V006304 Курсовая работа Педагогические условия приобщения детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1.Теоретические аспекты использования театрализованной деятельности в детском саду

1.1. Понятия, виды театральной деятельности, используемые в дошкольных учреждениях……………………………………………………………………...6

1.2. Исследование проблемы использования театрализованной деятельности в дошкольных учреждениях……………………………………………………11

1.3.Анализ программных документов по проблеме исследования…………..18

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по использованию театрализованной деятельности в работе с детьми 4- 5лет

2.1. Изучение опыта работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида « Детский сад  №  32 «Чайка»  по проблеме исследования……………………………………………………….27

2.2. Использование театрализованной деятельности в  воспитательно – образовательном процессе средней группы…………………………………...35

2.3.Итоги опытно – экспериментальной работы………………………………46

Заключение……………………………………………………………………...49

Библиография…………………………………………………………………..50

Приложение

Введение

Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить, играя. Большое разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет педагогу использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, позволяющее решать многие актуальные проблемы педагогического и психологического плана. Являясь наиболее распространённым видом детского творчества - театрализованная игра не только вводит детей в мир прекрасного, но и развивает сферу чувств, учит детей думать творчески, эмоционально раскрепощает, снимает зажатость, развивает и активизирует речь.

В условиях реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, принципиальным отличием которой является – исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства, перед нами  стал актуальным поиск альтернативных форм и методов работы с детьми. Известно, что ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечению социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития детей: чувствовать - познавать - творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка - игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии [20]. Сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Куклы Барби, роботы, монстры, киборги, компьютеры не способны компенсировать полное психическое и социальное развитие личности. Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше уделяя внимание современным нетрадиционным дидактическим и развивающим  играм, способствуя адекватной социализации ребенка.

В дошкольном возрасте у детей  отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера, и значительная часть детей остается вне этого вида искусства по объективным (отсутствие театров в данной местности) и субъективным причинам (недооценка взрослыми необходимости ознакомления с этим видом искусства) [2].

Театрализованные игры детей характеризует примитивность и «свернутость» импровизации, бедность используемых для создания образа средств выразительности и др. Отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.

В связи с этим обозначенная тема курсовой работы: «Педагогические условия приобщения детей среднего возраста к театрализованной деятельности» является актуальной.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём  доказать эффективность педагогических условий приобщения детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности.

Объект исследования - процесс  приобщения детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия приобщения детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности.

 Задачи исследования

1.Теоретический анализ источников по проблеме приобщения детей к театральной деятельности.

2.Изучить уровни приобщённости детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности на основе обозначенных критериев и показателей.

3.Доказать эффективность педагогических условий, способствующих к приобщению детей к театральной деятельности.

Гипотеза

Приобщение детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности будет наиболее эффективным при создании следующих условий:

а) диагностики уровня приобщения детей к театрализованной деятельности;

б) организации целенаправленной работы с детьми;

в) создания предметной среды;

г) последовательности в работе направленной на приобщение детей к театрализованной деятельности;

д) создания готовности у детей к театрализованной деятельности.

Методы исследования:

1.Теоретический анализ, синтез, обобщение.

2. Наблюдение за детьми дошкольного возраста.

3. Беседа с детьми средней группы.

4.Анкетный опрос педагогов.

5.Эксперимент.

Глава 1. Теоретические аспекты  театральной деятельности

в детском саду

1.1. Понятие и виды театральной деятельности, используемые

в дошкольных учреждениях

Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его личность. Игра, общение, учение, труд - вот основные ступени, являющиеся основными для развития ребенка. Игра, выполняет  роль доброй, умной наставницы-труженицы. Во многом краски мира, звуки мира, его формы познаются ребенком через игрушку - игру. Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость, силу, третьи - конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность [13]. Творческие проявления детей в играх  разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Одним из видов таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот вид игры - театрализованная игра. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этих играх? Справедливо ли их относить к разряду творческих игр?

Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы [14].

