V005306 Курсовая работа Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

1700 руб. 755 руб.

В корзину

Структура

I. Введение

1.1. Обоснование

1.2. Цель, ведущая идея и задачи инновационного проекта

II. Концептуальная основа организации региональной инновационной площадки (РИП)

III. Реализация РИП

3.1. Критерии и показатели результативности деятельности. Средства контроля и обеспечение достоверности результатов

3.2. Сроки и этапы РИП

3.3. Нормативно-правовое и ресурсное обеспечение инновационного проекта

IV. Календарный план реализации проекта

V. Участники инновационной деятельности и их функциональные обя-занности

VI. Информационная справка и проблемно-ориентированный анализ ОУ

I. Введение

1.1. Обоснование

В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы выделен принцип сбережения здоровья каждого ребенка и принцип внимания к группе категорий детей, в которую входят дети с огра-ниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Подчеркивается необходимость оказания этим детям реабилитацион-но-образовательной помощи при использовании комплексного, межведом-ственного подхода, принятие мер по сохранению, поддержанию и укреп-лению здоровья детей. Обращается внимание на повышение компетентно-сти семьи в вопросах формирования здорового образа жизни (ЗОЖ).

Новый Закон «Об образовании в Российской Федерации» ввел понятие обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и закре-пил понятие «инклюзивное образование». С 01.09.2016 вступит в действие федеральный государственный образовательный стандарт начального об-щего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоро-вья. В связи с этим повышается ответственность образовательных органи-заций за здоровье подрастающего поколения. Поскольку как показывает практика,далеконе все родители имеют четкие представления о состоя-нии здоровья своего ребенка и склонны отрицать проблемы, связанные с их психическим развитием. Избегают установления медицинско-го диагноза. Родители детей с ОВЗ, вне зависимости от их образова-тельного уровня, часто не видят взаимосвязи динамики заболева-ния, состояния здоровья ребенка и образа жизни, который ведут роди-тели по отношению к детям.

Многие родители недооценивают важность воспитания образова-тельным учреждением ребенка с ОВЗ как активного субъекта деятель-ности.Взрослые представители неполных и многодетных семей, а так-же родители детей с интеллектуальной недостаточностью или эмоцио-нальными нарушениями не рассматривают образовательные учрежде-ния как полезные источники информации о возможности укрепле-ния и сохранения здоровья ребенка и организации ЗОЖ. Родите-ли редко являются инициаторами взаимодействия с педагогами по вопросам сохранения, поддержания и укрепления здоровья де-тей. Не всегда охотно принимают участие в организованных педаго-гами беседах, мероприятиях о здоровье детей и его сбереже-нии в условиях семьи, что снижает возможность формирования у де-тей представлений и знаний о сберегающем здоровье поведении.

Следовательно, актуальным является оказание психолого-педагогической помощи по созданию условий в семье, воспитываю-щей ребенка с ОВЗ, для развития личности, имеющей представле-ния о ЗОЖ, осмысленно и регулярно применяющей элементар-ные знания и практические умения в области здоровьесбережения и здоровьетворения, получаемые в ходе образовательного процесса в шко-ле, который учитывает возрастные особенности развития детей.

Таким образом, определена необходимость разработки содержания образовательного процесса направленного на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, выбора эффективных форм воспи-тания активной личности ребенка с ОВЗ и работа с родителями в этом направлении.

1.2. Цель, ведущая идея и задачи инновационной деятельности

Цель: Разработать и апробировать систему психолого-коррекционно-педагогического сопровождения развитиямладших школьников с ограниченными возможностями здоровьяпо формиро-ванию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Задачи:

1. Разработать и апробировать комплексную программу поформиро-ванию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школь-ников с ограниченными возможностями здоровья.

2. Апробировать и адаптировать методикиоценки функционального со-стояния обучающихся, предложенные региональной программой, к усло-виям оценки состояния детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

3. Разработать вариативную часть базисного учебного плана, направ-ленную на формирование культуры здорового и безопасного образа жиз-ни младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

4. Апробировать формы и методы здоровьесберегающей и здоровье-творящейдеятельности учителя на уроке, во внеурочных и дополнитель-ных занятиях.

5. Апробировать и адаптировать к условиям образовательного учре-ждения методики оценки результативности педагогической деятельности учителя в работе с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ.

Принципами в работе выступают:

Принцип участия – привлечение всех участников образовательного процесса, социума к непосредственному и сознательному участию в целе-направленной деятельности по оздоровлению своего организма, по фор-мированию здоровых привычек, планированию оптимальной учебной нагрузки, своевременной диспансеризации детей.

