V006471 Дипломная работа Коррекция агрессивного поведения у умственно отсталых подростков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В межличностном контакте мы проводим большую часть своей жизни, именно общество задает социальные нормы поведения, относительно которых и происходит деление людей на добропорядочных и тех, кто эти нормы не соблюдает.

В нашем современном обществе происходит большое количество социальных кризисных процессов, которые отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряженность, озлобленность, жестокость и, как след¬ствие, насилие.

Проблема агрессии одна из самых насущных в современном обществе, так как агрессия присутствует не только у взрослых, но и у детей.  Это является особо тревожащим фактором. Именно в этой социальной среде развивается наше подрастающее поколение. В детстве наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке.

Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности подростков весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме агрессивного поведения (Н.Ф. Сухарева, И.Н. Кириленко, Н.В. Козловской, Н.Ю. Жарновецкой, А.А. Кореневой, Э.Ш. Бубновой, М.Д. Гаралевой, О.В. Глуздовой, П.А. Ковалева и др.).

Агрессия, как ни одна индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии.

Возникает противоречие между необходимостью дальнейшего изучения агрессивного  поведения у умственно отсталых подростков и недостаточным количеством исследований, направленных на его коррекцию  послужило выбору темы дипломной работы: «Коррекция агрессивного поведения у умственно отсталых подростков».

Цель исследования: теоретически и экспериментально изучить особенности агрессивного поведения у подростков с легкой умственной отсталостью и его коррекцию.

Объект исследования: агрессивное поведение умственно отсталых подростков.

Предмет исследования: особенности агрессивного поведения и его коррекция у подростков с легкой умственной отсталостью.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что снижению уровня агрессивности в поведении подростков с легкой умственной отсталостью будет способствовать реализация коррекционно-развивающей программы с использование специальных игр и упражнений.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме агрессивности в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить уровни проявления агрессивного поведения у подростков с легкой умственной отсталостью.

3. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по снижению агрессивных проявлений у подростков с легкой умственной отсталостью с использованием специальных игр и упражнений.

Теоретико-методологическая основа исследования:

 ведущие исследования, посвященные проблеме психического развития детей (Э.Ш. Бубнова. Э. Вагенас. Ю.В. Егошкин, О.Н. Истратова, Т.Г. Ру¬мянцева. Л.М. Семеню к, И.А. Фурманов, А.И. Харченко и др.) [];

 классические и современные представления о природе и механизмах агрессии (А. Бандура, А. Басе, Р. Бэрон, О.Ф. Кернберг. Г. Парено, Ф. Перлз. С. Фанти, З. Фрейд, Э. Фромм и др.) [];

 положения отечественной психологии о трансформации внешних воздействий через «внутренние условия» (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абуль-ханова-Славская и др.) [];

 научные взгляды ученых о самоценности развития подростков с нарушенным интеллектом (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Е.А. Винникова и др.) [];

 учения о социализации умственно  отсталого подростка через общение, установление многообразных отношений с окружающей средой (О.К. Агавелян, Я.Л. Коломенский, С.Л. Рубинштейн др.) [];

 культурно-историческое учение о природе психического развития (Л.С. Выготский) [];

 теории агрессии в отечественной и зарубежной психологии [].

Методы исследования:

1. Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

3. Методы количественной и качественной обработки полученных данных.

Психодиагностический инструментарий:

1. Опросник уровня агрессивности Басса – Дарки [20];

2. Тест агрессивности (опросник Л. Г. Почебут) [20];

3. Тест «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) [20];

4. Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко) [20].

Практическая значимость исследования: разработанная коррекционно-развивающая программа может быть использована в работе психолога специальных (коррекционных) учреждений.

База экспериментального исследования: КУ Нефтеюганская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 11, VIII вида.

 Структура работы: введение, 2 главы, заключение,  список использованных источников, приложение. Работа дополнена 5 таблицами и 3 рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Проблема агрессивного поведения в психологии

 В зарубежной литературе понятие агрессии находится в центре внимания многих ученых (А. Бандура, Г. Парено, Ф. Перлз. С. Фанти, З. Фрейд, Э. Фромм и др. Основательное  и глубокое изучение пробле¬мы агрессии в отечественной психологии началось относительно недавно.

