V005383 Курсовая работа Соотношение ценностей мотивации к обучению студентов первого и второго курса

Содержание

Введение  3

Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации учебной деятельности 4

    1.1 Теоретические подходы к анализу психологических

процессов мотивации деятельности 4

    1.2 Учебная деятельность студентов и ее мотивация 8

Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения ценностей мотивации к обучению студентов первого и второго курса 17

2.1 Организация и методы исследования 17

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов 18

Заключение 30

Список использованной литературы 32

Введение

В современных условиях общественного развития существуют новые ориентиры общему и профессиональному образованию студентов. Поэтому интеграция России в международное сообщество требует, оставляя наилучшие национальные традиции, предпринять систему университетского образования в соответствии с мировыми стандартами. И в связи с этой интеграцией учредительных техпроцессов, воссоздания религиозной жизни общественности, система высшего образования в России переносит цепочку значительных преобразований, и они материализуются предположениями малоустойчивости экономики, в том числе понижения уровня жизни важнейшей составляющей общественности.

Новые социоэкономические обстоятельства очевидно отражаются на психологии сторон учредительных техпроцессов. Таким образом, очевидна существенность дополнительной стратегии обучения, упорядоченной на учет мотивационной и ценностно-потребностных сфер личности студента. Можно сказать, что мотивация выступает в жизни людей в особенности важнейшую роль, во-1-х является концептуальным центром каждого действия. Во-2-х она может считаться в роли динамичного процесса, который соединен с частью мотивов поступков, выбора профессии. Поэтому такие два всецело связанных друг с другом нюанса справедливо решают задачи исследовательских экспериментов, направленного на обнаружение обстоятельств, которые способствуют либо тормозят, развитию общественно ценных аргументов учебной работы студентов.

Учебная деятельность - это вид практической педагогической работы, целью которой считается человек, являющийся принципиальной частью культуры и владеющий знаниями, приобретенными от старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими воспользоваться. Учебная деятельность имеет возможность быть совершенной едва посредствам выполнения работы учителя и учащегося в совершенной форме.

   Человек формируется и проявляется в деятельности. На протяжении всей жизни он воплощает большое количество видов деятельности: читает, рисует, увлекается наукой, учится шить, занимается интеллектуальным и телесным трудом, учится в школе и др. Определенная деятельность в конкретные периоды жизни человека становиться основной, доминирующей. К примеру, для учащегося, основной, считается учебная деятельность. В научной литературе учебная деятельность рассматривается как особенная работа студента, осознанно направляемая им на воплощение целей учения и воспитания, принимаемых в качестве собственных целей. В итоге учебной деятельности студент претерпевает внутренние изменения.

Предметом учебной работы выступает навык самого студента, который меняется методом присвоения им составляющих общественного навыка. Продуктом же является сам ученик, его возможности, итог его становления. В учебной деятельности задача ориентирована на студента, который сам осознанно ставит для себя задачи, возможности или же какое-либо качество. К операциям, или же системе учебной деятельности, относятся планирование и непосредственное исполнение планов, целей и задач (Иванова, 2011).

1 Теоретические основы изучения мотивации учебной деятельности

1.1 Теоретические подходы к анализу психологических процессов мотивации деятельности

Между различными следствиями развития нашей общественности огромное влияние заслуживает событие психологических порядков. Прежде всего, это перемены, проявляющиеся именно в человеке, его жизненных функций, стилей поведении, взаимоотношениях и взаимодействиях с людьми, психических состояниях, в отношении с внешним миром и т.д.

Еще обязательно нужно помнить, что процесс взаимообусловлен: не только изменения в обществе влияют на человека, его психику, но и последствия активно влияют на продуктивность социально-экономической деятельности, также на формирование человеческого общества и его оздоровление.

Исходя из этого, человек - не только продукт определенно-исторических ситуаций его существования и жизнедеятельности, и вместе с этим «субъект общественной деятельности, социальных взаимосвязей, а также исправлений».

В этом случае мы имеем дело именно с социализацией людей, имеется в виду вступлением его в определенную среду, которое имеет отношение к ней и познанием точных общественных образов.

Предмет требуемой разработки, во-первых носит единую социальную функцию - студенты, а вот во втором случае, такая функция универсальна, у нее присутствуют именно ее различительные особенности.  Объединены они не только с возрастными свойствами студентов, ну и чтоб присутствовала их общественно-демографической характеристикой, жизни человека, общества, манера существования, самобытностью образования.

