V006402 Курсовая работа Развитие творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе обучения пейзажной живописи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……..…………………………………….…………………..….…3

ГЛАВА   1.  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ   СПОСОБНОСТЕЙ   УЧАЩИХСЯ   ДЕТСКОЙ   ШКОЛЫ ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ …………………………………………….………….…….…..6

1.1.   Возрастные   психологические   особенности   развития   творческих способностей   учащихся   детской   школы   искусств   в   процессе   обучения пейзажной живописи ….………………….……6

1.2. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе обучения пейзажной живописи ……………………………………….......13

1.3. Критерии оценки уровня развития творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе обучения пейзажной живописи …………………………………………………………...….22

ГЛАВА 2.  МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ   УЧАЩИХСЯ   ДЕТСКОЙ   ШКОЛЫ   ИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ…………………..26  

2.1.   Типичные   ошибки   учащихся   детской   школы   искусств   в   процессе обучения пейзажной живописи …………….………....…..26

2.2.   Методические   рекомендации   по   развитию   творческих   способностей учащихся детской школы искусств в процессе обучения пейзажной живописи……..…………………….………………..……29

2.3. Планы-конспекты уроков по пейзажной живописи …………...38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…..…………………………………………….........…....…..47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……..……….….…....…49

ПРИЛОЖЕНИЯ……….……………………………………………......……..51

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность курсовой работы. Современное общество отличается постоянными изменениями в экономической социальной, научной и в других сферах жизни. Очень трудно предвидеть какие специалисты, с какими знаниями и качествами понадобятся в будущем. Общество нуждается в творческом человеке, обладающем аналитическим мышлением, воображением, готовом на диалог, сотрудничество и сотворчество в социальных, семейных, политических, общественных отношениях. Поэтому, человеку необходимо включаться в процесс непрерывного обучения и освоения новых технологий. Все более востребованными становятся такие качества как мобильность и умение адаптироваться к новым условиям. Эти требования влияют на изменение целей и содержания образовательного процесса.

Повышенный спрос на творческие способности и мышление в настоящее сложное в экономическом и других отношениях время, показывает, что для нас очевидна актуальность данной темы в настоящее время.

Предметом курсового исследования является содержание, эффективные формы и методы преподавания учащимся ДШИ основ живописи, с использованием игр, упражнений и творческих заданий.

Объектом исследования данной работы является - процесс освоения учащимся ДШИ основ живописи на уроках при помощи игр, упражнений и творческих заданий.

Цель курсовой работы: написать курсовую работу на тему «Развитие творческих способностей учащихся   детской   школы   искусств   в   процессе обучения пейзажной живописи»

Выполнение курсовой работы мы можем разбить на несколько задач:

1. Проанализировать психологические возрастные особенности развития творческих способностей учащихся детской   школы   искусств   в   процессе   обучения пейзажной живописи.

2. Обосновать педагогические условия развития творческих способностей учащихся детской   школы   искусств   в   процессе   обучения пейзажной живописи.  

3. Разработать критерии оценки уровня развития творческих способностей учащихся детской   школы   искусств   в   процессе   обучения пейзажной живописи.

4.  Выявить и проанализировать основные типичные ошибки учащихся детской   школы   искусств   в   процессе   обучения пейзажной живописи.

5. Разработать методические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся детской   школы   искусств   в   процессе   обучения пейзажной живописи.

6. Разработать план-конспекты уроков по дисциплине (живопись).

Творческое мышление — ключ к успеху практически во всех областях жизни. Умение мыслить нестандартно открывает широкие возможности для самореализации.

Некоторые считают, что творческие способности — это лишь умение рисовать, сочинять стихи или музыку. Это представление неверно, потому что от степени развития творческих способностей во многом зависит наше восприятие мира и то, как мы себя в нем ощущаем. Чем менее развиты в человеке эти способности, тем более он склонен к самоедству, постоянному недовольству собой и окружающими. Он сам подсознательно создает в себе барьеры к достижению поставленных задач, боится мыслить более масштабно и реализовывать смелые идеи.

Сегодня творческие способности включают в себя комплексное понятие, которое состоит из определенных составляющих:

-умение познавать все новое;

-стремление к познанию;

-активность и живость ума;

-умение в обычных явлениях и привычных вещах находить нестандартное;

-стремление к постоянным открытиям;

-умение применять на практике полученные опыт и знания;

-свобода воображения;

-интуиция и фантазия, в результате которых и появляются соответствующие открытия и изобретения.

Вопросами развития творческих способностей занимались К. Д.Ушинский, П.П.Блонский, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н.Леонтьев, Д. Б.Эльконин, А.С.Макаренко, М.М.Бахтин, Ф.И.Фрадкинна, Б.М. Теплов, Е.А.Флерина, Д.В.Менджерицкая, В.А. Сухомлинский, Ю.П.Азаров, В.С.Мухина, О.С.Газман, Г.Уоллес и др.  