В России проблемой агрессии занимались такие видные исследователи, как Ю.В. Егошкин, О.Н. Истратова, Т.Г. Ру¬мянцева. Л.М. Семенюк, А.И. Харченко и др. [18].

В кратком психологическом словаре агрессия рассматривается как целенаправленное, разрушительное поведение, противоре¬чащее нормам и правилам существования людей в обще¬стве, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб лю¬дям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напря¬женности, страха, подавленности и т.д.) [43].

В психологической литературе существует огромное количество подходов к пониманию феномена агрессии. Каждый автор придерживается своей трактовки понятия агрессии.

С точки зрения Дж. Долларда, агрессия это на¬меренное действие, направленное на причинение вреда определен¬ному организму или организму, его замещающему.

По мнению Л.М. Семенюк, агрессия - это  индивидуальное или групповое по¬ведение, действие, направленное на нанесение физического, психи¬ческого вреда, ущерба, уничтожение другого человека [48].

А. Альфред понимает под агрессией демонстрацию превосходства в силе или применение силы по отношению к другому человеку или группе лиц, стремление к вла¬сти над другими.

Несмотря на такое огромное количество определений, ни одно из них не является исчерпывающим и общеупотребительным.

Помимо различий, в определениях агрессии, можно выделить  и сходства. Эти сходства делятся на две большие группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания [3].

2. Агрессия как акты враждебности и разрушения.

Исследуя феномен агрессии, авторы рассматривают ее в составе некой «триады». В нее, кроме понятия «агрессия», включают понятие  «агрессивность» и «враждебность».

 По мнению В.П. Подшивалова, агрессивность это индивидуальная предрасположенность к агрессивному пове¬дению, готовность совершить агрессивный акт [41].

Ю.М. Антонян и В.В. Гульдан  сходятся в понимании агрессивности – это субъективная тенденция к враждебному поведению, направленному на причинение ущерба, подавление и управление другими субъекта¬ми.

Л.С. Славина рассматривает агрессивность как черту личности, формирующуюся под влия¬нием аффекта неадекватности, при этом сохраняя положительную «Я - концепцию».

К понятию враждебность в психологической литературе так же имеется множество подходов [13].

А. Басе понимает под враждебностью длительное, устойчивое негативное отношение или систему оценок, применяемую к окружающим людям, предметам и явлениям.

Дж. Бэрфут враждебность рассматривает как антагони¬стическое отношение к людям, включающее когнитивный, аффек¬тивный и поведенческий компоненты.

По мнению И.Т. Смита, враждебность - это комплекс нега¬тивных отношений (вражда, неприязнь, недоброжелательность), убе¬ждений и оценок применительно к другим людям, то есть восприятие других людей как вероятный источник фрустрации, обмана и прово¬кации.

Исследования, которые проводились и проводятся до сих пор в нашей стране и за рубежом, показали, что не существует какой - то основной причины, которая бы исчерпывающе объясняла происхождение агрессии в конкретных условиях при всем ее разно¬образии.

В исследовании причин агрессивного поведения можно выделить теорию врожденной агрессии, согласно которой агрессия является врожденной, генетически и эволюционно обусловленной.

Э. Сторр доказал, что в моз¬ге человека есть особый физиологический ме¬ханизм, вызывающий агрессию. Однако чаще всего агрессивность рассматривается как насле¬дие животных, врожденный инстинкт, результат воздействия окружающей среды или других причин [15].

В данной теории выделяют 3 направления:

 первое направление придерживается эволюцион¬ного обоснования причин агрессии. Согласно Лоренцу, представителю данной направления, агрессия берет начало из инстинкта борьбы за выживание, который является врожденным и присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Негативные эмоции накапливаются  в организме непрерывно и в постоянном темпе. Лоренц отмечал, что все живые существа наделены возможностью подавлять свои агрессивные стремления. Ослабление агрессии возможно путем различных действий, например, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления [16].

