он цвета и формы, потому что дети будут потом его рисовать. [17, c. 56]

Высокие возможности произвольной памяти дошкольника оказываются в сюжетно-ролевой игре, потому взрослый должен создавать все условия для ее развития. Во время посещения почты также показывает и рассказывает, что следует запомнить, чтобы потом дети организовали игру «В почту». Дидактичные влияния должны подаваться в игровой форме или вплетаться в игру. Появление игр с правилами выставляет перед детьми требование эти правила запомнить и руководствоваться ими в течение игры.

Для старших дошкольников постановка мнемонических заданий усложняется, она становится конкретнее и вариативной: стих надо запомнить наизусть, рассказ пересказать своими словами. Детям можно доступно объяснить, как нужно учить стих наизусть. Наиболее эффективный способ запоминания, когда восприятие чередуется с воссозданием. Детей следует приучать к принципу «понял, тогда запомни», раскрывать порядок запоминания значительного по объему материала, разделяя его на части. Целесообразно сравнивать результаты воссоздания с образцом, побуждая к оценке ровесников и самооценки [1, с. 161-162].

У человека есть вещание как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей.

Задание изучения роли слова в развитии памяти у ребенка рассматривала Б.Н. Зальцман.

Детям от 3 до 7 лет показывались цветные фигуры из мозаики, после чего они должны были изложить из мозаики эти фигуры по памяти. В первой серии опытов рассмотрение фигур осуществлялось без словесного сопровождения, во второй серии - с названием цвета, количества цветов и расположением расцветки в фигурах.

В первом случае младшие дошкольники воспринимали фигуры молча, потом чаще всего брали первые части мозаики, которые попались, и выкладывали какую-либо фигуру, или, что им показывалось. В отличие от этого во втором случае тех, которые вовсе не сумели возобновить фигуру не было. В этой серии наблюдались целеустремленные поиски элементов фигуры. Слово явным образом способствовало аналитико-синтетической деятельности детей.

Дошкольники среднего возраста широко пользовались словом (причем уже своим языком) даже в первой серии опытов. В специальной стимуляции для этого не нуждались.

У старших дошкольников использование языка (причем опять-таки своей) было еще значительнее. В отличие от дошкольников среднего возраста у них наблюдалось более планомерное обозначение того, которое характеризовало собой изложенную перед ними фигуру. Существенное влияние оказывала на них в этом направлении постановка вопросов взрослыми (во второй серии опытов). Важно также, что в данном возрасте облегчающую роль при запоминании начинал играть уже не только внешний, но и внутренний язык, который предшествовал внешнему действию.

Таким образом, нетрудно увидеть, что результаты всех работ, посвященных исследованию взаимоотношений образной и словесной памяти, образа и слова в процессах запоминания и воссоздания, указывают на неразрывное единство обоих видов памяти, на единство плотского (наглядного, образного, конкретного) и словесно-логического, абстрактного в запоминании и воссоздании. [24, c. 77]

Дошкольное детство - особенный период в развитии личности. Дети задают огромное количество вопросов, новая информация им очень необходима.

В этот период зрительная память за скоростью развития опережает другие способности, но это господство непроизвольной памяти - ребенок запоминает лучше всего все яркое, необычное, интересное. В 5-6 летнем возрасте в памяти дошкольника происходит важнейшее изменение - его память приобретает элементы произвольности. Ребенок начинает осознавать и использовать некоторые приемы запоминания. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задание на запоминание. Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это условие успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей : восприятия, внимания, мышления и воображения.

Ребенку надо помогать запоминать, ее надо учить контролировать правильность запоминания. По-видимому, это является одним из главных условий адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Дети старшего дошкольного возраста характеризуются достаточно высоким уровнем развития зрительной памяти, и в первую очередь это касается механической памяти. [22, c. 60]

У детей 5-6 лет преобладает непроизвольная память, при которой отсутствующая сознательно поставленная цель. Память ребенка этого возраста - это ее интерес. Механизмы памяти детей этой возрастной группы не исчерпывается непроизвольным запоминанием. До 5-6 лет в жизни ребенка появляется важное психическое новообразования-дети овладевают мнемонической деятельностью, у них возникает произвольная память.

Зрительная память у ребенка работает которые никем не управляемый фотоаппарат, она абсолютно произвольно фиксирует события, предметы и другие образы. Наиболее сильно запоминаются яркие жизненные события, например, прогулки, игры, походы в парк и цирк. Абсолютно также запоминаются не только положительные эмоции, но и отрицательные, причем последние могут быть настолько сильны, что способны нанести реальный вред психическому здоровью ребенка.

Качество зрительной памяти, как и любой другой, напрямую зависит от продолжительности, с которой мы смотрим на объект. Чем больше у нас времени для переноса в память всех мельчайших подробностей об объекте, тем лучше и дольше мы сохраняем его в памяти. Например, каждый из нас с легкостью вспомнит все подробности комнаты (квартиры), в которой мы жили в детстве.

Важную роль в запоминании зрительных образов у детей играют тактильные ощущения. Так как ребенок познает мир в основном в игровой форме, ему очень важно иметь прямой контакт с вещью. Игра с таким предметом создает насыщенные зрительные образы, делает их запоминания лучше. Поэтому, подбирая развивающие игры для ребенка, старайтесь отдавать предпочтение тем играм, которые можно потрогать, рассмотреть. И соответственно стараться избегать просто картинок с предметами, хотя и не стоит совсем от них отказываться.

1.3 Технологии развития зрительной памяти старших дошкольников  с использованием изобразительного искусства (на примере оригами)

Технология обучения - это система методов, способов и приемов, которая обеспечивает оптимальную реализацию учебного процесса. Здесь следует понимать наличие системы средств, адекватных целям, задачам, принципам и условиям обучения, оказывается в сочетании теории и практики. В широком смысле - это совокупность учебных, методических, программных и технических средств, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Под технологией обучения часто понимают обеспечения учебного процесса дидактическими и наглядными пособиями, материалами, техническими средствами. [19, c. 63]

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, результатов обследования уровня развития кратковременной памяти детей, позволил разработать технологию развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Технология включает 4 блока:

• Целевой;

• Содержательный;

• Методический;

• Контрольный.