 Практическая значимость. В процессе написания курсовой работы были разработаны задания и упражнения для учащихся ДШИ, которые направлены на эффективное развитие творческих способностей.

 Внедрение курсовой работы. Курсовую работу можно использовать при написании теоретической части дипломной работы. Материалы курсовой работы будут полезны при проведении уроков по живописи в учреждениях дополнительного образования, для совершенствования учебных планов и программ по живописи.

Состав курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложение

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ   АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ   СПОСОБНОСТЕЙ   УЧАЩИХСЯ   ДЕТСКОЙ   ШКОЛЫИСКУССТВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ

1.1. Возрастные   психологические   особенности   развития   творческих способностей   учащихся   детской   школы   искусств   в   процессе   обучения пейзажной живописи

Вопрос, что же такое творческая способность и, какова ее роль в жизни учащихся интересует многих психологов и педагогов нашего времени

Следует по возможности четко определить, что представляют собой способности человека и какова их специфика.

Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного её выполнения [11, с. 649].

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение [17, с. 564].

Способности делятся на учебные и творческие, по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.[19].

При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Здесь и требуются особые качества ума такие, как наблюдательность, умение сопоставлять, анализировать и находить связи и зависимости - все то, что в совокупности и составляет творческие способности

Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. [2, с. 23].

Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может достичь успеха, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания. [15]

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Н. С. Лейтес, В.А. Крутецкий, В.А. Ковалёв, К.К. Платонов, А.А. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная, Е.Л. Яковлева и другие.

А.Н. Лук в определении творческих способностей уделил большое внимание приемам мышления, особенностям восприятия, памяти и мотивации. Творческие способности присущи каждому, однако уровень их развития зависит от индивидуальных особенностей личности и среды. А. М. Матюшкин подчеркивает обязательное наличие высокой познавательной мотивации и исследовательской активности у детей с развитыми творческими способностями. Н.С. Лейтес определил креативность как особый склад ума, особое качество умственных процессов. [14] Согласно М.А. Холодной, дивергентные способности и есть креативность. Е.Л. Яковлева дает определение творческости как реализации человеком собственной индивидуальности [24].

Л.Б. Ермолаева-Томина отмечает, что креативность есть не стимулируемая извне, поисковая и преобразующая активность. [10]

Теоретический анализ позволяет дать определение творческим способностям как синтезу индивидуально-психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний (изменений в мышлении, восприятии, мотивационной сфере), возникающих в процессе новой для индивида деятельности (в процессе решения новых проблем, задач), что ведет к её успешному выполнению или появлению субъективно/объективно нового продукта (идеи, предмета, художественного произведения и т.д.). Креативность рассматривается как качественное изменение психики индивида, влияющее на весь опыт его жизнедеятельности, характеризующийся принятием нетипичных решений, интересом к исследовательской деятельности, саморазвитию, и позволяющее создавать принципиально новые идеи, продукты. Процесс развития творческих способностей ведет к возникновению креативности, устойчивого свойства личности с высокой мотивацией к творческой деятельности. Большое значение для развития творческих способностей имеет социальная, воспитательно-образовательная среда.[14]

Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру способностей к творчеству, но и возрастные особенности детей. При этом нужно ориентироваться среди индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности.

Известно, что переходный возраст характеризуется в целом ряде отношений противоречивостью, полярностью характеризующих его моментов. Сам возраст является критическим, уже нарушено детское равновесие организма и не найдено еще равновесие организма зрелого. Вот и воображение в этот период характеризуется переломом, разрушением и поисками нового равновесия. Очень легко заметить, что деятельность воображения, как она проявлялась в детском возрасте, у подростков свертывается, в том факте, что у ребенка этого возраста, как правило, исчезает пристрастие к рисованию. Рисовать продолжают лишь некоторые, большей частью особо одаренные в этом отношении или побуждаемые внешними условиями вроде специальных занятий рисованием и т. д. Ребенок начинает критически относиться к своим рисункам, детские схемы перестают удовлетворять, он приходит к убеждению, что рисовать он не умеет, и оставляет рисование. Также свертывание детской фантазии мы видим в том, что у ребенка пропадает интерес к наивным играм более раннего периода. Двойственность новой формы воображения, которая зарождается сейчас, можно легко увидеть из того факта, что наиболее распространенной формой деятельности воображения в этом возрасте является литературное творчество, к которому, однако, тоже очень скоро пропадает интерес. Таким образом, подъем воображения и глубокое его преображение - вот что характеризует критическую фазу.