Особая роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. При грамотном руководстве у них формируются представления о работе артистов, режиссера, театрального художника, дирижера. Дети осознают, что спектакль готовит творческий коллектив, а театр дарит радость и творцам, и зрителям, что позднее послужит основой для формирования обобщенного представления о назначении искусства в жизни общества [13].

В дошкольной педагогике представлены различные виды театра. Исследователь Л.В.  Артёмова рекомендует использовать такие виды театра:

Настольный театр игрушек.

Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.

Настольный театр картинок.

Персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

 Стенд-книжка.

Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.

Фланелеграф.

Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.

Теневой театр.

Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи - отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

Л.В. Артемова также выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников. Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует, одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате. Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

А исследователи Куцакова Л.В. и Мерзлякова С.И. предлагают виды театра, которые можно  использовать с детьми в разных возрастных группах.

Авторы учитывают возраст и возможности детей. В частности, чем меньше ребёнок, тем чаще следует использовать в работе пальчиковые виды театра. А в старших группах используются уже более техничные игрушки. Наиболее востребованные виды театра в детском саду – это: настольный театр (театр игрушек). Его миниатюрность позволяет охватить взглядом всю площадку, действовать уверенно, в соответствии с замыслом. Сильное впечатление на детей производит перчаточный театр. Дети с удовольствием осваивают навыки вождения, передают готовый сюжет.

Таблица 1.1.

Виды театра по возрастным группам

1 младшая

группа 2 младшая

Группа Средняя

Группа Старшая

группа Подготовительная к школе группа

Пальчиковый театр - способствует лучшему управлению движениями собственных пальцев. Театр кукол на столе - способствует владению техникой управления куклами настольного театра (куклы из бумажных конусов, цилиндров, коробочек, игрушки из ткани, меха, поролона.)  Театр ложек, верховые куклы (бибабо, куклы на гапите) - знакомство детей с театральной ширмой, основами кукловождения Знакомство с куклами-марионетками, куклами с «живой рукой», обучение технике управления этими куклами. Знакомство с куклами с « живой рукой», людьми-куклами и тростевыми куклами; обучение технике работы с этими куклами.

Таким образом, театр в детском саду следует рассматривать, как один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

- с художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием коммуникативных качеств личности;

- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру [19].

1.2. Исследование проблемы использования театрализованной

деятельности в дошкольных учреждениях

В отечественной и зарубежной огромную роль в развитии детей дошкольного возраста театрализованной деятельности.

Как правило, театрально-игровая деятельность рассматривалась с точки зрения содержания и общевоспитательного значения. Исследователь И.С.Карпинская подчеркивает особое значение этих игр в формировании выразительной речи, оставив другие способности, важные для театрализованной деятельности [28,12].

Об эстетической сущности театрализованных игр многие авторы не упоминали, хотя эта сторона является почвой для развития детского творчества. Вот такое определение впервые дала  Р.С. Бурмина: «Театрализованные игры являются играми-представлениями, где в лицах разыгрывается определённое литературное произведение и помощью таких выразительных средств, как мимика, жесты, поза и походка, воссоздаются конкретные образы» [28].

Театр всеобъемлющий и синтетический вид деятельности, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительное искусство (Е.В.Семенов, К.С.Станиславский).

Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Л.С.Славина, Л.Г.Стремкова и др.) [6,28].

Исследователь Л.В.Воронина выделяет такие виды детского театра, как настольный театр; театр на ширме; петрушки; пяти пальцев и т.д. Выделяет беспредметные игры, в которых дети сами создают образы. Это игры – драматизации, инсценировки, игры - оперы. Главной задачей  исследователь ставила выявление благоприятных условий для развития театрализованных игр.

На связь театрализованной игры с сюжетно-ролевой игрой указывает исследователь И.АЮ Реуцкая. Она особо подчеркивает эффективность и привлекательность для детей - кукольного театра. Методические указания касаются приёмов побуждения детей к самостоятельной театральной деятельности, приёмов и правил показа на ширме с куклами-петрушками, рекомендации по изготовлению ширм и декораций [24].

