V005787 Курсовая работа Кураторская деятельность в профессионально-педагогическом колледже

Глава 1. Теоретические основы организации педагогического взаимодействия в системе СПО

1.1. Характеристики педагогического взаимодействия в организациях  СПО

Одной из актуальных проблем среднего профессионального образования является увеличение эффективности образовательного процесса. В обучении и  воспитании в системе СПО далеко не в полную меру осуществляется личностно – ориентированный подход, все ещё слабо вводятся субъект – субъектные отношения между преподавателями и студентами, кураторами и воспитанниками. Поэтому большое внимание уделяется педагогическому взаимодействию в организациях СПО.

Долгое время использование понятия «взаимодействие» ограничивалось философией (в самом общем своем значении), а в психолого-психологических исследованиях до сих пор нет единого взгляда по пониманию данной дефиниции. Более того, нет согласованности между научными школами по определению сущности взаимодействия, вследствие чего необходимо уточнить термин «взаимодействие» с позиции его междисциплинарного изучения.

Анализ философской литературы показывает, что понятие «взаимодействие» является одной из важных философских категорий, трактующейся как «отражение процессов воздействия объектов друг на друга», а также как универсальная форма движения и развития, определяющая существование и структурную организацию любой материальной системы.

В психологических исследованиях (Р.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Г. Крысько, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский), «взаимодействие» понимается как процесс воздействия, влияния людей друг на друга, порождающее их взаимообусловленность.

По мнению А.В. Петровского, в процессе осуществления деятельности человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми, при которой взаимодействие рассматривается как универсальная форма изменения состояния объектов. С этих позиций, содержанием любого взаимодействия выступает связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние [57].

Однако, в социальной психологии (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.) взаимодействие используется для характеристики действительных контактов людей в процессе их совместной работы и описания взаимных влияний, оказываемых друг на друга в ходе деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает (Н.П. Аникеева, В.С. Библера, Л.Л. Бодалева, А.К. Болотова, Е.И. Головаха, Н.В. Паниной), что при осуществлении конкретной практической деятельности происходит взаимное наложение процессов межличностного и межгруппового взаимодействия, т.е. когда один вид взаимодействия тесно взаимосвязан и взаимовлияет на другой вид.

Анализ позиции Р.Ш. Царевой позволяет выделить обобщенный многоаспектный подход к пониманию «взаимодействия» как:

- универсальной категории, предполагающей процессы воздействия объектов друг на друга, взаимопереход, поражение одним объектом другого;

- вид отношений или связей, непосредственных или опосредуемых;

- интегрирующего фактора объединения частей в целостность;

- методологического принципа познания природы и людей;

- формы движения системы [72].

В педагогике существует несколько научных течений в понимании «взаимодействия» как специально организованного педагогического процесса, представленного как «профессионально-педагогическое общение». Оно определяется как взаимодействие учителя-воспитателя со своими коллегами, учащимися и их родителями, с представителями органов управления образованием и общественности, осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности.

Но в педагогической литературе присутствует и другое понятие – «педагогическое общение», которое несколько шире понятия «профессионально-педагогического общения». Педагогическое общение характеризуется как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), и имеет определенные педагогические функции, направленные (если они полноценны и оптимальны) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися, так и внутри ученического коллектива [40].

По нашему мнению, образовательный эффект педагогического взаимодействия состоит, прежде всего, в том, что обучающийся обретает ценный опыт: опыт учебной деятельности (что, как и для чего? – задача обучения), жизненный опыт (задача воспитания чувств культуры, нравственности, морали в личности каждого учащегося). Воспринимая все это, обучающиеся становятся более успешными в своей совместной деятельности как со сверстниками в общении, как и со взрослыми (при трудоустройстве в дальнейшем).

По мнению Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.С. Скаткина и других, обучение бывает высокоэффективным, когда происходит учебное взаимодействие между субъектами этого процесса (учителем и учениками) по всем компонентам структуры процесса обучения – целевому, содержательному, процессуально - действенному и результативному.

По мнению Д.М. Маллаева, к неблагоприятным факторам, искажающим систему взаимодействия, относятся:

• враждебное отношение со стороны педагога;

• авторитарный характер обучения и воспитания в семье;

• негативная позиция ребенка, проявляющаяся в бездействии или противодействии воспитательным воздействиям и т.д. [53].