В эту же пору отчетливо выступают два основных типа воображения: пластическое и эмоциональное, или внешне и внутреннее воображение. Два этих типа отличаются материалом, из которого создаются построения фантазии, и законами этого построения. Пластическое воображение пользуется преимущественно данными внешних впечатлений, строит из элементов, заимствованных извне; эмоциональное, наоборот, строит из элементов, взятых изнутри. Проявление того и другого типа воображения и постепенная дифференцировка свойственны именно этому возрасту.[9]

Этот период характеризуется полным переходом к зрительному реализму. Поэтому в этом возрасте следует уделять внимание зарисовкам с натуры, обучать учеников быстрым зарисовкам, наброскам, этюдам.

У подростков становление творческих способностей идет не линейно, а имеет в своем развитии два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к 10 годам, а второй приходится на юношеский возраст. Выделяется несколько уровней творчества. Нижняя возрастная граница эвристического уровня приходится на старший дошкольный возраст. Находясь на этом уровне, ребенок, найдя решение, тем не менее продолжает дальнейшее решение задачи, что приводит к выявлению других способов ее решения. Следующий, креативный, уровень характеризуется тем, что самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется ребенком просто как прием решения, а выступает в качестве новой проблемы. Первое появление этого уровня отмечается в 10 лет. Дети одного возраста могут находиться на разных уровнях творчества, что связано с особенностями становления личности каждого из них. [19]

Ученые справедливо отмечают, что подростковый возраст – это период тяжелого кризиса. Это трудный период как для самого подростка, так и для окружающих его людей. На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе [6].

Исследования показывают, что личность подростка получает развитие в системе многоплановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. У подростков появляется стремление занять значимую позицию в обществе. Это делает возраст особенно сензитивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. Все больше выступает на первый план потребность в признании миром взрослых своей самостоятельности. Растет стремление к самоактуализации, повышается уровень социальной активности подростков, развивается способность к осознанию своего внутреннего мира и личностных качеств [6].

Практика показывает, что подростковый возраст наиболее благоприятен для развития творческой деятельности в силу стремления к личностному самосовершенствованию, которое происходит через самовыражение, самоутверждение. Одним из важных направлений художественного развития личности подростка является приобщение к художественному творчеству, поскольку изобразительная деятельность одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения.

Живопись играет большую роль в развитии творческих способностей. Воздействуя на личность, занятия живописью обогащают эмоциональный и практический опыт, развивают психику, содействует воспитанию эстетических потребностей, способствует развитию природных задатков детей, помогает накоплению профессиональных навыков и умений

Творческие способности формируются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение [20]. Не занятый какой-либо деятельностью ребенок, не увлеченный, безразличный к труду, обычно и не проявляет способности. Однако не всякая деятельность, которой занимается ребенок, автоматически формирует и развивает творческие способности к ней.

Дети с уже определившимися способностями нуждаются во всё более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях.

Среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством).

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В. Брушлинский) [12, с. 36].

Выделим компоненты творческих (креативных) способностей:

-творческое мышление

-творческое воображение

-применение методов организации творческой деятельности.

Воображение - это интуитивная способность видеть сущность параметров, их природную логику. Оно комбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его предметное содержание и смысл.[4, с. 20].

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, З.И. Колмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и другие.) подчёркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся [24, C.78].

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей, является самостоятельным, структурным элементом содержания образования:

·перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

·самостоятельное видение проблемы, альтернативы её решения;

·комбинирование ранее усвоенных способов в новые и другие.

Значение воображения является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать личность обедняется, снижаются возможности творческого мышления, угасает интерес к искусству, науке и т.д. Поэтому значение функции воображения в психическом развитии велико. Оно является психологической основой творческой деятельности учащихся

По словам Л.С. Выготского, воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка: построение образа, конечного результата его деятельности, создание программы поведения в ситуации неопределённости, создание образов, заменяющих деятельность, создание образов описываемых объектов.

В результате теоретического анализа психологической литературы, были выделены уровни развития креативности. Первый уровень развития креативности личности проявляется в способности анализа предметной ситуации, в умении проявить гибкость и оригинальность мышления. Второй уровень проявляется в рефлексии своего состояния и оценке деятельности, в умении ставить цели и задачи по самопреобразованию и самосовершенствованию. Третий уровень отражает профессионализм индивида. Находясь на данном уровне, человек способен, с нашей точки зрения, эффективно осуществлять свою потребность в персонализации, продолжить себя в других.

Рассмотрев существующие подходы к проблеме креативности, мы пришли к выводу, что ее развитие взаимообусловлено психологическими факторами: внешними (творческая среда, создание психологического комфорта, общение с культурой и искусством) и внутренними (активность личности, успешное общение, интеллектуальность). В решении задач творческого развития учащихся ДШИ особое значение имеет предмет живописи. Благодаря творческой деятельности во время занятий развивается уровень творческого мышления учащихся.

Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей происходит в процессе накопления опыта каждым учащимся творческой деятельности.