 второе направление объясняет феномен агрессии естественным отбором. Ардри, представитель данного направления, утверждает, что в результате естественного отбора появился новый вид - охотники, которые нападали на животных, чтобы не голо¬дать, и тем самым адаптировались к охоте. Было изобретено оружие, действующее на расстоянии (лук и стрелы), что привело к тому, что люди стали более удачливыми «вооруженными хищника¬ми». Таким образом, именно охотничий ин¬стинкт в сочетании с развитием мозга и появ¬лением  оружия, сформировал человека как агрессивное существо, которое активно нападает на представителей своего же вида [15].

 третье направление сводится к тому, что под влиянием переданного родителями генетического кода человек содействует выживанию тех, у кого имеются схожие гены, т. е. родственников и соплеменников, причем проявляет при этом самоотверженность и самопо-жертвование. По отношению к носителем другого генного набора человек ведет себя агрессивно.

Фрустрационная теория Д. Долларда рассматривает агрессивные проявления как ситуативный процесс. Данная теория говорит о том, что фрустрация всегда приводит к агрессии в какой - либо форме и всегда является результатом фрустрации. К агрессии в данном случае могут побуждать следующие факторы: степень удовлетворения потребности от ожидаемого результата; сила препятствия на пути достижения цели. Чем сильнее препятствие к достяжению цели, тем сильнее стремление к агрессивному поведению. Так же, если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы; количество последовательных фрустраций. Люди, не всегда и не все одинаково реагируют агрессией на фрустрацию [15].

У. Мак Дугалл выдвинул гипотезу «фрустрация – агрессия», в которой агрессия является автоматическим ответом на любое блокирование целенаправленного поведения. Л. Берковиц переформулировал эту гипотезу «фрустрация – агрессия» – любое событие, которое ведет к неприятным ощущениям, включая боль, жару или психологический дискомфорт, может привести к агрессии. Это неприятное ощущение не обязательно является следствием фрустрации как таковой [15].

Теория влечения 3. Фрейда утверждает, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивно. У  человека существует два мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия либидо направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни, энергия тантоса направлена на разрушение и прекращение жизни. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение является результатом взаимодействия этих инстинктов. Взаимодействие этих инстинктов является конфликтным и механизмы защиты направляют энергию тантоса от "Я". Если энергия тантоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого человека. То есть, тантос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию [15].

Теория социального научения Бандуры  в отличие от других гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социального подкрепления. Бандура считает, что анализируя агрессивное поведение, надо учитывать  способы усвоения подобных действий, факторы, провоцирующие их появление, условия, при которых они закрепляются [15].

Существенное значение уделяется обучению, влиянию  первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. Усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций это следствие  прямого поощрения такого поведения. Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.

При рассмотрении феномена агрессии, можно выделить несколько важных, иногда не замеченных, аспектов. Подлинной агрессией можно считать лишь отношения, складывающиеся между представителями одного и того же вида. Следующий аспект заключается в территори¬альности агрессии. Так же важна для понимания агрессивности - ее спонтанность [39].

В психологической литературе  представлено несколько классификаций видов агрессии.

Д. Зиллман в основу своей классификации вкладывает позицию агрессора по отношению к жертве и их взаимоотношения по схеме «стимул-реакция»:  защитная агрессия – нанесение повреждений другому субъекту в ответ на применение им насилия; ответная агрессия – нанесение повреждений другому субъекту с целью отмщения за нанесенные ему этим субъектом повреждения; провоцированная агрессия – подвергание атакующего нападению или другим действиям, которое повлекло за собой его ответные агрессивные действия; неспровоцированная агрессия – агрессивные действия нападающего по отношению к жертве, не вызванные никакими поступками жертвы, которые могли бы подтолкнуть нападающего на такие действия; агрессия, вызванная раздражением – агрессивные действия, первичная функция которых – редуцирование или снятие состояния раздражения; побудительная агрессия – агрессивные действия, первичная причина которых – получение внешней стимуляции; санкционированная агрессия – агрессивные действия, служащие социальным нормам и не выходящие за их рамки [14].