Взаимодействие носит универсальный и объективный характер и рассматривается в науке как явление, методологическая категория, основополагающий принцип философии. Взаимные связи между явлениями существуют вне зависимости от человеческого сознания, и практически не существует явления, законна, категории, которые нельзя было бы объяснить через взаимодействие (И.Т.Фролова, И.И.Жбанковой и др.).

Интерес к педагогическому взаимодействию в образовательной сфере отмечается с конца 60-х годов ХХ века преимущественно в области теории обучения (работы С.П. Баранова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.).

В 70-х гг. акцент смещается в сферу воспитательной работы, появляются сборники педагогических научно-практических трудов, в которых взаимодействие трактуется как механизм достижения цели воспитания, обеспечивающий взаимосвязь функционирования внутришкольных подразделений, школы и ближайшего социума (Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.).

В 80-х гг. поле взаимодействия школы и окружающей среды значительно расширяется: в некоторых регионах страны создаются социально-педагогические комплексы (СПК), затем появляются молодежно-жилищные (МЖК) и культурно-спортивные комплексы КСК и др. Ф.Г. Зиятдинова (1986) отмечала, что СПК представлял собой «объединенное воспитательное взаимодействие трудовых, учебно-воспитательных коллективов, семьи, предприятий и учреждений всех ведомств, расположенных в территориальных рамках микрорайона, с целью создания оптимальных условий для воспитательного воздействия на детей и взрослых…» [31].

Последнее десятилетие ХХ века можно образно охарактеризовать как своеобразный «золотой век» в развитии и становлении педагогического взаимодействия как базисной категории соответствующей отрасли знаний. В этот период оно прочно входит в содержание большинства учебных пособий по педагогике и вносится в большинство педагогических словарей.

Современные исследователи (Коджаспирова, Е.В. Коротаева, К.М. Левитан, А.В. Мудрик и др.) основой взаимодействия считают личностный подход, а само взаимодействие понимают как взаимовлияние не только субъектов образовательного процесса друг на друга, но и их ближайших социальных сред.

Проблема педагогического взаимодействия привлекает внимание многих исследователей. В научной литературе оно рассматривается в русле деятельностного (Б.П. Битинас, А.Н. Леонтьев, М.И. Смирнов и др.) и личностного (Ю.К. Бабанский, Я.Л. Коломинский, Н.Ф. Родионова и др.) подходов, а также - как феномен, возникающий в педагогическом процессе при осуществлении учебно-воспитательных задач (И.Я. Лернер). При этом исследователи указывают, что педагогическое взаимодействие предполагает как обмен информацией (педагогическую коммуникацию), так и обмен действиями.

Внимание к проблеме педагогического взаимодействия особенно обострилось вследствие парадигмальных изменений в педагогике второй половины ХХ века в связи с утверждающейся в образовании гуманитарной парадигмой и вытекающей из нее психологической парадигмой субъектности (В.А. Петровский). Теоретическую основу для поиска и разработки новых ракурсов в понимании соотношения характера педагогического взаимодействия и качества образовательного процесса составляют положения культурологического подхода в образовании, подтвержденные фактами опытно-экспериментальных педагогических исследований, о том, что мера и глубина культурного развития личности в колледже в значительной степени зависят от качества педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; в частности, от культуры данного взаимодействия (Е.В. Бондаревская, Г.Л. Ильин, В.А. Сластенин и др.).

О научном интересе к разным аспектам педагогического взаимодействия свидетельствует тот факт, что в последние годы предпринимались исследования в области изучения педагогического взаимодействия как многозначного педагогического фактора. В частности, педагогическое взаимодействие изучалось: как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя (Е.Л. Федотова, 1998 г.); как фактор формирования ценностных ориентаций подростков в аспекте речевого взаимодействия (Е.В. Чижикова, 2004 г.); как фактор повышения качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении (М.А. Измайлова, 2005 г.); как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей в реабилитационном центре (М.Н. Смирнова, 2008 г.); как фактор формирования профессиональной компетентности специалистов в контексте ценностного подхода (Д.Ф. Барсукова, 2008 г.) и т.д.

Однако в ФГОС третьего поколения обнаруживаются кардинальные изменения. Среди актуальных компетенций, которыми должен обладать профессионал в сфере образования, указываются: умение учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, а также с родителями, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса и др. Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена педагогического взаимодействия как на уровне теории, так и на уровне практической деятельности учителя, педагога-администратора, работника сферы образования [5].

Рассмотрение проблемы педагогического взаимодействия осложняется различием трактовок понятий «взаимодействие» и «общение». Разнообразие взглядов исследователей на проблему педагогического взаимодействия показывает, что категориальный статус самого понятия «педагогическое взаимодействие» до конца не определен.