О приобщении детей к театрально-игровой деятельности пишет в своих работах Н.С. Кофман. В них указывается о целесообразности постепенного вовлечения детей в игры, обучении способам художественно-образной выразительности. Автор определяет пути решения этих задач: проведение всех заданий в указанной последовательности и систематическое включение их в занятия по родному языку, ознакомление детей с настольным, плоскостным театрами, играми-драматизациями. Все творческие задания в опыте исследователя были представлены в виде циклов. В основе каждого из них лежал один из способов выразительности образа в следующей последовательности:

-развитие интонации;

- развитие мимики;

- развитие жеста, позы, походки.

Подобные творческие задания влияют и на развитие детского творчества, способствуют активному восприятию художественных произведений и эмоциональной передаче содержания, отрабатывают осмысленность жеста, естественные позы.

Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием (О.А.Карабанова). Они основываются на действиях исполнителя, который использует пальчиковые куклы и куклы-бибабо, и соответствуют определению: «Драматизировать - значит разыгрывать в лицах какое-либо материальное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей ». Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму [1,2,28].

Для театрализованной игры важным является разграничение понятий «роль» и «игровой образ». Понятие «роль» подразумевает изображение человека или животного, для которых характерны типичные проявления, а для человека - еще и вид деятельности. Игровой образ, по мнению Л.П. Бочкаревой, сам результат изображения конкретного человека в конкретной игре и в определенное время. При этом на формирование умения перевоплощаться, создавать игровой образ, прежде всего, влияют игры-драматизации [10,17].

Перевоплощение в театрализованных играх всегда иллюстрируется материально - переодеванием или использованием куклы. Это способствует постепенному развитию у детей функции замещения.

Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности (речевой, двигательной, музыкальной и др.) и творчестве в трех аспектах. Исследователь О. Акулова указывает на них.

Это: 1. Создание драматического содержания (интерпретация, переосмысление заданного литературным текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);

    2. Исполнение собственного замысла (умение воплощать художественный образ с помощью средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева);

    3. Оформление спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Принципы организации театрализованной деятельности:

1. специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты;

2. комплексности, предполагающий взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка;

3. импровизационности, согласно которой, театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обуславливает особое;

4. взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой на основе свобод-ной атмосферы, поощрения детской инициативы, отсутствия образца для подражания, наличия своей точки зрения, стремления к оригинальности;

5. интегративности, в соответствии, с которым целенаправленная работа по развитию театрализовано-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс, что предполагает организацию работы по театрализации с учетом этапов художественной деятельности [1].

Первый этап. Углубление художественного восприятия литературного текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст, образность) с целью обогащения познавательного, эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации на занятиях по познавательному, речевому, изобразительному, музыкальному развитию детей в соответствии с содержанием литературного произведения. В совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий проводятся ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры, лексические упражнения, викторины и пр.). Предметно-развивающая среда стимулирует интерес к общению с книгой.

Второй этап. Развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основным методом выступают образно-игровые этюды. Углублению понимания детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков,состояний и настроений способствуют занятия всех типов, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д. Предметно-развивающая среда обеспечивает самостоятельную игровую и художественную деятельность детей на основе текста.

Третий этап. Творчество ребенка в речевой, игровой и др. видах художественной  деятельности в процессе освоения игровых позиций « зритель – артист », «оформитель-костюмер» на занятиях по изобразительной деятельности (коллективное рисование афиш, изготовление приглашений), в совместной деятельности воспитателей и детей.

 Театрально-игровая деятельность дошкольника должна стать самоценной, свободной, творческой, чтобы разрешить противоречия: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; импровизационностью  игры и этапностью подготовки театрализации; акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат [1].

Исследователи и практики указывают, что в театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно - речевое, музыкально - игровое, танцевальное, сценическое, певческое, что является особо ценным [1,14,19].

В изученной нами литературе в настоящее время опыт приобщения детей к театральному  искусству представлен следующими самостоятельными направлениями:

а) профессиональное искусство, адресованное детям, с общекультурными ценностями (проблемы формирования и развития зрительской культуры ребенка);

б) детский любительский театр внутри или вне образовательного учреждения включает этапы личностного развития детей;

в) семейный театр (театрализованные праздники, капустники, литературные инсценировки).