V006003 Дипломная работа Внеурочная работа по технологии как основа реализации ФГОС

Оглавление

Введение……………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников………………………………………………. 7

1.1. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия  осуществления …………………………………………………... 7

1.2. Понятие внеурочная деятельность, её цель, задачи, принципы организации …………………………………………………..……………. 15

1.3. Воспитательные аспекты и раскрытие творческого потенциала обучающихся  во внеурочной деятельности ……………………………. 24

Глава 2. Внеурочная деятельность по технологии………….……….. 28

2.1. Программа внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО ……... 28

2.2. Рабочая программа  курса внеурочной деятельности  «Резьба по дереву» ………………………………………………………....................... 33

Заключение………………………………………………………………… 44

Список литературы……………………………………………………….. 47

Приложение 1………………………………………………………………. 50

Введение

В настоящее время в России происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в огромном информационном и социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря телевидению, компьютерным играм, Интернету, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Такая возможность предоставляется федеральным государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС) общего образования второго поколения. Инновационность ФГОС общего образования обеспечивается введением внеурочной деятельности.  Выйдя  из школы, у ребенка открывается новый мир – творчество, проявляется и раскрытие каждым из них своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает свой выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования [21].

В процессе совместной деятельности взрослых и детей, детей друг с другом осуществляется воспитание в школе, в которой осуществляется  не  просто  узнавание,  а  присвоение  детьми  жизненно  необходимых  ценностей. Воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной  деятельности,  но  должно  охватывать  все  виды:  учебную  (в разных образовательных дисциплинах) и  внеурочную  (художественную,  коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.).

  Педагог должен найти способ заинтересовать   школьников занятиями  после  уроков,  что  даст  возможность  превратить  внеурочную  деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

      Внеурочная деятельность имеет большие возможности, она позволяет  

углублять и применять на практике знания, предусмотренные  программой,  воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело [4].

  Школьная программа ориентирована на «среднего» ученика, а внеурочная работа позволит наиболее полно решить вопрос формирования всесторонне  развитой,  социально  активной  личности.  Она, также, способствует развитию потребности в различных видах деятельности, формирует познавательный  интерес  к  различным  областям  знаний,  развивает  творческие  способности.  Эта работа является связующим звеном между школой и жизнью и позволяет более продуктивно осуществлять подготовку учащихся к жизни.

Во внеурочной деятельности создаются условия для новых отношений   между учителем и учащимися,  где  меняется  позиция  ученика,  непосредственное  педагогическое  руководство  переходит  в  опосредованное  влияние  учителя [7].

Возможности внеурочной работы для комплексного решения воспитательных задач должны  реализовываться  целенаправленно.  Каждое  внеурочное воспитательное мероприятие должно строится так, чтобы оно влияло на  развитие  нравственных  и  эстетических  качеств  личности,  на  формирование  стремления трудиться на общую пользу.  

 Разнообразная  внеурочная  деятельность  является  важным  источников  эстетического опыта школьников. В ней удовлетворяются насущные потребности  в  общении,    происходит  творческое  развитие  личности,  учащиеся  имеют  большие  возможности  для  самопроявления,  самореализации,  развиваются лучшие черты и качества личности.       Проблема внеклассной работы в психолого-педагогической литературе  изучается давно. В.А. Сухомлинский, например, писал, что «школа становится очагом духовной жизни … и замечательные блестящие уроки есть там, где  имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков» [19].

 Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах таких известных педагогов и ученых как Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Г.И. Щукиной, В.М. Минаевой, В.Д. Шадрика, И.Ф. Харламова, Д.В. Григорьева, П.В. Степанова и др.  

 При организации внеурочной работы в условиях ФГОС от руководителей и педагогов образовательных учреждений потребуется знание методов и подходов осуществления данной деятельности.  Учитель должен знать, как организовать воспитательную внеурочную деятельность учащихся, как целенаправленно достигать в ней воспитательных результатов и эффектов, в каких культурных формах и на каком содержании это лучше делать, как проектировать различные образовательные программы внеурочной деятельности и претворять их в жизнь [7].

Цель выпускной работы: рассмотрение теории и практики организации различных форм внеурочной деятельности по технологии в условиях реализации ФГОС ООО.

Объект   исследования: внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО.

Предмет исследования: содержание, формы и методы организации внеурочной деятельности   школьников по технологии.

 Гипотеза исследования: предполагается, что воспитание и образование школьников во внеурочное время будут результативными при выполнении следующих условий:  

- содержание внеурочных мероприятий соответствует интересам и потребностям школьников;

- учитель вовлекает учащихся в творческий процесс, включающий различные формы и виды внеурочной деятельности;

- работа проводится по специальной программе, предусматривающей использование различных форм и методов внеурочной деятельности;

- обучение по программе внеурочной деятельности способствует развитию творческих способностей обучающихся.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, определяются следующие задачи:

1. Изучить литературу и разработать теоретические основы организации внеурочной деятельности по технологии.