В современных условиях, когда главной задачей образования является обеспечение разностороннего развития личности, способной к ориентации в постоянно расширяющемся потоке научной информации, одним из ведущих направлений профессиональной работы педагога выступает создание условий для личностного роста учащихся. В данной связи особое значение приобретает проблема организации и осуществления личностно-ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса, которое выступает как своеобразное пространство реализации личностных и деятельностных контактов педагога и учащихся, как сфера их сотрудничества, сотворчества [8].

В.И. Клинг, С.В. Кондратьев, Е.Л. Федотова и некоторые другие исследователи отмечают, что взаимодействие педагога с учащимися является важнейшим структурным элементом педагогической деятельности, что в значительной степени определяет эффективность процесса обучения и воспитания.

Успешное педагогическое взаимодействие является основой эффективной профессиональной деятельности преподавателя. Взаимодействие с учащимися в педагогических целях играет важную роль в социализации учащегося, в его личностном развитии. Поэтому для более успешного осуществления процесса обучения и воспитания необходимо проанализировать подходы к исследованию педагогического взаимодействия.

Исследования показывают, что совместная деятельность в учебном процессе происходит в межличностном взаимодействии. Неэффективное педагогическое взаимодействие ведет к низкому уровню получения знаний, проявлению конфликтности в ученическом коллективе, что, в свою очередь, ведет к слабой успеваемости и созданию проблем в развитии личности. Эффективное педагогическое взаимодействие обеспечивает высокий уровень успеваемости, расширение кругозора в растущем потоке научной информации и личностный рост учащихся. Поэтому отмечается необходимость эффективного педагогического взаимодействия преподавателя с учащимися, способствующего проявлению взаимной активности, сотрудничества и сотворчества [38].

С.В. Кондратьев, В.А. Ильин рассматривают межличностное взаимодействие как взаимный контакт субъектов деятельности, проявляющийся в различной форме (непосредственной, опосредованной, пролонгированной и сиюминутной), направленный на достижение определенных целей, что в последующем приводит к активизации умственной активности и совершенствованию поведения, мировоззрения, структуры взаимоотношений [40].

Исследуя проблему межличностного взаимодействия, влияющую на эффективность обучения, личностное воспитание, К. А. Абульханова-Славская, В.С. Агеев, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, Г.Т. Хайруллин и другие психологи отмечают необходимость организации эффективного общения. Особое внимание Е.Л. Федотова, Л.Б. Фишкова, Г.Т. Хайруллина, И.В. Хитрова уделяют взаимодействию педагога с учащимися. При этом взгляды на проблему педагогического взаимодействия О.А. Верхозиной, Т.В. Сенько и других исследователей рассматриваются вне учебного процесса.

В психологии взаимодействие рассматривается в виде процесса воздействия субъектов друг на друга в непосредственной и опосредованной формах, способствующего возникновению взаимной обусловленности и связи. Каждый субъект, вступая во взаимодействие с другим субъектом, является причиной и следствием влияния, что способствует изменению объектов и их структур. По мнению М.И. Дьяченко, Д.А. Кандыбовича, субъект может познать особенности объекта в процессе взаимодействия с другими объектами [26].

Рассматривая взаимодействие можно утверждать, что данный процесс предполагает контакт двух и более субъектов. А.А. Леонтьева, описывая взаимодействие, выделяет его особенность в мире живой материи: «жизнь есть процесс особого взаимодействия особым образом организованных тел». Поэтому чем совершеннее уровень развития «тел», тем, соответственно, выше уровень взаимодействия по сложности. Взаимодействие А.А. Леонтьев рассматривает как совместную деятельность субъектов, направленную на достижение общих целей и результатов в процессе выполнения важных задач и разрешения проблемы [49].

Различные взгляды исследователей на проблему педагогического взаимодействия отражаются в том, что понятия «общение» и «взаимодействие» или рассматриваются как тождественные (синонимичные), или при раскрытии дефиниции «общение» используется понятие «взаимодействие» как более широкое, или наоборот, «взаимодействие» рассматривается как более узкое понятие.

Обобщая подходы к исследованию проблемы педагогического взаимодействия, можно констатировать, что эта проблема осложняется различием трактовок понятий «взаимодействие» и «общение». На наш взгляд, взаимодействие — более широкая категория по отношению к общению. Взаимодействие включает в себя общение и определяется как непосредственное и опосредованное воздействие субъектов друг на друга, порождающее взаимную обусловленность их поступков и социальной направленности, изменение системы потребностей, а также межличностных связей, возникающих в ходе этого взаимодействия.

