V006519 Дипломная работа Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся на занятиях по вязанию в учреждении дополнительного образования

Содержание

Введение........................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся на занятиях в учреждении дополнительного образования…………………………………………………7

1.1. Виды, функции познавательных универсальных учебных действий………………………………………………………………………….7

1.2. Роль учреждений дополнительного образования в формировании познавательных универсальных учебных действий и развитии личности учащихся…………………………………………………………………….

1.3. Педагогические технологии, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий………………………

Глава 2. Методическое обеспечение занятий в учреждении дополнительного образования по формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся……………………………

2.1. Содержание познавательных универсальных учебных действий на занятиях творческого объединения «Волшебный крючок»……………………

2.2. Методическое обеспечение занятий творческого объединения «Волшебный крючок»……………………………………………………………...

2.3. Изучение эффективности разработанного методического обеспечения…………………………………………………………………………

2.4. Методические рекомендации по развитию познавательных универсальных учебных действий у учащихся на занятиях по вязанию……….

Заключение………………………………………………………………

Список литературы…………………………………………………

Приложения…………………………………………………………….

Введение

Разработка государственной политики в России на современном этапе жизни в области воспитания позволяет объединить усилия всех ведомств, общественных организаций, от которых зависит дальнейшее духовное здоровье нации, развитие её творческого потенциала, воспитание её лучших нравственных качеств.

Происходящие в обществе изменения, затронувшие экономическую, политическую и культурную жизнь требуют от человека готовности к эффективному использованию своих возможностей в новых условиях развития. Такое развитие общества повлекло за собой переоценку ценностей и востребование таких качеств как предприимчивость, деловитость, социальная смелость. Современный педагог в условиях модернизации образования решает важную задачу по формированию личности с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску оптимальных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира.

Поэтому в Стратегии государственной молодёжной политики и Концепции развития дополнительного образования детей до 2020 года приоритетным является вовлечение детей и подростков в социальную практику с целью развития их гражданского и творческого потенциала в интересах государства.

С введением ФГСО нового поколения, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина А.Н. Леонтьева Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса образования и структуру учебной деятельности учащихся с учётом закономерностей возрастного развития учащихся. Подходы к формированию универсальных учебных действий активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, Л.Г Петерсон, Г.В. Карабановой, и др.  

Так как человек стремится к познанию в процессе всей своей жизнедеятельности, то работа педагога заключается в стимулировании к активной познавательной деятельности и  формировании универсальных учебных действий (УУД) у учащихся. Чем лучше человек подготовлен к познавательной деятельности, тем эффективнее проходит его творческое развитие и тем независимее он становится как субъект собственного развития. Сформированные познавательные универсальные учебные действия у учащихся, дают им возможность  развиваться и реализовать себя в жизни с сознанием полезности обществу.

При организации занятий педагог должен учитывать особенности каждого учащегося. Использовать такие методы, виды и средства работы, которые создают благоприятные условия для того, чтобы учащиеся изучали не только основы, но и овладели ключевыми компетенциями, необходимыми для эффективной деятельности в условиях современного общества и могли развивать свои способности, важнейшими из которых являются познавательные.

Учреждения дополнительного образования (УДО), основанные на принципе добровольности, объединения по интересам, с учётом возраста учащихся, могут и должны стать основой для воспитания нового поколения, творчески мыслящего, бережно относящегося к наследию предков и способного создавать новые ценности.

Актуальность формирования познавательных универсальных учебных действий в образовательном процессе учреждения дополнительного образования обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических материалов для обучения, активации умственного развития как основы формирования и развития познавательной активности учащихся.

На основе анализа литературы было выявлено противоречие между необходимостью формирования познавательных УУД и недостаточным методическим обеспечением занятий по вязанию в учреждении дополнительного образования.

Проблема заключается в недостаточности разработанных методических материалов, направленных на формирование познавательных УУД на занятиях по вязанию в УДО.

Темой выпускной квалификационной работы является «Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся на занятиях по вязанию в учреждении дополнительного образования» и, обусловлена она актуальностью данной проблемы.

Объект:  процесс формирования познавательных универсальных учебных действий на занятиях по вязанию в учреждении дополнительного образования.

Предмет: методическое обеспечение, способствующее формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся на занятиях по вязанию в учреждении дополнительного образования.

Цель: разработать методическое обеспечение, способствующее формированию познавательных УУД у учащихся на занятиях по вязанию, освоению способов познания окружающего мира, самостоятельного поиска, обработки, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Гипотеза. Процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся будет эффективным, если разработать и использовать на занятиях по вязанию разработанное методическое обеспечение.