По мнению В.В. Бойко агрессию можно классифицировать следующим образом:

«Экстрапунитивность» -  тенденция всегда и во всем обвинять других и никогда себя. Такие люди "никогда и ни в чем не виноваты". Они убеждены, что у них не сложилась жизнь, потому что они родились под несчастливой звездой, что обстоятельства чаще всего не в их пользу, что им не везло в выборе друзей, создании брачного союза, к ним незаслуженно плохо относится руководство. В сознании и мышлении таких людей преобладают откровенные обвинительные тенденции, то есть стремление видеть причины и следствия происходящего однонаправлено в окружающих, в обстоятельствах, но не в себе. Личность как бы исключает свое Я из причинно - следственных связей. Взаимодействие с окружающими становится вызывающим, строится на основе конфронтации и выпадов. Это порождает негативные ответные реакции со стороны партнеров, возникает некоммуникабельная атмосфера, пронизанная энергетикой отрицательных эмоций.

«Поиск мишени» - стремление выместить агрессию на невинном субъекте. Вариациями этой поведенческой формы могут быть: выискивание "козла отпущения" или "мальчика для битья". Поиск мешени заключается в том, что, например, вы ушиблись о косяк стула и зло швыряете его, будто это стул, а не вы виновны в своей неловкости. В обыденной жизни в роли объекта, на который изливается злость, досада, ярость, приступы гнева, оказывается близкий человек или кто - нибудь, случайно оказавшийся под рукой. Агрессор неосознанно находит "виновного" и ему становится легче. Можно оскорбить его, ударить и главное остаться безнаказанным. Безнаказанность - мощный стимул агрессии [13].

«Оправдание через нападение» это форма агрессии, которая основана на замене объекта порицания. Агрессивному человеку трудно признать ошибку, допущенный промах или случившийся конфуз. При этом возникает энергетическое напряжение, которое требует разрядки. И, как правило, что бы избавится от возникшего напряжения, человек направляет негативные эмоции на свидетеля промашки, на оппонента или критика.

«Праведный гнев» - это попытка оправдать свою собственную агрессию возвышенным мотивом. Агрессор понимает, что некоторые чувства или поступки не в лучшем свете показывают его личность: постыдна зависть; трудно пережить поражение в любви или фиаско на поприще искусства; неприятно признаваться себе в грубости, лживости, безнравственности. Человек просто не может сам себя порицать, не смотря на то, что негативные эмоции готовы вырваться наружу [3].

«Проекция негативных качеств» -  это приписывание своих недостатков другому. Любой, особенно агрессивный, человек не любит признавать свои недостатки и тем более избавится от них он не может. И поэтому  возникает соблазн обвинить в собственных недостатках других.

«Самоутверждение путем унижения другого» – такая агрессия, основана на девальвации достоинств партнера. Возвышение собственных достоинств и достижений, за счет принижения достоинств и достижений другого.

«Девальвация объекта беспокойств» заключается в понижении значимости, ценности того, что вызывает досаду. Если желанный объект не доступен, то чтобы успокоить себя, не лишне снизить его значимость.

«Деликатное хамство» это изощренное оскорбление человеческого достоинства. Это мягкая по форме, но жестокая по содержанию агрессия, рассчитанная на унижение личности [37].

Д.В. Ольшанский выделяет следующие виды агрессии:

Стихийная агрессия – массовые враждебные действия, направленные на нанесение страдания, физического или психологического вреда или ущерба, либо даже на уничтожение данной массой (толпой) других людей или общностей. На практике стихийная массовая агрессия всегда сопровождается сильными эмоциями негативного комплекса типа гнева, враждебности, ненависти.

Экспрессивная агрессия – это устрашающе – агрессивное поведение, главной целью которого является выразить и обозначить свои потенциально агрессивные намерения, запугать оппонентов (ритуальные танцы, военные парады).

Импульсивная агрессия – обычно спровоцированное в результате действия какого-то фактора, мгновенно возникающее, но и достаточно быстро проходящее агрессивное поведение.

Аффективная агрессия – чисто эмоциональный феномен, практически полностью лишённый действенного компонента. Наиболее впечатляющий и даже естественный, но с социально-политической точки зрения наиболее бессмысленный вид агрессии.

Враждебная агрессия – характеризуется целенаправленным, осознанным намерением нанесения реального вреда и ущерба другому человеку, народу, государству.

Инструментальная агрессия – цель действия субъекта нейтральна, а агрессия используется как одно из средств её достижения. (Например, родители могут физически наказывать ребёнка, даже прибегая к ремню, не потому, что не любят его, а напротив – потому, что желают ему только добра и очень любят его.) [37].