А.А. Реан, Е.Л. Федотова педагогическое общение рассматривают как один из видов общения, который отличают общие особенности и специфические, присущие образовательному процессу. Авторы отмечают, что благодаря общению совместная деятельность субъектов образования совершенствуется. Это ведет к установлению новых контактов на основе совместного педагогического взаимодействия [59].

Педагогическое взаимодействие В.А. Кан-Калик рассматривает как осознанное спланированное взаимодействие педагога и учащегося, в основе которого лежит информированность, эффективность организации воспитательных мероприятий и применения коммуникативных средств [36].

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с обучающимися (на уроке и вне его), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися (А.А. Леонтьев).

Характеризуя педагогическое взаимодействие, Е. Л. Федотова особо отмечает, что взаимодействие педагога и учащихся ориентировано не на сиюминутный, а на отсроченный во времени воспитательный результат, связанный с глубинными изменениями в каждой из контактирующих сторон, с содействием их сознательному саморазвитию, личностному преобразованию и усовершенствованию. В этой связи главной задачей педагога становится возвышение, «облагораживание» взаимодействия и выработка у учащихся своего отношения к среде, окружающим людям и обстоятельствам. В этом заключается целевая направленность педагогического взаимодействия [67].

Специфика педагогического взаимодействия и отличие от других социальных контактов проявляется, прежде всего, в преобладании элемента обогащения и личностного роста участников над элементом обмена.

Е.Л. Федотова считает, что педагогическое взаимодействие — это социально обусловленный и личностно значимый способ реализации межличностных и деятельностных контактов воспитанника и воспитателя (при направляющей роли последнего). В результате подобных контактов осуществляется осознанное развитие учащегося и происходит дальнейший личностно-профессиональный рост педагога, а также наблюдается укрепление их общности и возвышение отношений [67].

Таким образом, педагогическое взаимодействие субъектов педагогической деятельности учреждений СПО охватывает весь педагогический процесс, интегрирует образовательную и производственную деятельность студентов и преподавателей. Данная система является открытой, посредством взаимодействия с социумом содействует адаптации и социализации студентов в обществе и моделируется в соответствии с потребностями социума.

Педагогическое взаимодействие, организованное как социально и личностно значимое, способствует гуманизации отношений педагогов и обучающихся, формированию взаимной веры в способности друг друга, признанию индивидуальности каждого, обеспечивает свободу выбора, взаимное уважение, взаимопомощь и сопереживание.

Обобщая приведенные позиции, считаем обоснованным рассматривать педагогического взаимодействие как важнейшее условие, обеспечивающее эффективность протекания процессов, связанных с формированием и развитием личности обучающихся в системе СПО, в том числе в рамках кураторской деятельности [20].

1.2. Организация  кураторской деятельности в системе СПО

Организация кураторской деятельности предполагает структурирование куратором совместно с обучающимися учебную и внеучебную жизнь студенческой группы.

В настоящее время в педагогической и энциклопедической литературе употребляются термины «куратор», «наставник», «воспитатель», «попечитель», «преподаватель».

В энциклопедическом словаре «куратор» определяется в двух значениях (от лат. curator – попечитель):

• лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы;

• в некоторых учебных заведениях – преподаватель, воспитатель, наблюдающий за обучением школьников (студентов) [77].

В толковом словаре русского языка: «куратор» (книжн.) – человек, который курирует кого-то, что-нибудь [55].

Таким образом, смысл понятия «куратор» заключается в пассивном наблюдении за ходом какой-либо работы или процессом обучения.

В толковом словаре русского языка: «наставник» (книжное устаревшее) – учитель, руководитель. Классный наставник (дореволюци-онное понятие) – преподаватель в среднем учебном заведении, выполнявший работу классного воспитателя [55].

В Педагогическом энциклопедическом словаре «наставничество» трактуется как процесс передачи опыта и знаний от старших к младшим членам общества; форма взаимоотношений между учителем и учеником. В отечественной практике получило развитие массовое движение наставничества в системе профессионально-технического образования и производственного обучения (с конца 50-х гг.) Наставничество осуществлялось как шефство опытных передовых работников над учащимися и молодыми рабочими, пришедшими в трудовой коллектив. В обязанности наставника входило не только обучение молодого человека специальности, но его политическое и нравственное воспитание [56].

