V006335 Дипломная работа Развитие вероятностного прогнозирования у курсантов на занятиях по иностранному языку

Содержание

Введение 3

Глава 1. Вероятностное прогнозирование 9

§1.1. Вероятностное прогнозирование в учебно-профессиональной деятельности курсантов 9

§1.2. Методики изучения способностей к вероятностному прогнозированию 18

§1.3. Теоретическая модель процесса обучения иностранному языку, в ходе которого будет развиваться механизм вероятностного прогнозирования 36

Выводы по главе I 44

Глава II. Экспериментальное обучение курсантов иностранному языку с целью развития у них вероятностного прогнозирования 46

§ 2.1 Констатирующий этап формирующего эксперимента 46

§2.2 Развитие вероятностного прогнозирования у курсантов в ходе формирующего эксперимента 59

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие вероятностного прогнозирования у курсантов в процессе их обучения иностранному языку 65

§4. Методические рекомендации по развитию вероятностного прогнозирования у курсантов на занятии по иностранному языку 72

Выводы по главе II 86

Заключение 88

Библиографический список 90

Приложение 1 98

Приложение 3 101

Приложение 4 102

Приложение 5 108

Приложение 6 109

Приложение 7 124

Приложение 8 136

Введение

Актуальность. Проблема развития вероятностного прогнозирования у курсантов учебных заведений Министерства внутренних дел является востребованным и необходимым компонентом их профессиональной подготовки. Для работы в правоохранительных органах будущим следователям, адвокатам, юрист-консультантам необходимо обладать такими профессиональными  компетенциями, которые включают в свой состав психологический механизм вероятностного прогнозирования. При работе, связанной с ведением следствия, сбора доказательств виновности и невиновности, консультирования по правовым вопросам специалист, работающий в сфере правозащитных органов, прибегает к прогностической оценке своих действий, так как без этого невозможно обеспечить эффективность следствия, правовую обоснованность вины или невиновности подозреваемого, действенность юридической консультации. Следовательно, учебные программы различных дисциплин высших учебных заведений Министерства внутренних дел Российской Федерации должны предусматривать развитие психологического механизма вероятностного прогнозирования у курсантов в целях формирования у них полноценной профессиональной подготовки.

Научные разработки программ, способных обеспечить комплексное решение поставленных задач, уже есть. Однако для предмета «Иностранный язык» таких разработок еще нет. Мы считаем, что у данной учебной дисциплины есть достаточный потенциал для решения этой задачи.

Решая любую психолого-педагогическую проблему, необходимо опираться на уже существующие разработки и опыт педагогов и психологов, которые внесли свой вклад в развитие этой психолого-педагогической области. Нами был проведен анализ ряда работ отечественных и зарубежных авторов по сходной тематике. Много внимания проблеме диагностики развития прогностических качеств уделяет Л.А. Регуш в своей работе «Психология прогнозирования. Успехи в познании будущего». А.В. Умеренкова в статье «Вероятностное прогнозирование и эффект обманутого ожидания» отмечает прямую связь уровня развития способности вероятностного прогнозирования в речи и уровня понимания текста, также в статье подчеркивается, что с повышением уровня вероятностного прогнозирования повышается коммуникативная экспрессивность.

В статье А.В. Фроловой «Специфика исследования феномена антиципации в речевой деятельности» разбирается проблематика понятийного тандема «вероятностное прогнозирование» и «антиципация».Вопрос о том, что есть прогнозирование и его функции разбирается в работе И.М. Фейгенберга и Г.Е. Журавлева «Вероятностное прогнозирование в деятельности человека».

Этот же механизм и связанный с ним механизм упреждающего синтеза, изучался в психолингвистике, лингвистике, психологии обучения иностранному языку отечественными психологами И.А. Зимней, В.В. Налимовым, Р.М. Фрумкиной, Н.С. Харламовой, А.Р. Мошинской, Н.И. Жинкиным и зарубежными авторами А. Валлоном, В. Пенфильдом, Л. Робертсоном и другими.

В кандидатской диссертации М.Г. Потаповой «Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте» указывается, что наиболее эффективными методиками для развития прогностических способностей являются деловые и ролевые игры, диспуты, психологические тренинги. Проблему развития прогностических способностей также разрабатывали Б.Ф. Ломов, А.Н. Сурков, Е.Д. Божович и другие.