Ведущей в настоящее время является классификация Г. Аммона, который выделяет следующие виды агрессии:

 конструктивная агрессия - открытое проявление агрес¬сивных побуждений, реализуемое в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих на¬выков и стереотипов эмоционального реагирования, откры¬тости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения;

 дифференцированная агрессия - отсутствие достаточной

реализации агрессивных побуждений при дефиците соот¬ветствующих поведенческих навыков и тенденций к через¬мерному подавлению эмоциональных реакций;

 деструктивная агрессия - прямое проявление агрессив¬ности, связанное с нарушением морально-этических норм, квалифицируемое как элементы делинквентного или кри¬минального поведения с недочетом требований реальности и недостаточностью эмоционального самоконтроля [37]

Исследуя виды и формы детской агрессии, Т. А. Репина рассматривает ее не только как поведение, но и как психическое состояние и выделяет когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты агрес¬сии.

Когнитивная сторона агрессии очень тесно связана с самосознанием ребенка и формированием у него нравственных пред¬ставлений о социально приемлемых способах разрешения конфлик¬тов. Данный компонент агрессивного поведения детей включает восприятие и оценку конфликтной ситуации, выбор спосо¬бов ее предотвращения или разрешения и прогноз собственных аг¬рессивных действий. В тех случаях, когда агрессия вызывается угрозой, правильное понимание этой уг¬розы, ее объективный анализ и оценка являются весьма важными по-знавательными элементами агрессивного состояния. От этого пони¬мания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила. Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии, как сред¬ства борьбы, и осознание своего бессилия.

Исключительно важным считается также эмоциональный ком¬понент агрессивного состояния и, прежде всего, гнев, как структур¬ный компонент агрессии. Часто человек на всех этапах агрессив¬ного состояния переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта и ярости. Однако следует отметить, что проявление гнева не всегда провоцирует агрессию. Существует «бес¬сильный гаев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, который стоит на пути к цели. Так, иногда подростки переживают гнев по отношению к взрослым, но этот гнев даже в сло¬весной форме агрессией обычно не сопровождается.

Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоброже¬лательности, злости и мстительности, а в некоторых случаях и ощу¬щение своей силы и уверенности. Бывает и так, что агрессор пережи¬вает радостное, приятное чувство, патологическим выражением ко¬торого является садизм.

Роль эмоционального компонента в агрессии отражена в исследовании В. В. Бойко, где отмечается, что в агрессию могут трансформироваться разные избыточные эмоциональные состояния и, прежде всего, негативные эмоции, вследствие чего, можно гово¬рить об агрессии ревности, агрессии ненависти, агрессии соперниче¬ства и т.д.

В.И. Секун, рассматривая эмоциональную сторону агрес¬сии, выделяет положительную зависимость уровня активности инди¬вида от эмоции гнева.

Серьезное значение для понимания сущности агрессии имеет и такой компонент, как её волевая сторона, так как в агрессивном дей¬ствии имеются все формальные качества воли: целеустрем¬ленность, настойчивость, решительность, инициативность и сме¬лость. Агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует названных выше волевых качеств.

По данным Э. Ш. Бубновой, волевой компонент детской агрес¬сии, связан с умением сдерживать агрессию, способностью управлять своими агрессивным состоянием и агрессивными действиями, слабо¬стью нервной системы и преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения [37].

Итак, обобщив все выше сказанное, можно прийти к выводу о неоднозначности понимания феномена агрессии. Эта неоднозначность и порождает возникновение проблемы феномена агрессии. Решением этой проблемы занимается большое количество ученых, которые рассматривая агрессию, придерживаются своих теорий. Высказываются противоположные, порой взаимоисключающие мнения в отношении причин ее возникновения, природы, факторов, способствующих ее формированию и проявлению. Но не смотря на это, они сходятся в том, что агрессия это акт враждебности и разрушения, а так же она содержит в себе мотивационный компонент, который движет агрессивным поведением. Так же ученые говорят о триаде, в которую входит понятие агрессии: агрессивность, враждебность и агрессия. Рассматривая эту триаду, можно сказать о их взаимосвязи. Агрессивность говорит о предрасположенности к агрессивному поведению, а враждебность показывает негативное отношение.

