V005317 Реферат Особенности воспитания мальчиков и девочек

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                             3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК                                                                                                           5

1.1.Становление теории полового воспитания                                                    5

1.2.Основные понятия и категории гендерного воспитания в педагогике     9

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА                                  12

2.1. Полоролевая социализация                                                                        12

2.2.Современные концепции гендерной социализации                                   15

2.3.Особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек            17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                   17

ЛИТЕРАТУРА                                                                                                     21

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                  23

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы. Известно, что проблема пола интересовала людей с древних времен – уже тогда было полоролевое разделение труда. Исследования по данному научному вопросу проводились историками, философами, врачами, физиологами, педагогами и психологами на протяжении длительного времени и продолжаются на сегодняшний день, благодаря чему были разработаны различные гипотезы, теории, подходы, методики. Несмотря на большой научный интерес к проблеме воспитания мальчиков и девочек во всем мире, единой концепции всё же не существует. В то же время основной целью современного образования является воспитание всесторонне развитой гармоничной личности, характеризующейся инициативностью, самостоятельностью, социальной активностью вне зависимости от половой принадлежности. Кроме этого, стоит отметить, что в современном обществе кардинально изменились отношения к пониманию половой принадлежности, характеристике данного понятия. Так, согласно исследованиям, большой процент современных девочек школьного возраста выбирают «мужской» стиль поведения, отличаясь жесткостью, грубостью, силой. Тогда как к «женскому» стилю поведения мальчиков общество стало относиться намного лояльнее, чем буквально несколько десятилетий назад. Таким образом, проблема воспитания мальчиков и девочек является острой для современного общества и требует определения единой концепции в образовании по данному вопросу.

Цель работы: анализ специализированной литературы по выбранной теме; обобщение теоретических понятий и теорий по проблеме воспитания мальчиков и девочек.  Согласно поставленной цели можно выделить следующие основные задачи работы:

        1.     Проанализировать научно-педагогическую литературу по выбранной теме;

        2.      Обобщить теоретические понятия по проблеме особенностей воспитания мальчиков и девочек;

        3. Определить понятие «гендерное воспитание», характеристики данной категории;

        4.  Рассмотреть особенности формирования полоролевой социализации в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: особенности воспитания мальчиков и девочек.

Объект исследования: дети разного возраста (обоих полов).

Методологическую основу исследования составили работы таких авторов, как А.С. Адаменко,  И.Д. Зверев, А.И. Еремкин, Л.П. Крившенко, В.Н. Максимова, П.И. Пидкасистый, Е.В. Пешкова, И.А. Соловцова и другие.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анализ педагогического опыта.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

1.1. Становление теории полового воспитания

Проблемой различий в воспитании мальчиков и девочек интересовались такие мыслители прошлого, как Аристотель, Платон, Ж.Ж.Руссо, А. Шопенгауэр и другие. В России данную проблему стали изучать с научной точки зрения лишь во второй половине XIX века. Такие исследователи, как А.П. Нечаев, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, позже  - Л.С. Выготский, Е.А.Аркин, П.П. Блонский и другие внесли большой вклад в разработку полового воспитания в отечественном образовании.

Проанализировав специализированную литературу, можно отметить, что большинство исследователей придерживаются следующей периодизации в процессе становлении гендерной педагогики:

    1.Философский этап (от античных времен до конца XIX века);

    2.Формирование общенаучных и психологических основ теории гендерного подхода в образовании (с конца XIX века по 1930 год);

    3.Этап экспериментальных научных исследований (с 1950 года по сегодняшний день).

Философские труды времен античности, в которых рассматриваются различия между мужским и женским полом, в современной литературе считают первоисточниками зарождения гендерного подхода в образовании. С помощью историкографического анализа исследователи нашего времени имеют возможность разрешать актуальные проблемы воспитания полов, основываясь на накопленные знания прошлых времен. Так, необходимо отметить научные труды таких мыслителей, как Платон (в частности, его работы «Государство», «Пир», «Законы»), Аристотель («О возникновении животных», «Политика»). Стоит отметить, что отдельные мысли указанных авторов являются актуальными и в наше время, например, высказывания Платона о равноправии мужчины и женщины в семейно-брачных отношениях. О равных способностях разных полов в обучении описано в «Утопии» Томаса Мора. Различия в поведении мужчин и женщин выделил Жан-Жак Руссо, в дальнейшем такие различия назовут «гендерными стереотипами». Впервые о том, что поведение мальчиков и девочек зависит от воспитания, было указано в трудах Мэри Уоллстоункрафт. Теорию «полного равенства полов», которая опиралась на юридическую основу, выдвинул философ Джон Стюарт Милль.

Таким образом, анализируя труды указанного периода, можно выделить два основных направления:

1. Различия между мужчинами и женщинами вызваны врожденными факторами;

2. Различия формируются под влиянием окружающего общества.

Второй этап становления гендерного похода в воспитании разделяют на следующие этапы:

1. Естественнонаучный (конец XIX – начало XX века);

2. «Фрейдовский» этап (начало XX века – 1930 г.).

Данный период характеризуется появлением такого движения в странах Запада и России, как феминизм, а также совместного обучения. Кроме того, отмечается большой интерес общества к проблеме полового воспитания, проводится большое количество самых разных исследований по данной проблеме, выпускаются научные труды, разрабатываются и внедряются новые методики, подхода в образовании. Так, Паусен Ф. указал: «…в последние годы вопросы половой жизни сосредоточили на себе внимание выдающихся врачей, педагогов, общественных деятелей во всех западноевропейских странах» (1908 г. «Вестник воспитания», №6) [8, с.25].

Второй этап рассматриваемого периода обозначен в литературе, как «фрейдовский» и связан с деятельностью З.Фрейда. Данный автор написал такие работы, как «Психология женщины», «Женственность» и другие, в которых исследователь описал женский пол, как завистливый и склонный к подчинению мужчинам. На общество данные работы оказали большое влияние, поэтому долгие годы данные суждения воспринимались как истина.

В России в первые годы советской власти властвовала такая теория равноправия полов, при которой вовсе не выделялись отличия между мужчинами и женщинами. Такая теория в литературе названа «бесполой». Несмотря на этот факт, продолжаются научные исследования по данной проблеме. Так, появляются такие работы, как «Об изучении детского коллектива» Е.А.Аркина (1927 г.), «Очерки детской сексуальности» П.П. Блонского (1935 г.). Полученные данные указанных исследований являются актуальными и сегодня. С 1930 по 1950-е года в истории отмечен период «тишины» - в это время не было проведено качественных исследований по данной проблеме, что связано с социально-политической ситуацией.