Принимая во внимание специфику вуза системы МВД, требования к выпускникам которых существенно отличается от требований, предъявляемых к выпускнику гражданского вуза, нами была изучена работа А.И. Ибраева «Развитие интеллектуального потенциала курсантов в системе военно-профессиональной подготовки». В которой автор перечислил новые требования, которые предъявляются сегодня к высшему военному образованию, проблемы разработки целостной методической системы развития интеллектуального потенциала будущего офицера и тенденции развития военного образования. В его работе предлагается решение проблем путем создания модульной системы обучения. Эту же систему предлагает Е.П. Квятош, рассматривая проблему развития интеллектуальных способностей курсантов в процессе обучения в высшем военном авиационном училище летчиков.

Для грамотного ведения педагогической деятельности необходимо знать, какими должны быть педагогические условия развития интеллектуальной сферы курсантов, для этого нами была проанализирована диссертация Н.П. Лепетанова «Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза». Автор видит возможность решения проблем развития интеллектуального потенциала курсантов путем формирования благоприятной педагогической атмосферы.

Связь прогнозирования и успешности любой деятельности описал А. Тоффлер. А необходимость развития прогностических способностей для людей, профессия которых связана с управлением другими людьми, выделил Н.И. Рейнберг.

Информацию, касающуюся специфики организации процесса обучения в негражданских вузах мы брали из исследований И.И. Бринько, В.Г. Москвина, В.А. Синиченко.

В статье С.В. Забегалиной «Интуитивное мышление и прогностические способности, выявленные в ходе подготовки к деятельности в особых условиях» рассматриваются физиологические основы прогностических способностей, поднимается вопрос о сознательности и бессознательности интуитивного мышления, разграничиваются понятия «интуитивное мышление» и «прогностические способности». С физиологической точки зрения рассматривает способность к прогнозированию и А.П. Анохин, принимая прогнозирование за опережающее отражение действительности организмом.

Для лучшего понимания специфики предмета «иностранный язык» нами изучена работа И.А. Зимней «Психология обучения иностранным языкам в школе», ряд статей по данной теме, в том числе и «Восприятие родной и иноязычной речи как функционирование автономных программ операциональных процедур» О.И. Уланович, в которой подчеркивается важность развития прогностических способностей при обучении иностранному языку.

Изучив данные работы, мы обратили внимание, что существует ряд противоречий:

1) В обществе осознана необходимость в повышении уровня способностей к прогнозированию у военных профессионалов, но не во всех учебных программах обучения будущих офицеров уделяется этому достаточное внимание. В частности еще нет методических рекомендаций для решения данной проблемы в курсе такой учебной дисциплины как «иностранный язык».

2) При наличии попыток развития мыслительных операций в процессе обучения иностранному языку отмечается отсутствие у педагогов четкого понимания, какие именно мыслительные механизмы развиваются при выполнении того или иного учебного задания.  

Из данных противоречий мы видим проблему, которая возникает перед практикующим педагогом: какой должна быть совокупность методов преподавания иностранного языка в процессе обучения иностранному языку для развития механизма вероятностного прогнозирования у курсантов?

В связи с данной проблемой мы ставим цель: разработать совокупность методов и средств для развития вероятностного прогнозирования у курсантов в процессе обучения иностранному языку

Для достижения поставленной цели, нам необходимо будет решить ряд задач:

1) на основе анализа психолого-педагогических работ раскрыть сущность понятия «вероятностное прогнозирование», роль вероятностного прогнозирования в успешном ведении профессиональной деятельности специалистов, работающих в органах внутренних дел;

2) отобрать методы и средства по развитию вероятностного прогнозирования;

3) разработать теоретическую модель развития вероятностного прогнозирования в процессе обучения иностранному языку;

4) на основе теоретической модели разработать совокупность методов и средств для развития вероятностного прогнозирования в процессе обучения иностранному языку и экспериментально проверить ее;

5) разработать методические рекомендации по развитию вероятностного прогнозирования в процессе обучения иностранному языку.