1.2. Агрессивное поведение подростков с условно нормативным уровнем развития

Одним из наиболее критичных и особо тяжело протекающих периодов в жизни любого человека является подростковый возраст. И. Ю. Кулагина рассматривает данный возраст как противоположные тенденции, черты, стремления, которые сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка [30].

Личность ребенка в данной возрастной период имеет свои характерные черты: эмоциональная неустойчивость, застенчивость, агрессивность, юношеский максимализм, отсутствие чувства адекватной реальности, повышенная тревожность, стремление к самостоятельности, не подкреплённое соответствующими физическими и психологическими способностями.

Для того чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в подростковом возрасте, необходимо рассмотреть характерные особенности этого периода [30].

Первая закономерность и в то же время острая проблема подросткового возраста - это постройка новых отношений с родителями, которые связаны с переходом от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве.

Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте это переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к независимости и самостоятельности. Болезненное самолюбие и обидчивость, повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих унизить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте [33].

Важнейшей психологической особенностью подросткового возраста является зарождающееся чувство взрослости.  Т.В. Драгунова выделяет несколько видов взрослости:

1. Стереотипное представление о взрослости с упором на свободное времяпровождение. Подросток старается подражать внешним признакам взрослости: курит, употребляет алкоголь, использует косметику, появляется интерес к проблемам пола, копирует способы развлечения и ухаживания, подражает взрослым в внешнем виде;

2. Стремление подростков  (а именно мальчиков) соответствовать представлению о «настоящем мужчине», воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость и т.п.;

3. Социальная взрослость складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка и возникает в тех семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого;

4. Интеллектуальная взрослость связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы [56].

Ведущей деятельностью подростка, по Д.Б. Эльконину, становится общение со сверстниками. Главная потребность — найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться, прежде всего отношением и оценками товарищей. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу [31].

Л.С. Выготский выделял две фазы подросткового возраста - негативную и позитивную. В негативной фазе происходит изменение прежней системы интересов, появляются первые влечения к противоположному полу. Это является причиной отрицательного поведения: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражительность подростка, его недовольство самим собой и беспокойство. В позитивной фазе зарождаются новые интересы, более широкие и глубокие. У подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Обращенность подростка в будущее, еще очень туманное и неопределенное, реализуется в форме мечты, в создании некой воображаемой действительности [10].

Даже, несмотря на, казалось бы, негативный характер, кризис подросткового возраста это абсолютно нормальное явление, которое свидетельствует о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов он приводит к агрессивному поведению.

Основными причинами проявлений  подростковой агрессии являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников, стремление получить желаемый результат, стремление быть главным, желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство и т.д.

Агрессивные действия подростка могут выражаться в качестве: средства достижения значимой цели, способа психологической разрядки как в форме атаки на «козла отпущения», так и в виде собственного участия или наблюдения за агрессивными играми или кинофильмами, способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [37].

Как мы уже отмечали, в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится общение. Одно из важнейших проявлений коммуникативного поведения подростков это желание выделиться, отличиться любой ценой, которое может выражаться [9].

Подросток получает сведения об агрессии из общения со сверстниками, наблюдая за агрессив¬ным поведением окружающих его людей. Группы подростков, близких по уровню развития, интересам, закрепляют и культи¬вируют девиантные ценности и способы поведения, оказывают сильное влияние на личностное разви¬тие подростков [46].

Существуют особые группы подростков, желание которых направлены на немедленное удовлетворение, стрем¬ление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успевае¬мость, избегание выполнять какие-либо обязан¬ности и поручения по дому, готовить домашние задания, иногда посещать занятия. У подавляю¬щего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения. У таких подростков много свободного времени, для них характерно именно неумение содержательно про¬водить досуг, а бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск «острых ощущений» [23].

Другой аспект социальной обусловленности агрессивных проявлений в поведении подростков определяется домашней средой. Большая часть социальных навыков, необходимых человеку в его жизни, приобретается путем наблюдения за поведением взрослых. Чем значимее для ребенка взрослый, а в первую очередь такими людьми являются члены его семьи, тем быстрее запоминается и лучше воспроизводится определенная форма поведения [24].