2. Проанализировать цели, задачи, содержание, методы и формы  внеурочной деятельности по программе «Резьба по дереву».

3. Разработать и проанализировать возможности программы внеурочной работы по общекультурному направлению «Резьба по дереву» в личностном развитии учащихся.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав,   заключения, списка литературы и  приложения.

Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников

1.1. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления

В рамках традиционного образовательного процесса в школе за последнее десятилетие сложились следующие виды деятельности:

 – образовательная деятельность;

 – система дополнительного образования;

 – набор общешкольных воспитательных мероприятий различной направленности;

– воспитательная работа классного руководителя;

– организация работы группы продленного дня;

– индивидуальная работа с учащимися.

 Внеурочная деятельность не является ни одним из данных видов деятельности, но может содержать в себе черты каждой из этих видов деятельности. Таким образом, внеурочная деятельность – это особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного процесса по пяти направлениям развития личности:

 спортивно-оздоровительное,

 духовно-нравственное,

 социальное,

 общеинтеллектуальное,

 общекультурное на основе определенной программы;

направленный, на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями ФГОС; способствующий проявлению активности обучающихся; реализуемый различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока. Для осуществления внеурочной деятельности разработано большое количество программ, которые позволяют выбрать свой вариант внеурочной деятельности в ОУ [11].

С учетом психолого-педагогических особенностей учащихся 5–9 классов и составляющих ФГОС ООО можно выделить ряд возможных подходов к организации внеурочной деятельности в основной школе.

Подход 1. Организации внеурочной деятельности в соответствии с направлениями личностного развития учащихся 5–9 классов (учащиеся подросткового возраста). Подход строится на основе понимания структуры внеурочной деятельности. В стандарте отмечается, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Это позволяет определить основную цель внеурочной деятельности: воспитание здоровой, духовно-нравственной, социально-активной, интеллектуально-развитой, культурной личности учащихся.

Для каждого направления разрабатываются свои программы внеурочной деятельности. Наличие пяти направлений позволяет сделать тематические дни в работе с учащимися.  Следует отметить, что возрастные особенности учащихся 5–9 классов различны, поэтому, если нет возможности вести внеурочную деятельность в каждой параллели, то лучше объединять в рамках общешкольных мероприятий учащихся 5–7 классов и учащихся 8–9 классов.

Другой возможный вариант реализации данного подхода заключается в организации  детского творческого объединения дополнительного образования. Учитывая стремление подростков к самоопределению, важно создать ситуацию выбора, когда учащиеся могут выбрать из трех – пяти видов деятельности, но выбор следует сделать однородным: подросток выбирает не между театром и футболом, а между футболом, ритмикой и оздоровительной физкультурой. Общая логика остается та же: день занятий спортом, день творчества (театр, музыка, хореография), день познавательной деятельности (клуб интеллектуальных игр, научное общество учащихся), день социальной адаптации (клуб «Правовед», кружок «Хозяин в доме», клубы общения), день самопознания (волонтерское объединение, дискуссионный клуб).

 Подход 2. Организации внеурочной деятельности, в соответствии с основными чертами портрета выпускника основной школы. Подход строится на основе портрета выпускника основной школы, заявленной в стандарте:

− любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

− осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

− активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;  

 − умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

− социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

− уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

− осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

 − ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Выделение в портрете выпускника восьми базовых черт позволяет выделить восемь составляющих программы внеурочной деятельности:

 Программа патриотического воспитания;

 Программа обретения жизненных ориентиров «Главные ценности жизни»;

 Программа развития любознательности и интеллекта;

 Программа достижения успехов в учебной деятельности;

 Программа развития ответственности «Я отвечаю за все»;

 Программа развития коммуникативной культуры;

 Программа здоровье сбережения и здоровье созидания «Здоровье»;

 Программа профориентации.

 В идеале для реализации каждой программы создается творческое объединение учащихся, которое организует внеурочную деятельность для всех учащихся 5–9 классов.

Подход 3. Достижение личностных результатов. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, уровень их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. В этом случае, предполагается создание одиннадцати программ внеурочной деятельности, каждая из которых ориентирована на достижение конкретного личностного результата. К примеру, программа «Путешествие в мир прекрасного» способствует формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств учащихся [11].

На основе каждой из данных задач может быть выстроена программа внеурочной деятельности. Таким образом, существует достаточно широкий круг подходов к организации внеурочной деятельности.

 Можно выделить ряд условий качественной организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении.  

Условие 1. Рассмотрение внеурочной деятельности как компонента целостного учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Внеурочная деятельность из стихийного набора внеурочных мероприятий и решения текущих проблем школьной жизни становится целенаправленным компонентом учебно-воспитательного процесса при наличии конкретной цели деятельности образовательного учреждения. При этом заявленная цель должна определяться на уровне совершенствования человеческого качества учащихся, а не только освоения соответствующих образовательных стандартов. В этом случае, возникает необходимость рассмотрения образовательного учреждения как определенной воспитательной системы.