Тема нашей работы, в рамках которой мы будем решать поставленные задачи: «Развитие вероятностного прогнозирования у курсантов университетов МВД России в процессе обучения иностранному языку».

Мы строим гипотезу, что проблема развития прогностических способностей у курсантов будет решена, если:

1) в контексте личностно-деятельностного подхода будет разработана совокупность учебных методов и средств таким образом, чтобы учебные задания представляли собой постепенно усложняющуюся иерархию упражнений, нацеленных на усвоение лексики и грамматических структур;

2) выполнение учебных заданий будет происходить на основе внутренней познавательной мотивации;

3) при выполнении заданий будет развиваться вероятностное прогнозирование у курсантов.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку, в ходе которого формируется и развивается механизм вероятностного прогнозирования.

Предметом исследования является совокупность методов и средств для развития механизма вероятностного прогнозирования.

Исследование проводилось на базе Рязанского филиала Московского университета МВД России в период с октября 2014 года по октябрь 2016 года.

Методологической основой написания работы являлся личностно-деятельностный подход, сформулированный в рамках деятельностного подхода отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, И.А. Зимняя и др.). Занимаясь отбором методов и средств для развития вероятностного прогнозирования в рамках предмета «Иностранный язык» мы следовали принципам коммуникативного подхода.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов исследования, таких как:

1) теоретические методы: анализ работ по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование;

2) эмпирические методы: наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент. Психолого-педагогическая диагностика уровня развития прогностических способностей Л.А. Регуш, общего уровня интеллектуального развития тестом КОТ Э.Ф. Вандерлика, уровня развития лингвистических способностей при помощи теста «Незнакомый язык» в модификации Ю.Л. Еремкина;

3) методы математической статистики.

Материалы данного исследования послужат дополнением к концепции развития вероятностного прогнозирования в овладении иноязычной речевой деятельностью на основе личностно-деятельностного подхода. Разработанные методы и средства развития вероятностного прогнозирования в процессе обучения иностранному языку помогут практикующим педагогам строить занятия таким образом, чтобы управлять развитием некоторых личностных качеств курсантов (вероятностного прогнозирования) в процессе их обучения иностранному языку.

Глава 1. Вероятностное прогнозирование

§1.1. Вероятностное прогнозирование в учебно-профессиональной деятельности курсантов

Приступая к изучению механизма вероятностного прогнозирования, в писхолого-педагогической литературе мы обнаружили несколько определений данному понятию.  

В «Новом словаре методических терминов и понятий» даны следующие определения:

Вероятностное прогнозирование (от греч. prognōsis – предвидение. предсказание) – предвосхищение будущего на основе вероятностной структуры прошлого опыта и информации о наличной ситуации.

Вероятностное прогнозирование – речевой механизм, позволяющий предвосхищать появление тех или иных элементов языка в воспринимаемой речи [73; С. 56].

Изучая литературу по данному вопросу, можно встретить несколько схожих с «вероятностным прогнозированием» понятий. В нашей работе мы будем употреблять термины «вероятностное прогнозирование» и «антиципация» в качестве синонимов. В статье А.В. Фроловой «Специфика исследования феномена антиципации в речевой деятельности» разбирается проблематика этого понятийного тандема и устанавливается, что в психологии границы вероятностного прогнозирования и антиципации размыты, и заключаются в том, что вероятностное прогнозирование можно обозначить как математическое разнесение вероятностей, а антиципация включает еще в себя и деятельностный аспект – разработку человеком стратегию собственного поведения в разновероятностной среде [97].

Интерес к данному вопросу, а именно к способности человека прогнозировать, возник еще у стоиков и эпикурейцев во II в. до н.э. Представители данных философских школ разрабатывали правила, следуя которым можно говорить о том или ином развитии ситуации. Несколько позже Лукреций в середине I в. до н.э. трактовал понятие «прогноза» как гипотезы, предположения [72, С.78].

У Платона понятие «прогноза», как и понятие «познания» связано с припоминанием, т.е. гипотеза о развитии ситуации есть воспоминание души, которая является частью вселенской души и поэтому все наперед знает [73, С.75].