Задачи:

- выявить сущность понятий «универсальные учебные действия», «познавательные универсальные учебные действия» и их роль в развитии личности;

- рассмотреть виды, функции познавательных универсальных учебных действий;

- изучить роль учреждений дополнительного образования в формировании познавательных универсальных учебных действий и развитии личности учащегося;

- выявить педагогические технологии, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий;

- определить содержание познавательных универсальных учебных действий на занятиях творческого объединения «Волшебный крючок»;

- разработать методические рекомендации по развитию познавательных универсальных учебных действий у учащихся на занятиях по вязанию.

Достижение поставленных в работе цели и задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования:

- теоретические: изучение научной и специальной литературы, анализ, синтез;

- эмпирические: изучение педагогического опыта, опрос, наблюдение, анкетирование.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные методические материалы могут быть использованы в практике учреждений дополнительного образования для формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся на занятиях в учреждении дополнительного образования

1.1. Виды, функции познавательных универсальных учебных действий

«Термин «универсальные учебные действия» является психологическим. В широком значении термин он означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. С точки зрения психологии обучения УУД - это совокупность действий учащегося, в процессе выполнения которых у него формируются способности к организации самостоятельного усвоения новых знаний и умений в рамках культурной идентичности и толерантности путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [22, с. 37].

«Психолого-педагогическая трактовка понятия «универсальные учебные действия» подразумевает деятельность, направленную на саморазвитие и самосовершенствование субъекта.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования можно выделить четыре блока:

1. Личностный блок.

2. Регулятивный блок, включающий в себя действия саморегуляции.

3. Познавательный блок

4. Коммуникативный блок.

Рассмотрим данные виды УУД.

1. Личностный блок.

Личностные результаты - это умения оценивать ситуации, поступки (ценностные установки, нравственная ориентация), разрешая моральные противоречия на основе:

- общечеловеческих и российских ценностей, в том числе

человеколюбия, уважения к труду, культуре;

- важности учёбы и познания нового;

- важности потребности в творчестве;

- важности бережного отношения к природе и здоровью человека;

- прогнозирования оценки одних и тех же поступков с позиции разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.;

- признания расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию и учёбе).

 2. Регулятивный блок.

Регулятивные УУД - это умения определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления, учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему задания (проекта) с помощью учителя, составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнять проект с помощью учителя.

Регулятивные УУД включают умения:

- работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя, работая по составленному плану и использовать наряду с основными средствами и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

- в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;

- понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

3. Коммуникативный блок.

Коммуникативные УУД - это умения, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего человека по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные УУД связаны с умениями:

- доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

- отстаивать при необходимости свою точку зрения, аргументируя её;

- критично относиться к собственному мнению;

- понять другие позиции (взгляды, интересы);

- вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную);

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

4). Познавательный блок.

Познавательные УУД - это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные УУД связаны с умением:

- правильно и осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

- овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения задач;

- находить способы решения проблем творческого и поискового характера.

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин. Всё это помогает ребёнку включать в процесс запоминания память, материализовать орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы» [18, с. 32].

Анализ литературы показал, что познавательные УУД  связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся, на определённые ступени образовательного процесса.

Например, чтобы научить ребёнка ставить и формулировать проблему, для этого надо: сформировать у него опыт и умение видеть проблемы; далее он должен знать, что такое проблема и почему важно самому ставить, формулировать её и как это делать и в завершении проконтролировать.

Рассмотрим, что в себя включают виды познавательных универсальных учебных действий: общеучебные, логические, а также постановка и решение проблемы.

«Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Особую группу общеучебных учебных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, с выделением существенных характеристик объекта пространственно-графическим или знаково-символическим;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания;

- умение и способность учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

-  составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как рассуждения с использованием различных логических схем).

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

- контроль.

Функции познавательных УУД:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной сфере, формирование картины мира» [30].

Познавательные УУД способствуют достижению успеха, оказывают влияние на эффективность самой деятельности, на её самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Рассмотрим этапы формирования УУД.

«Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий П.Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определённого класса задач. Для этого необходимо выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но заставляет учащегося действовать правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.

Эта система включает три подсистемы:

1. Условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия.

2. Условия, обеспечивающие воспитание желаемых свойств и способа действия.

3. Условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить (интериоризировать) выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.

Из третьей подсистемы выделены шесть этапов интериоризации действия.

1 этап. Усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль первоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика.

2 этап. Происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия  с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

3 этап. Происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.

4 этап. Внешнеречевой этап. Здесь происходит преобразование действия, то есть вместо опоры на внешнепредставленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи.

5 этап. На этом этапе происходит дальнейшее преобразование действия, идёт постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, а основное содержание действия переносится во внутренний, умственный план - «про себя».

6 этап. Действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственного умственного действия.

Эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы. Причём в ряде случаев такой пропуск является психологически, вполне оправданным, так как учащийся в своём прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и так далее).