 Условие 2. Определение смысла, цели и основных функций внеурочной деятельности в образовательном учреждении. Уникальность внеурочной деятельности в образовательном учреждении заключается в широком спектре функций, которые можно осуществлять в процессе ее организации:

− Укладо-образующая функция, направленная на целенаправленное построение уклада школьной жизни (нормы и правила, традиции и ритуалы, события и праздники) определенной ценностно-смысловой направленности. − Компенсаторная функция, позволяющая компенсировать возможные недоработки учебного процесса.

 − Функция дополнительного образования, направленная на предоставление возможности учащимся по получению дополнительного образования, как способа углубленного изучения школьных предметов, так и освоение различных жизненных и культурных навыков.

− Досугово-организационная, обеспечивающая педагогически целесообразное осуществление досуга и свободного времени учащихся.  

 − Социально-воспитательная функция, направленная на социальную адаптацию учащихся, «подготовку к жизни», осуществление индивидуальной работы с учащимися.

 − Функция выбора и самореализации, позволяющая учащимся выбрать и осуществить свои потребности, желания, увлечения в различных видах деятельности.

Условие 3. Технологическое обеспечение внеурочной деятельности в образовательном учреждении. Пространство внеурочной деятельности по сравнению с учебным процессом является достаточно неорганизованным. Несмотря на тот факт, что в последние годы предлагается широкий спектр сценариев и технологий проведения классных часов школьных праздников, внеурочных мероприятий необходим серьезный поиск воспитательных технологий и их успешное освоение в ходе внеурочной деятельности. Описание основных технологий проведения внеурочной деятельности, представление педагогических находок в области проведения внеурочных мероприятий может служить показателем высокого качества внеурочной деятельности. Особо следует отметить поиск эффективных технологий проведения воспитательного мероприятия.

Условие 4. Изучение интересов обучающихся и их потребностей.  

Условие 5. Обеспечение результативности внеурочной деятельности в образовательной деятельности. Рассматривая влияние на ребенка можно выделить 4 составляющих, которые говорят нам об эффективности внеурочной деятельности:

 − изменение поведения ребенка, формирование определенных навыков и умений, привычек;

− из возможностей ребенка в решении различных жизненных проблем, формирование и развитие готовности и способности к выявлению, осмыслению и эффективному решению проблем мешающих достижению жизненных целей;

 − изменение индивидуально-личностных качеств ребенка, создание условий для индивидуально-личностного развития ребенка, формирование социально-значимых качеств;

           − изменение ценностно-смысловой позиции ребенка, формирование системы социально-значимых ценностей, создание условий для ценностно-смыслового самоопределения и духовно-нравственного становления ребенка.

Повышение качества внеурочной деятельности в школе обеспечивается:

− целенаправленной деятельностью по созданию и развитию воспитательной системы;

 − организацией системы школьных событий, разработка стиля отношений в школе, норм и правил поведения на основе определенной системы ценностей;

− развитием дополнительного образования в школе, направленного на самореализацию учащихся;

 − включением учащихся в решение школьных проблем через деятельность ученического самоуправления;

−  совершенствованием воспитательной работы в классе, освобождение классного руководителя от перегрузки;

 − оказанием психолого-педагогической помощи родителям в осуществлении семейного воспитания.

 Условие 6. Уникальность созданной в образовательном учреждении системы внеурочной деятельности. Демонстрация уникальности системы внеурочной деятельности позволяет отметить авторство и инновационность деятельности педагогов при осуществлении различных видов внеурочной деятельности. Проведение опытно-экспериментальной работы по разработке новых способов осуществления внеурочной деятельности, наличие авторских программ, моделей, технологий, форм организации внеурочной деятельности свидетельствует о качестве проведенной работе. В целом качественное осуществление образовательного процесса невозможно представить без целенаправленной внеурочной деятельности, структурированной и программно обеспеченной  [11].

1.2. Понятие внеурочная деятельность, её цель, задачи, принципы организации

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС основного общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. В первую очередь – это достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательное  учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора широкого сектора занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом желания обучающихся и их родителей (законных представителей) [1].

Цель внеурочной деятельности. Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески развитой личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной деятельности по ФГОС ОО следующие:

 Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся.

 Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

 Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

 Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

 Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

 Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)  для формирования здорового образа жизни.

 Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

 Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

 Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

 Организация информационной поддержки учащихся.

 Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Принципы организации внеурочной деятельности:

1. Соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности.

2. Опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности.

3. Опора на ценности воспитательной системы школы.

4. Свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающегося.

Направления и формы  внеурочной деятельности.

  В ФГОС предлагается организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей: общекультурное,  общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное [18].

      На основании письма Минобрнауки РФ от 12.05.20011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО» рекомендуется использовать   формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, предлагается применять известные формы воспитательной работы и дополнительного образования.

Основные направления и примерные формы реализации направлений приведены в таблице 1.