Само понятие «антиципация» было предложено В. Вундтом в конце ХIХ века. Он вкладывал в это понятие смысл ожидания организмом определенного положения вещей, либо предвосхищение результатов действия до его осуществления [68, С.175].

 На протяжении развития психологии как науки в связи с изучением различных аспектов психической жизни накапливался материал о способности человека к опережающему отражению [80, С.9]. Особое развития проблема антиципации получила в трудах Б.Ф. Ломова, где он определил антиципацию как «способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространсвенным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий» [65, С. 35]. Антиципацию в речевой деятельности неоднократно рассматривали И.А. Зимняя, Р.М. Фрумкина, В. Пенфильд, Л. Робертсон.

А.В. Фролова отмечает, что «вероятностное прогнозирование в речи – есть способность человека использовать свой прошлый опыт для прогноза предстоящей ситуации и преднастройки соответствующих речевых механизмов к действию, т.е. к порождению и восприятию речи» [97]. А Н.С. Харламовой экспериментально подтверждена высокая эффективность развития этого механизма для обучения рецептивным видам речевой деятельности.

А.П. Анохин рассматривал психические процессы с точки зрения физиологии. Он рассматривал процесс прогнозирования как опережающее отражение действительности организмом.

Так или иначе все авторы, интересовавшиеся проблемой прогнозирования отмечали необходимость этого качества для жизнедеятельности человека.

В работах доктора психологических наук, профессора В.Н. Панферова вероятностное прогнозирование рассматриваются как один из механизмов опережающего отражения, фундаментального свойства психики, имеющего системный характер, включенного во все психические функции: когнитивную, регулятивную, коммуникативную [76].

Вопрос о том, что есть опережающее или вероятностное прогнозирование, его проявление и механизмы интересовал и И.М. Фейгенберга: «…способность сопоставлять поступающую через анализаторы информацию о наличной ситуации с хранящейся в памяти информацией о соответствующем прошлом опыте и на основании этого сопоставления строить предположения о предстоящих событиях, приписывая каждому из этих предположений ту или другую степень достоверности» [97].

Особенно много внимания проблеме прогнозирования уделяет в своих работах профессор Л.А. Регуш. Она берет за основу положение о том, что прогностическая способность есть психическое качество. И изучает особенности развития способности прогнозирования как функциональной системы.  

Н. И. Жинкин, изучая речевую деятельность, отметил: «Наряду с памятью, важнейшую роль в речевой деятельности играет механизм опережающего отражения. Это «двуплановый» механизм, по-разному выявляющийся в рецепции и продукции. В рецепции опережающее отражение проявляется в процессе вероятностного прогнозирования, в продукции – упреждающего синтеза...» [35, С.86].

Работая над решением задачи по оптимизации обучения иностранному языку в школе, И.А. Зимняя отметила, что вероятностное прогнозирование имеет большое значение для успешного овладения иностранным языком. «Оно определяет скорость этих процессов (чтения и аудирования), глубину проникновения в содержание воспринимаемых текстов. Вероятностное прогнозирование заключается в выдвижении человеком, воспринимающим текст, наиболее вероятных гипотез и последующего их подтверждения или отклонения в процессе восприятия» [41, С.86].  

Приняв за основу положение, что вероятностное прогнозирование есть психический механизм, мы можем говорить о взаимосвязи данного механизма с другими психическими механизмами: памятью, мышлением, ощущением, воображением, восприятием, речью, эмоциями.

Связь вероятностного прогнозирования с памятью выводится из самого понятия вероятностное прогнозирование, как механизм, осуществляющийся «на основе вероятностной структуры прошлого опыта» [80, С.9], т.е. действия направленного на результат в будущем, но на основе прошлого. Информация о прошлом опыте закреплена в памяти.

Без мыслительной деятельности ни один другой познавательный психический механизм, в том числе и вероятностное прогнозирование не могут существовать. Именно в процессе мышления устанавливаются связи между объектами, происходящими явлениями и самим субъектом. Устанавливая логическую связь между событиями, анализируя их, человек может прогнозировать события, явления, ответные реакции с той или иной долей вероятности.