В сфере развития познавательных УУД учащиеся научатся:

- использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;

- применять широкий спектр логических действий и операций, включая общий приём решения задач.

Развитие познавательных УУД очень важная и нужная задача.  Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека» [19, с.59].

1.2. Роль учреждений дополнительного образования в формировании познавательных универсальных учебных действий и развитии личности учащихся

Учреждения дополнительного образования - это внешкольные учреждения организующие досуг детей и подростков, помогают семье и школе осуществить гармоничное развитие личности с учётом способностей, интересов и дарований. «В учреждениях дополнительного образования происходит процесс формирования таких важнейших характеристик полноценной человеческой жизнедеятельности таких как: положительное отношение к собственной жизни благодаря реализации себя как личности в любимой деятельности; способность к непрерывному творчеству и духовному самосовершенствованию; социальная ответственность, проявляющаяся в заботе о благополучии близких и чужих людей; в активных социальных действиях; культура, досуговая деятельность и так далее. Дополнительное образование создано и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Специфика дополнительного образования состоит в том, что для него творческая деятельность ребёнка первична. На первом плане стоит развитие личности в творчестве, а обучение обеспечивает, поддерживает развитие. Дополнительное образование способствует накоплению ребёнком опыта индивидуальной и коллективной творческой деятельности по свободному выбору. Это социально востребованная сфера. Дополнительное образование приобщает детей и подростков к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Этот  вид образования способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения» [16, c.14].  

Как считают большинство педагогов считают, что наиболее интенсивное развитие творческой и социально полноценной личности происходит не на уроке, а в сфере свободного выбора общения, труда, игр, увлекательной деятельности.

«Дополнительное образование - это педагогический процесс со своими особенностями, своей организацией и оснащением, фундаментом которого являются внешкольное образование и воспитание. В современном понимании его характеризуют следующие признаки: двусторонний характер; совместная деятельность педагога и учащегося; руководство со стороны педагога; целостность и единство; управление развитием и воспитанием школьников. Внешкольную систему обучения и воспитания отличает сочетание педагогического управления с инициативностью, самостоятельностью, активностью учащихся. Главное - это вывод школьника на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил и средств» [6, с.16].

Таким образом, мастерство и культура - это объективная необходимость внешкольного педагогического процесса. Его цель состоит в том, чтобы направлять и регулировать, духовную жизнь детей сложено взаимодействовать в совместном стремлении к созданию личности, к увеличению возвышенной позитивно-творческой, трудовой, духовно-нравственной деятельности.

«Главная цель дополнительного образования на современном этапе - это правильная и эффективная организация свободного времени подрастающего поколения. Она призвана способствовать осуществлению поставленных задач: постоянное развитие творческого потенциала; выявление и раскрытие общественно-полезных интересов молодёжи, их максимальной реализации в самых различных сферах жизнедеятельности; профориентация молодых людей с учётом их склонностей, способностей, интересов; повышения уровня культурного, интеллектуального и нравственного развития молодых людей» [10, с.28].

Особенностью деятельности УДО является их зависимость от социального заказа.

В учреждениях дополнительного образования нет жёстких образовательных стандартов, и работающие в его системе педагоги имеют возможность изменять передаваемые учащимся способы деятельности, то есть знания, умения, навыки из цели обучения в средство развития способностей учащихся: познавательные, личностные, духовно-нравственные. Отсюда следует, что целью  становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечивает каждому учащемуся возможность проявить заложенное в нём от природы творческое начало и быть творцом своего развития. Этот подход требует от УДО рефлексии своих целей в обучении и развитии учащихся и развитии самого себя как субъекта развивающегося образования.

«По большому счёту основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, так как по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребёнок во всём многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребёнка во всём богатстве запросов и интересов» [6, с. 16].

Школа и УДО различны по формам организации ведущей деятельности ребёнка, по характеру успеха в досуговой сфере. Однако они не вступают в противоречие, так как общая цель - это воспитание. Признаком, разграничивающим учреждения как две системы, является наличие в воспитательной системе учреждения внешкольного воспитания и обучения иных законов, которые определяют её функционирование: ориентация на интерес и потребности ребёнка, добровольность участия, свобода выбора деятельности, защита автономии личности, сотворчество и сотрудничество детей и взрослых.  

«При этом, в отличие от общего образования, ДО не имеет фиксированных сроков завершения, его можно начать на любом этапе и в любое время года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение будущей профессии.

Выделяют особенности дополнительного образования, заключающиеся:

- в целенаправленном и добровольном использовании ребёнком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

- в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

- в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

- в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

- в особых взаимоотношениях ребёнка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребёнку);

- в возможности получить допрофессиональную подготовку»[24, с. 6].

Перечисленные особенности дополнительного образования, способствуют выделению его функций.