Нам знакомо, то, что развитие человека наступает под воздействием общественных модификаций, которые представлены окружающему человечеству на существенной стадии усовершенствования, выработавшегося образа расположения человека. Естественно не забываем и о том, что человек формируется именно в окружающей среде, на которую, непременно, имеет воздействие макросреда.

Л.П. Буев предложил такое понятие: «человек есть существо предварительно стоявшего в «предельном условии»: его установление и прогресс двойственны с естественными, сущностными, а также развитыми понятиями, получается, что человек – личность их материализации, и объект реакции. В жизни человек способен самостоятельно придумать мысленные центры, это еще вовсе не означает его исключение от установлений космического пространства, сущности, общности, и раскрытыми только этими понятиями».

По психологическому предмету в данное время по разной успеваемости есть  пару главных факторов исследования психологических событий.

Еще в 60-70-х гг. 19 в. были хорошо известны ультраструктурные пути исследований. Для экспериментаторов особенная притягательность этих исследований  соединена  правилом такого метода - особенностью единства системных объектов, какие явились для ознакомления особенно нормальным в тоже время и  трудно устроенных психологических реалий.

Но феноменологическое представление  об устройстве предмета забирает статистическое обстоятельство; в большую степень является плодотворным с помощью характеристики по поводу основательной работы субъекта. Ограниченное сдерживание системно-структурного рассмотрения мгновенно делает их вероятными, если нужны надежные и фактические подробности как ведет себя динамика в системе.

Следующий подход - процессуально-динамический, состоит из оснований системно-структурного анализа, вместе с тем существенные акценты в этом случае назначаются исследованием динамики поведения данной системы, определяя инициатором и регулятором, функция разных психических показателей.

Выше изложенным можно сказать, что пространственно-структурные характеристики психики используются такими характеристиками как  динамическими и функциональными, допуская сделать целый ряд новых групп описания психологической очевидности, например «движущие силы», «направленность» и прочие. Посредством данных категорий структурный принцип о психологической реальности становится  действующей моделью.

Эта модель говорит об определенных психологических реалиях, таких как: деятельность, манипуляцию, побуждение, и действие человека. При этом, очевидно что, в экспериментальной практике такие выводы имеют свои границы ясно выраженных условий, ограниченно предварительным интервалом. Имеется в виду, что более понятные и рассудительные значения процессуально-динамического подхода равным образом сужены.

Деятельностный подход является важнейшим местом в психологии, который реализовал в себе преимущества остальных подходов, при этом он преодолел их недостатки и ущемления. Как раз деятельностный подход принял основы сознания «развития» не именно формирования или обычных перемен во времени, но и как отличное изменения в психологическом комплексе.

На равных условиях  исследования разного рода технологий расширения психологических видов, деятельностный подход создал «культ» составляемого исследования, наряду с высказыванием об успевашном формировании того или иного качества либо сферы будет подчиняться от стоящего выбора также общества установленного типа функционирования.

Можно подвести итог о том, что это выявило единый источник списывания  именно своей хорошей методики взглядов общественного морфизма, не рассматривая весь порядок эволюции человечества довольно таки трудно, дабы переместить его к главному, в тоже время детерминантному типу.

Поэтому, по приведенным ранее разделов науки, имеют значительные различия  среди них. На каждого сформирован личный вид представлений и особых пониманий, не открывающих единую степень. Параллельно они комплементарны и общие один к одному, в связи с этим бывают соединены воедино субъективно-уточняющего доступа.

Мотивация личности как проявление социальных отношений, обуславливает поведение и работу, оказывает воздействие и на самоопределение, а вследствие - на удовлетворенность профессией. Выбор профессии - значительный вопрос в жизни человека, и от правильности принятия решения, зависит эффективность работы и довольство человека собственным трудом, желание увеличивать квалификацию и развиваться. Компетентная профессиональная подготовка - значительный часть продуктивной и качественной работы. Мотивы профессиональной подготовки находятся в зависимости от уже сформированного в школе отношения к обучению, к овладению знаниями и от отношения к выбранной профессии (Гура, 2007).

Эти особенные по нашим видам, являющиеся предметом безупречного продвижения побуждения работы (студенческой и рыночной), различных дел, конструкции и двигательные массы, тенденции, виды и достижения специальности, являлись разработкой различных версий, однако в общей версии остаются нужными с помощью правил  специального положения в проверке субъективно-уточняющего доступа.