На основе ощущений и восприятия человек строит свои прогнозы. Тесную связь воображения и вероятностного прогнозирования описал Л.С. Выготский: «Все будущее человек постигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся на будущее и исходящее из этого будущего, есть главнейшая функция воображения...» [80, С.48]

Механизм вероятностного прогнозирования как речевой механизм подробно описан в работах И.А. Зимней, где автор говорит о том, что, создавая или воспринимая текст, человек прогнозирует тот или иной последующий элемент в зависимости от предыдущего. Связь вероятностного прогнозирования и речи прослеживается как на бытовом, так и на глубинном психическом уровнях. При создании грамотного текста все время участвуют механизмы прогнозирования. «Так после слов "если", "хотя", "так как" мы ожидаем и употребляем придаточную часть, объясняющую посыл основной части» [41, С.89].

Роль речи в формировании способности к прогнозированию точно охарактеризовал А. Валлон: «Речь вносит в действие спорные пункты, являющиеся единственным средством, позволяющим человеку распределить свою деятельность во временных рамках, диктуемых социальными условиями, а так же планировать и осуществлять одновременные и последовательные действия, которые не являются навязанными просто ходом вещей. Благодаря речи, деятельность ребенка постепенно перестает направляться исключительно занятиями или побуждениями настоящего момента, в деятельности становятся возможны отсрочки, резервы и планы, относящиеся к будущему» [80, С.9].

Б.А. Лапидус в статье «К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной речи и типологии упражнений» утверждает, что связная речь, характеризующаяся логической стройностью и последовательностью не может сформироваться без механизма упреждения, опережающего прогноза. Механизм упреждения функционирует не только на уровне одной фразы (этого было бы недостаточно для изложения мысли), но и на уровне межфразового упреждения. Данный механизм необходим при построении диалогической речи, когда реплики одного говорящего, задают направление реплики другого, и когда ответная реакция слушающего предвосхищает содержания полной фразы говорящего [58, С.59].

Говоря о предмете «Иностранный язык», необходимо всегда помнить конечную цель педагога: обучить учащегося навыкам речевой деятельности, добиться, чтобы человек смог воспринимать и продуцировать иноязычную речь. Речь, как любой психический механизм, находится в связи с другими психическими механизмами, и уровень развития остальных психических механизмов обуславливает уровень развития речи. Устная / письменная, продуктивная / репродуктивная, внутренняя / внешняя,  диалогическая / монологическая – все виды речи включены в деятельность человека в рамках дисциплины «иностранный язык». Способом решения любой мыслительной задачи является речь. А как было отмечено выше, именно в речи человек отражает понятие настоящего, прошедшего и будущего. Именно на уровне речи он сперва строит свой прогноз.

Вероятностное прогнозирование также связано с такими психическими механизмами, как эмоции и мотивация. Связь с эмоциями проявляется в эмоциональных ожиданиях, которые представляют собой предчувствия и прогнозы. Наиболее изучена связь прогнозирования и тревожности. Для прогнозирования характерны все те мотивы, которые присущи любой познавательной деятельности. Само определение мотива, данное Е.П. Ильиным содержит указание на эту связь: «В мотиве происходит сознательное отражение будущего на основании использования прошлого опыта», показывает двустороннюю связь мотивации и прогнозирования [80, С.15].

Приняв вероятностное прогнозирование за свойство психики, мы выдвигаем предположение о том, что данное качество в той или иной мере может характеризовать любого человека. Т.е. каждому человеку присущи способности прогнозирования. Как и любые способности, у разных людей они развиты в различной степени. Встает вопрос: необходимо ли развивать эти способности у человека, в частности у курсанта, будущего следователя?

Учитывая то количество литературы, которое написано по прогнозированию в различных областях деятельности человека, можно говорить о том, что во всех видах деятельности есть элементы прогнозирования. Л.А. Регуш приводит несколько примеров:

• Прогнозирование в социологических исследованиях / Отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. М., 1978.

• Е.Н. Сурков. Антиципация в спорте. М., 1982.

• П.В. Осташев. Прогнозирование способностей футболиста. М., 1982.

И.М. Фейгенберг утверждает, что без вероятностного прогнозирования любая деятельность была бы невозможна: оно есть «моделирование» вероятностно организованного мира живущим в этом мире существом» [96]. Мы согласимся с этой точкой зрения.