В профессиональной педагогике наставничество принято пони¬мать как систему социально-педагогических воздействий передовых рабочих предприятий на сознание, чувства и волю молодых рабочих и обучающихся с целью формирования у них устойчивого мировоззрения, интереса и стремления овладения профессией, воспитания актив¬ной жизненной позиции.

А.П. Егоршин в своей монографии «Управление персоналом» рас-сматривает наставничество как процесс, в котором один человек от-ветственен за должностное продвижение и развитие другого («новичка» или наставляемого) вне рамок обычных взаимоотношений менеджера и подчиненного [27].

Таким образом, наставничество сводится к назиданию, передаче опы-та, к шефству и воздействию на человека, который должен пассивно при-нимать предложенную информацию и действовать в указанных рамках.

В энциклопедическом словаре указанные понятия используются как синонимы: куратор, опекун, попечитель, наставник.

Какое бы определение мы не взяли – куратор или наставник – в каждом из них суть выражена в «субъект - объектных» отношениях, т.е. главное действующее лицо, субъект – это куратор или наставник, который наблюдает, передает опыт, шефствует, воздействует, отвечает за продвижение и развитие, а обучающийся – ученик, студент, молодой рабочий, молодой специалист является всего лишь объектом приложения воздействия.

Но в настоящее время подход к участникам педагогического процесса изменился на «субъект – субъектный». Это означает, что как педагог (куратор, наставник), так и учащийся, студент, молодой специалист становятся субъектами указанного процесса. Они не только принимают воздействие, но действуют самостоятельно, по своему усмотрению, активно участвуя в педагогическом процессе. Именно с этих позиций в дальнейшем мы будем рассматривать данную проблему [9].

В толковом словаре русского языка «кураторство»рассматривается как деятельность куратора или как курирование. Кураторская деятельность отличается от кураторской работы тем, что деятельность предполагает не только постановку цели и ее достижение, но и управление действиями через систему контроля (операционного, итогового, прогнозирующего) и систему обратной связи [55].

Объектом социально-педагогической деятельности куратора является гармоничная, развивающая образовательная среда; совокупность психолого-педагогических и организационных условий, а также совокупность вариативных форм, методов, средств, стимулирующих взаимодействие субъектов в реализации творческой деятельности и ее самоорганизации; способствующих процессу самосовершенствования студентов, педагогов, всех субъектов образования [42].

Развитие социально-педагогической системы кураторской деятельности опирается на следующие принципы: синтеза объектной и субъектной подсистем социально-педагогической системы (суть - эффективная реализация внутренних ресурсов с учетом изменения условий внешней среды); многовариантности, нелинейности траекторий развития (суть - всякая сложноорганизованная система (и система кураторской деятельности и сам человек) имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы).

Проектирование кураторской деятельности представляет собой упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, направленных на формирование каждой подсистемы кураторской деятельности с последующей интеграцией их в ее целостную систему. Необходимо учитывать специфику «социокультурного фона» функционирования и развития социально-педагогической системы кураторской деятельности, ее оптимизации, то есть выявление тенденций неподвижности системы и порождающих ее отрицательных факторов, а также механизмов развития, условий и факторов, стимулирующих это развитие [20].

Традиционно деятельность куратора академической студенческой группы охватывает решение вопросов, связанных с учебным процессом в колледже, внеучебной деятельностью студентов, индивидуальными проблемами студентов, межличностными отношениями в группе, включением студентов в социально значимую и общественную деятельность.

Современное содержание деятельности куратора, по мнению Н.Н. Киселевой, определяется комплексом задач как традиционных, так и определяемых в реальном времени в связи с изменениями социокультурных, образовательных условий, как то: организация процесса социальной адаптации студентов; командообразование студентов; стимуляция самосовершенствования студентов; развитие качества функционального и содержательного многообразия среды; творческие задачи, связанные с развитием субъектности кураторской деятельности, взаимообогащение опыта кураторов, что означает открытость опыту Другого и своего опыта для Другого; развитие инновационной активности и реализация субъектного творческого, инновационного потенциала; движение по пути достижения социального и профессионального Акме; реализация тьюторской позиции и т.п. [37].

Реализация этих задач требует создания определенных организационно-педагогических условий, которые представляют собой совокупность организационных шагов, методологических и методических оснований оптимизации кураторской деятельности и ее ресурсного обеспечения в системе СПО.