Принцип гарантий – реализация конституционных прав детей на по-лучение образования и медицинского обслуживания, выполнение государ-ственных гарантий, направленных на укрепление здоровья подрастающего поколения.

Принцип системности - успешное решение задач воспитания ЗОЖ возможно только при объединении усилий школы, родителей, социума.

Принцип непрерывности и преемственности – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

Принципсубъект-субъектных взаимоотношений – учащийся явля-ется непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

Принцип соответствия содержания и организации обучения воз-растным особенностям учащихся– объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

Принцип комплексного, междисциплинарного подхода – единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

Проблема: согласование компонентов здоровья с образовательной средой, в которой находится обучающийся с ОВЗ.

Главная идея - комплексный психолого-коррекционно-педагогический подход к организации образовательной деятельности, бла-годаря которому решаются не только задачи защиты здоровья младших школьниковс ОВЗ от угрожающих или патогенных воздействий, но и за-дачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них культуры здоровья, здорового и безопасного образа жизни.

Используемые методы:

Теоретические– анализ и изучение научно-методической литературы.

Практические – наблюдение, тестирование, анкетирование, психоло-го-педагогический эксперимент.

Эмпирические:

-наблюдение(включенное и стороннее);

-психодиагностические(тесты, опросники, беседа, анализ продуктов деятельности);

-обработки данных:количественный и качественный анализ

II. Концептуальная основа организации региональной

инновационной площадки (РИП)

Анализ научных трудов, посвященных исследова-нию отношения человека к здоровью, показал, что содержание понятия ЗОЖ меняется в зависимости от содержания понятия «здоровье».

Здоровье и ЗОЖ представляются сложными, многогранны-ми категориями, поскольку изучаются представителями разных наук, что обусловливает отсутствие единого подхода к их пониманию.

Ученые рассматривают ЗОЖ как совокупность различных видов де-ятельности, оказывающих положительное влияние на здоровье, спо-собствующих сбережению здоровья, увеличению продолжительно-сти жизни, более успешному функционированию организма, удовле-творению различных потребностей человека.

С середины XX века в связи с признанием инвалидности эволюциони-зирующим понятием, результатом взаимодействия человека с инвалид-ностью и социальной среды, в общественном понимании здоро-вье становится особой ценностью, представляется целостным, ком-плексным явлением, при этом рассматривается его связь не толь-ко с показателями состояния организма, но и с социальной успешно-стью личности.

Наблюдает-ся увеличение количества исследований по проблеме улучшения каче-ства жизни и степени взаимовлияния определяющих его факто-ров, среди которых А.А. Лебедева, C.В. Марковиченко, Е.А. Сиги-да, И.Е. Лукьянова, Patrick Martin и др. выделяют физическое и пси-хическое здоровье, социальные и экономические условия, личностно–духовный потенциал, наличие жизненных ориентиров.

В области специальной педагогики исследования по проблеме форми-рования у детей с ОВЗ ценностного отношения к здоровью, элемен-тарных представлений о ЗОЖ, повышения эффективности обуче-ния основам ЗОЖ немногочисленны и представлены работа-ми Н.Ю. Гомзяковой, И.М. Новиковой, И.Ю. Левченко, В.В. Сазоно-вой и др. Авторы раскрывают особую необходимость психолого-педагогического сопровождения процесса формирования у де-тей с ОВЗ навыков поддержания своего здоровья.

III. Реализация РИП

3.1. Критерии и показатели результативности деятельности,

содержание деятельности.

Средства контроля и обеспечение достоверности результатов

Этапы

деятельно-сти

Содержание деятельно-сти Продукты

инновационной

деятельности Ответ-ственные

исполни-тели

1этап

Диагности-ческий этап (подготови-тельный)

июнь 2016 - декабрь 2016 уч. год. Анализ материально- тех-нических, педагогических условий реализации про-граммы.

Изучение методик оценки развития младших школь-ников с ограниченными возможностями здоровья.

Выбор методик оценки развития младших школь-ников с ограниченными возможностями здоровья.

Разработать систему пси-холого-коррекционно-педагогического сопро-вождения развития млад-ших школьников с ограни-ченными возможностями здоровья по формирова-нию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Сформированные

творческие рабочие

группы по работе с нормативной,

методической

документации и

методическими ком-плексами. Админи-страция, учителя начальных классов, педагоги дополни-тельного образова-ния, спе-циалисты службы сопро-вождения (далее - педагоги-ческий коллектив)

Мониторинг психо-лого-коррекционно-педагогического развития младших школьников с огра-ниченными возмож-ностями здоровья

Методическое посо-бие «Методики оценки развития младших школьни-ков с ограниченны-ми возможностями здоровья».