Далее рассмотрим профессиональную ориентацию наших испытуемых и определим, в какой степени вероятностное прогнозирование необходимо им в их деятельности.  

Профессия следователя предполагает высокий уровень развития способностей прогнозирования, т.к. задачей следователя является раскрытие преступления, изобличение виновного, не допущение привлечения в качестве обвиняемого невиновного. Решая поставленные задачи, следователь должен не только планировать свои действия, но и прогнозировать действия преступника, его поведение при проведении следственного эксперимента, готовить логические ловушки для допроса.

Н.И. Рейнвальд выделил необходимые качества управленцев, мы считаем, что эти же качества необходимы и следователю:

• перспективная и оперативная целеустремленность;

• планомерность деятельности;

• целесообразное использование средств и времени;

• самоконтроль, способность управлять своими побуждениями;

• способность к волевому усилию [80, С.45].  

Каждое из перечисленных качеств в том или ином виде предполагает развитую способность к прогнозированию.  

Принятие решения представляет определенную трудность для любого человека, от решения, принятого следователем зависит исход целой операции, поэтому необходимо научить будущего профессионала просчитывать возможные последствия своих действий. В этом важнейшую роль играет прогнозирование, как оценка последствий принимаемых решений.

Целесообразное использование средств и времени, адаптация к изменяющимся условиям, необходимые для успешной учебно-профессиональной деятельности курсанта. Связь этих качеств с прогнозированием описал А. Тоффлер: «Рациональное поведение зависит от непрерывного поступления данных из окружающей среды. Оно зависит от мощности, с которой индивидуум может предсказать с наибольшей вероятностью результат своих конкретных действий. Чтобы это сделать, он должен быть в состоянии предсказать реакцию окружающей среды на его действия. Здравомыслие само по себе, таким образом, держится на человеческой способности проектировать свое непосредственное личностное будущее на базе информации, поступающей извне» [80, С.75].

Осознав необходимость развития вероятностного прогнозирования у курсантов, нам представляется необходимым ответить на вопросы: «Когда лучше развивать эту способность?», «Когда наступает сензитивный период для развития данного психического механизма?»

В работах отечественных и зарубежных авторов Т. Бауэра, П.П. Блонского, А.В. Запорожца, В.С. Мухиной отмечается, что зарождение способности к прогнозированию начинается с младенчества и проявляется в сенсомоторных предвосхищающих реакциях ребенка. Последующие этапы характеризуются совершенствованием этих реакций и проявлением прогнозирования на других уровнях познавательной деятельности.

Учитывая рассмотренную выше связь прогнозирования со всеми познавательными психическими процессами, можно утверждать, что способность к вероятностному прогнозированию находится в тесной взаимосвязи с ведущими для определенного возраста особенностями познавательной деятельности и личностными новообразованиями. Однако по мнению Л.А. Регуш качественно новые, специфические для прогнозирования на речемыслительном уровне новообразования отстают от развития основных мыслительных процессов и складываются в период перехода от старшего подросткового возраста к юношескому [80, С.22]. Т.е. получается, что сензитивный период для развития прогностических качеств на речемыслительном уровне наступает в 17–18 лет, момент поступления и обучения в вузе.

Этот факт делает нашу работу еще более актуальной. Следуя принципам личностно-деятельностного подхода, главное для педагога не только увидеть, оценить и начать развивать способности человека на определенном этапе, необходимо добиться максимальных результатов, а это возможно только при сложении двусторонних усилий (педагог – учащийся) в процессе учебной деятельности и благоприятных природных факторов, в нашем случае – совпадения сензитивного периода с началом целенаправленного развития вероятностного прогнозирования.  

Итак, исходя из вышесказанного, в нашей работе мы будем рассматривать развитие вероятностного прогнозирование, которое мы понимаем как единство двух механизмов: психического, позволяющего с высокой долей вероятности предположить развитие ситуации, изменение среды, поведения личности и группы и т.д. и речевого, позволяющего предвосхищать появление тех или иных элементов языка в воспринимаемой речи. Следовательно, развивая на занятиях по иностранному языку речевой механизм вероятностного прогнозирования, мы будем развивать общий психический механизм вероятностного прогнозирования. Оба эти механизма будут развиваться только при условии развития всех других психических механизмов.