1.2. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе обучения пейзажной живописи

Очень важную роль в развитии творческих способностей детей играет личность педагога. Энергия и умение вдохновлять – это гораздо больше, чем все технические навыки. Помогая детям проявлять самостоятельность, развивать мышление, самореализовываться, педагоги должны всячески поощрять инициативу ребенка, а также направлять его, но не приказами, а дружескими советами, помня, что они и так являются сильным авторитетом для детей в этом возрасте.  В дальнейшем развитие таких качеств во многом поможет подросткам в дальнейшей социализации.

Знание общих закономерностей в становлении художника облегчает работу педагога, дает основу для создания учебников и учебных пособий, программ [1, с.4]

Выготский Л.С. в своих трудах утверждает, что основой любой творческой деятельности является опыт.  Для этого педагогам стоит всячески поощрять ребенка в его самостоятельном познании окружающего мира, разумеется, под чутким ненавязчивым руководством.  Как отмечает сам Л.С.  Выготский, на педагогах лежит ответственность за развитие творческих способностей учащихся, они должны стимулировать развитие творческих способностей, направлять развитие  в  нужную  сторону,  а  также  создавать  среду,  требующую  творческих  способностей,  но  при  этом  предоставляющую  возможности  для  их  проявления[9].

Творческие способности необходимо развивать, предоставляя полную свободу действий, не настаивая на обязательности их проявления.  Творческий подход к решению той или иной задачи должен поощряться и всячески поддерживаться.  Как отмечает сам Л.С.  Выготский, важно направить педагогическую работу на развитие воображения школьников, так как это качество будет необходимым в дальнейшем развитии личности ребенка и его активной социализации в обществе [5].

Для успешной творческой деятельности очень важна внутренняя мотивация, присутствие вдохновения у учащихся. Живая заинтересованность желание выполнить работу как можно лучше - необходимое условие того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие творческих способностей. Только в результате общения с природой может появиться вдохновение и созреть замысел композиции. Изучение природы на занятиях живописью учащихся ДШИ и воплощение ее образа на бумаге являются глубоко взаимосвязанными процессами в формировании художника-пейзажиста. Творческий подход к изображению пейзажа основывается на зрительных образах и впечатлениях, которые живописец получает при работе с натуры. Поэтому живопись пейзажа, обучение пейзажному этюду – одна из существенных задач подготовки художника и важный раздел программы курса живописи. Выполнение учебных этюдов на пленэре (на открытом воздухе) несколько отличается от работы в помещении. Обилие света, множество разнообразных рефлексов, большая удаленность объектов пейзажа от наблюдателя, смена освещенности в зависимости от состояния погоды и времени года – все это новые и непривычные для неопытно живописца условия, которые усложняют работу с натуры. Поэтому в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Тогда к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и поэтому более эффективными.

Одним из приемов стимулирования интереса к обучению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у обучающихся, особенно испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха организуются учителем и путем поощрения промежуточных действий ученика, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия.

Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности, что немаловажно, для того чтобы привести учеников к хорошим результатам в учебе.

Принципиально важной особенностью развития детского творчества является его субъективная значимость. Следовательно, главная ценность детского творчества заключается в развитии личности ребенка, его творческого потенциала. Для развития творческих способностей необходимо использовать личностно-ориентированный и деятельностный подходы, принципы взаимодействия, сотворчества, обучения в действии[6]. При этом очень важны: нестандартные ситуации, опора на чувство удивления, новизны, дающие выход творческой энергии учащихся; неформальные, доброжелательные отношения на уроке, создающие атмосферу сотрудничества и сотворчества; самостоятельная работа учащихся, дающая возможность творческой реализации. Все перечисленные условия создают в классе климат, который должен сводить к минимуму страх учащихся делать ошибки и развивать творческие способности, поддерживая их попытки и старания даже при неудаче. Так же важно помнить, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, но в самом процессе.

Формирование личности художника-пейзажиста связано с освоением тех способов деятельности, при помощи которых создается художественный цветовой образ. Специальные знания, умения и навыки творческой деятельности сами по себе еще не создают художественный цветовой образ, но они необходимы, чтобы приблизиться к возможностям его создания. Для того чтобы овладеть этими знаниями, умениями и навыками в достаточном объеме, надо параллельно развивать органы чувств и познавательные психические процессы, которые развиваются на их основе [24].

Принципы обучения являются необходимым инструментом в преподавательской деятельности. Благодаря этим принципам, происходит процесс соединения теоретических представлений с педагогической практикой. Изобразительное искусство открывает перед учителем огромные воспитательные возможности. Оно не только воспитывает, но и помогает человеку познать мир. Путь обучения должен вести школьников к достоверным знаниям, основываться на научных данных. Отсюда первый принцип обучения принцип научности.