Основной методикой субъективно-уточняющего доступа с помощью ознакомления мотивации учебной и коммерческой деятельности студентов, мне кажется, необходимы существования конструкций методических идей, студенческого становления самого ученика. Особенности психического развития уже выражены в историческом суждении появления и развития психики и также сознательности Л.С. Выготского, психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, концепции формирования человека Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и прочие.

Главнейшей детерминантой развития, высказываний  ученых Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, существует креативная самостоятельность человека. С.Л. Рубинштейн утверждал: «Элемент в собственных делах, в документах личной поэтической самодеятельности и этот этап не показывается и не видно его – он там создается и осуществляется. Следственно он производит и умеет составлять, то, что он существует; путем его работоспособности позволено выявить и развивать его лично».

Необходимо еще сказать о том, что писатель говорит о действительной, точной преобладающего функционирования  человека, но не в коем случае не теоретическую либо официальную, точную инициативу. Главной мотивацией самодеятельности (по С.Л. Рубинштейну) - совершенствования, реализации, свойственного актуализирования.

Трудность  «соотношения обучения и развития», поставленная в свое время Л.С. Выготским, наиболее полно разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. В данной концепции учение выделяется в самостоятельную субъективную деятельность, цель которой не усвоение знаний (умений), а развитие познавательных способностей, которое выступает не как стихийный (побочный) процесс, а специально организуемый. А обучением по методу от абстрактного к конкретному, то есть по научно-теоретическому типу. Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, исследователи этого направления считают, что такое обучение - основной источник развития способностей, как личностных новообразований.

Таким образом, психологический анализ мотивации профессионального развития будущего специалиста показал необходимость построения новой психологии образования, разрабатываемой в рамках личностно-развивающего подхода, методологической основой которого является система фундаментальных принципов развития личности студента, ориентированной на профессиональную деятельность.

Дальнейшая логика исследования требует углубления в психологическую суть мотивации обучения студента с целью выявления объекта его профессионального развития.

1.2 Учебная деятельность студентов и ее мотивация

Одним из внутренних условий социализации человека является учение. В процессе взаимодействия и установления единства человека с внешним, изменяющимся миром изменяется его поведение, вырабатываются новые формы деятельности и психические свойства, активно формируются умственные действия. Это и есть учение, основным содержанием которого является усвоение - приобретение общественно-исторического опыта, воспроизведение его в формы индивидуальной субъективной деятельности. Усваиваются в ходе учения не только знания, умения и навыки, но и отношения - между людьми, к людям, к творчеству, природе.

Формой деятельности, в условиях которой совершается учение, является учебная деятельность. Личность является и объектом, и субъектом этой деятельности.

Основной целью и результатом учебной деятельности является изменение самого студента, его личности, его психологической сферы; основным содержанием усвоение знаний, умений и навыков, научных понятий и обобщенных способ деятельности.

В структуре учебной деятельности прослеживается, по мнению Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., три основных компонента: мотивационно-побудительный, операционально-действенный и контрольно-оценочный.

Важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача. Более близкую характеристику можно дать путем ее сравнения с конкретно-практической задачей. Так, при решении практической задачи учащийся как субъект добивается изменения объекта своего действия.

Результатом такого действия становится некоторый измененный объект. При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями изменения в объектах или в представлениях о них, однако, его результат изменение в самом действующем субъекте. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте.

Различие практических и учебных задач позволило Эльконину Д.Б. поставить вопрос о содержании учебной задачи. Решение учебной задачи направлено на усвоение или овладение учащимися способами действий. Иногда способом действий называют отдельный прием, иногда совокупность определенным образом связанных приемов, иногда общий метод действий. Он же называет способом действий конкретное действие с материалом, заключающееся в таком его расчленении, которое определяет все последующие отдельные приемы и этапность их осуществления.

Самостоятельное выделение детьми ориентировочной основы предстоящего действия, т.е. его способа, и есть содержание учебной задачи. Итак, существенный элемент учебной задачи - ее цель, содержанием которой служит способ действия.

Следующий компонент учебной деятельности - учебные действия, выполняя которые осваивают предметный способ действия. Независимо от того, как задается способ действия (преподавателем или учащиеся обнаруживают его сами), учебные действия по его освоению начинаются с того момента, когда выделен образец.

Особым компонентом учебной деятельности является контрольно-оценочный. Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого действия и его результата с образцом через предварительный образ.