Прогностические способности необходимы будущим сотрудникам органов внутренних дел для эффективной работы в рамках своей профессии. В будущем способность к вероятностному прогнозированию будет определять успешность деятельности сотрудника. Имея хорошо развитые прогностические способности, профессионал грамотно распределяет свое время, составляет план своих действий, может с высокой долей вероятности предсказать последствия своих решений.

Для успешного формирования какого-либо психического механизма, необходимо, чтобы интенсивное и целенаправленное развитие данного механизма происходило в сензитивный период. По мнению серьезного специалиста в области изучения прогностических способностей, Л.А. Регуш, наиболее благоприятным моментом для развития механизмов прогнозирования является возраст 17–18 лет, когда уже развиты основные мыслительные процессы.

§1.2. Методики изучения способностей к вероятностному прогнозированию

Принимая во внимание  необходимость развития прогностических способностей у любого человека, занимающегося любой деятельностью, перед нами встает вопрос о методах и методиках их изучения. Очевидно, что к малоформализированным методам относятся метод наблюдения и беседы. Однако уровень субъективности оценки результатов этих методов достаточно высок, это не позволяет нам использовать данные методы в своей работе по выявлению способностей к вероятностному прогнозированию у курсантов.

К высокоформализированным методам относят обычно метод тестирования. Этот метод удобен для проведения диагностики, для подсчета результатов, а уровень субъективности при оценивании стремится к нулю. Л.А. Регуш разработала серию методик по диагностике прогностических способностей:

1) методика «Прогностическая задача»;

Данная методика представляет собой набор из пяти прогностических задач. Пример задачи: «Перечислите как можно больше возможностей использования таких предметов: расческа, зеркало», «Каковы причины ДТП?», «Каковы могут быть последствия так называемого парникового эффекта», «Составьте план поездки в Москву», «Выскажите предположение к чему приведет постройка бумажного комбината на берегу озера».

Ответы оцениваются по таким показателям как: логика построения причин и следствий, уровень вербального обобщения причин, осознание вероятностного характера следствий, полнота операций планирования, осознание цели плана, широта и вариативность ассоциативного поля, пластичность представлений, широта поиска при выдвижении гипотез, гибкость гипотез, обоснованность гипотез и т.п. Обработав результаты тестирования, можно увидеть насколько хорошо развиты прогностические способности.

2) методика «Способность к прогнозированию»;

Данная методика представляет собой набор утверждений, а испытуемому предлагается выбрать один из двух вариантов ответа: «Обычно я задумываюсь о далеких последствиях принимаемых мною решений», «Как правило, я пытаюсь продумать не только близкие, но и отдаленные по времени последствия».

После того как испытуемый завершит выполнений задания, исследователю необходимо, пользуясь специальной таблицей перенести полученные баллы за вопросы в таблицу. Качества, отражаемые в таблице: гибкость мышления, аналитичность и глубина мышления, осознанность, перспективность, доказательность мысли.

3) рисуночный тест «Открытый конверт».

Предлагается нарисовать открытый конверт из восьми линий, не отрывая руки от листа бумаги, при этом нельзя проводить по одной и той же линии два раза. Максимальное количество баллов за задание – 5, за каждую попытку снимается 1 балл. Эта методика исследует перспективность, гибкость мышления [80, С.135].

В рамках предмета «иностранный язык» преподавателю проще всего оценить лингвистические способности учащегося, способности к грамматическому обобщению. Механизм вероятностного прогнозирования при изучении иностранного языка прослеживается при построении фразы, выбора того или иного временного плана. В целях изучения механизма вероятностного прогнозирования на иноязычном материале подходит тест «Незнакомый язык» в интерпретации Ю.Л. Еремкина.

Данная методика заключается в следующем: испытуемым предлагается перевести предложения на несуществующий язык, пользуясь предоставленным словарем и примерами.

Принимая во внимание описанную нами ранее связь вероятностного прогнозирования и мышления, мы полагаем, что изучения способности к прогнозированию невозможно без изучения общего уровня интеллектуального развития. В нашем исследовании мы использовали краткий ориентировочный тест (КОТ) Э.Ф. Вандерлика.