Одним из ведущих направлений развития системы СПО признается совершенствование воспитания как неотъемлемой части целостного образовательного процесса на основе следующих принципов: гуманистической направленности воспитания, эффективности социального взаимодействия, концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности. Педагогический коллектив учреждений СПО, заинтересованный в подготовке конкурентоспособных специалистов, должен видеть свою задачу не только в сохранении здоровья студентов, в формировании интереса к избранной профессии, профессиональных умений и навыков, в вовлечении их в эмоциональную значимую, интересную в профессиональном плане деятельность, но и в формировании ценностных ориентаций, гражданском и патриотическом воспитании выпускников. Эти задачи ложатся, прежде всего, на кураторов [30].

Куратор учебной группы – профессионал-педагог, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в коллективе учебной группы, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого учащегося и осуществляющий индивидуальный корректив разностороннего развития каждой личности.

В своей деятельности куратор руководствуется нормативными, правовыми, научно-методическими и педагогическими документами, которые регламентируют отношения между куратором, учащимися и их родителями. Документация и отчетность отражает содержание организационно-воспитательной работы в закрепленной учебной группе в течение всего периода обучения и ведется в соответствии с разделами Журнала куратора учебной группы.

Кураторство – незаменимая и при правильной организации, эффективная система взаимодействия преподавателей и студентов. Она позволяет решать многие задачи, в том числе оказывать студентам помощь в учёбе и в других студенческих проблемах, передавать молодёжи жизненный опыт, знания, традиции, оказывать определённое воздействие на их мировоззрение и поведение [60].

Содержание работы куратора студенческой академической группы в последние годы существенно изменилось и включает в себя следующие задачи:

- постоянное участие в жизни группы в течение учебного года: помощь в решении повседневных студенческих проблем, работа по созданию дружеской атмосферы в группе, интерес к личности каждого студента;

- контроль за успеваемостью студентов;

- знание бытовых и семейных условий и состояния здоровья каждого студента в группе;

- помощь в вопросах, связанных с учебным расписанием, занятиями, сессией;

- привлечение студентов к исследовательской работе, изучение их научных интересов;

- приобщение студентов к студенческой жизни, предоставление возможности для самореализации;

- индивидуальная работа со студентами: как с теми, у которых возникают проблемы с адаптацией в университете, так и с теми, кто стремится к более глубокому изучению учебных дисциплин. Взаимоотношения с сокурсниками, преподавателями, личные проблемы также должны находиться в поле зрения куратора;

- доведение до сведения учебного отдела и родителей необходимой информации об успеваемости, посещении занятий и поведении в учебном заведении;

- этическое и эстетическое воспитание студентов в группе: беседы о поведении, этикете, привитие интереса к культуре, искусству. Контроль за соблюдением ими правил внутреннего распорядка, как на факультете, так и в вузе [20].

Одна из самых важных и первоочередных задач куратора – убедить студента, что на самое главное для него – это учеба. Решение этой кураторской зада¬чи многогранно. Оно предполагает и личную фор¬му воспитательных приемов (беседы, лекции, организацию встреч с авторитетными специалистами, с лучшими преподавателями и т. д.), и очень жесткую (наказания за прогулы, контроль за выполнением учебного графика и т. д.).

Но нельзя сводить кураторство только к контролю за успеваемостью и посещаемостью студентов. Во-первых, надо научить студентов учиться и помочь адаптироваться в условиях нового для них студенческого быта. Опыт общения с первокурсниками показывает, что, в основном, вчерашние школьники не умеют пользоваться библиотекой (каталогами, справочно-библиографическим аппаратом и т. д.); не умеют записывать лекции, конспектировать литературу, готовиться к семинарам и т. д. Во-вторых, необходимо именно на первых курсах пробудить у студентов интерес к учёбе: для этого им надо показать интересные стороны, как отдельных предметов, так и будущей специальности в целом. В-третьих, нужно «сплотить» группу. Спаянный, дружный коллектив – большая удача и для самих студентов и для деканатов [17].

Работа куратора имеет множество направлений, основными из которых являются деятельность по оптимизации психологического климата в учебном коллективе, адаптация учащихся к условиям жизни учреждения образования. В процессе активного взаимодействия с учащимися перед кураторами стоит ряд задач:

- ускорение формирования из формальной учебной группы сплоченного работоспособного коллектива;

- создание климата свободы и доверия, позволяющего учащимся свободно обсуждать с куратором личностно значимые ситуации;

- помощь в адаптации к новым условиям;

- изучение индивидуальных особенностей учащихся для оказания им помощи в планировании индивидуального развития, работа по формированию личности учащегося и др.