V006022 Эссе Характеристика психолого-педагогических условий развития орфоэпических норм в речи воспитателя дошкольной образовательной организации

Психолого-педагогические условия рассматриваются учёными как такие условия, которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса.

Рассмотрим психолого-педагогические условия развития орфоэпических норм в речи воспитателя дошкольной образовательной организации.

Во время подготовки к работе над культурой живого слова, а также при ее проведении важно обеспечить условия, способствующие эффективному обучению русскому литературному произношению и ударению. Успех в развитии звуковой стороны речи зависит, главным образом, от обстоятельства,  такого,как  определенный уровень сформированности произносительно-слуховой культуры воспитателей.

Это обстоятельство, объясняющее огромные возможности воспитателя  в повышении произносительной культуры,  сама специфика процесса обучения.

Ответственность воспитателя за культуру собственной речи чрезвычайно велика. Живое слово по-прежнему остается главным средством обучения и воспитания, поэтому именно педагогу принадлежит право демонстрировать перед детьми образцы верного произношения. Постоянно имея перед собой образец, ребенок невольно начинает подражать ему, спонтанно усваивая тем самым норму литературного языка. Известно, какую громадную роль в формировании звуковой стороны речи детей играет подражание.

Опора на хорошо развитую речь,  а также способность к имитации воспринимаемых на слух речевых образцов обязательна при организации работы над произносительной культурой. Однако трудно согласиться с встречающимся в методической литературе высказываниями о том, что усвоение норм орфоэпии и акцентологии возможно только путем подражания.

Основным отличием литературного говорения от обычного, естественного, является сознательное пользование языковыми средствами. «Вообще культура речи, подчеркивает В. Г. Костомаров, начинается там, где начинается языковое самосознание, когда люди не только говорят, но и задумываются над тем, как они говорят, когда начинают сознательно проверять подсознательное языковое чутье»  [6, c. 11].

Осознанная работа над звуковым оформлением собственной речи требует отчетливого разграничения ими правильного и неправильного в произношении.

Заинтересованность воспитателя  в улучшении своей звучащей речи появляется и растет по мере приобретения определенных знаний и умений, входящих в понятие произносительно-слуховой культуры. Формирование произносительно-слуховой культуры –   существенное условие, определяющее успех развития устной речи.

Под произносительно-слуховой культурой понимается «отчетливость и ясность произношения, умение расчленять слова на отдельные звуки, сопоставлять их с буквами, навык легко и быстро находить лексическое ударение, соблюдение правильного литературного произношения» [13, c. 123].

Ведущий компонент произносительно-слуховой культуры воспитателя, это, на наш взгляд, умение правильно соотносить видимое и слышимое слово.

От сформированности данного умения впрямую зависит эффективность развития не только устной, но и письменной речи. Выработка точного представления о соотношении звучания и написания в русском языке опирается на дифференциацию звука и буквы в сознании.

Наблюдения показывают, что нередко и у воспитателей  не выработано верное представление о соотношении звука и буквы.