Структура паспорта индивидуальной траекторией разви-тия младшего школьника с ОВЗ (далее – ПИТР)

2 этап

формиру-ющий,

этап (дея-тельност-ный)

январь 2017 - де-кабрь 2018 уч. год

Комплексная программа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников с ограничен-ными возможностями здо-ровья.

Анализ развития младших школьников с ограничен-ными возможностями здо-ровьяв условиях реализа-ции федерального госу-дарственного образова-тельного стандарта начального общего обра-зования обучающихся с ограниченными возможно-стями здоровья.

Выбор наиболееэффектив-ных

контрольно-измерительных

материа-лов,обеспечивающих оцен-ку результатов

учебныхдостижений в

условиях преемственности

между ступеняминачальной и

основной школой. Апробация ком-плексной програм-мы по формирова-нию культуры здо-рового и безопасно-го образа жизни младших школьни-ков с ограниченны-ми возможностями здоровья.

Системное заполне-ние ведения паспор-та индивидуальной траекторией разви-тия младшего школьника с ОВЗ (ПИТР) педагогом-психологом, учите-лем - логопедом, учителем младших классов (классным руководителем).

Разработка научно-методических реко-мендаций Админи-страция, педагоги-ческий коллектив

3 этап

Результа-тивный (обобщаю-щий)

Январь 2019 – июнь 2019 уч. год

Сокращение сроков

адаптации учащихся

5- х классов, том числе и учащихся с ОВЗ.

Удовлетворенность

родителей иучащихся

образовательным

процессом и

результатом.

Профессиональная

«комфортность»

педагогов,

работающих в 5-х

классах. Анализ инновацион-ной

деятельности;

Учебно-методические

материалы в помощь классному руково-дителю:

(рабочий журнал

учителя с таблицами

требований, разде-лы-

таблицы дневника

школьника основной

школы, паспорт ин-дивидуальной траек-торией развития младшего школьни-ка с ОВЗ.)

Разработанные

методические

материалыдля педа-гогических коллек-тивов, родителей, психологов, дефек-тологов и логопедов в рамках комплекс-ной программы для детей начальной школы с ограничен-ными возможностя-ми здоровья в усло-вияхреализации ФГОС;

диссеминация опыта

работы школы в рамках инновацион-ного проекта Админи-страция, педагоги-ческий коллектив

3.2. Сроки и этапы РИП

Сроки реализации программы – 3 года (с июня 2016 года по июнь 2019 года).

С июня 2016 по декабрь 2016

1. Диагностический этап (подготовительный):

 формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-педагогической -социальной базы;

 формирование банка данных передового опыта, имеющегося по инклю-зивному образованию в мире, России, городе, округе;

 анализ материально- технических, педагогических условий реализации программы;

 подготовка педагогов образовательного учреждения, курсы повышения квалификации, проведение обучающих семинаров;

 информационно-просветительская работа со всеми участниками образова-тельного процесса;

 тренинговые занятия по программе «Терапия творчеством. Использование методов арт-терапии в психологической, педагогической, социальной дея-тельности».

 мониторинг и анализ развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровьяв условиях реализации федерального государ-ственного образовательного стандарта;

 проведение педагогических советов, семинаров, круглых столов с целью обмена опытом и детального изучения методик личностно - ориентирован-ного и дифференцированного обучения;

 перспективное планирование.

С января 2017 по декабрь 2018

2. Формирующий этап (деятельностный):

 разработать комплексную программу для детей начальной школы с огра-ниченными возможностями здоровья.

 апробировать методики для оценки функционального состояния учащихся предложенные региональной программой, адаптировать их к условиям оценки детей с ОВЗ начальной школы.

 разработать базисный учебный план с учетом психолого-физиологических особенностей детей с ОВЗ начальной школы.

 апробировать формы и методы здоровьесберегающей и здоровьеформи-рующей деятельности учителя на уроке, во внеурочных и дополнительных занятиях.

 апробировать и адаптировать к условиям образовательного учреждения методики оценки результативности педагогической деятельности учителя в работе с детьми с ОВЗ начальной школы.

 разработать методических рекомендаций по организации работы с детьми с ОВЗ начальной школы.

С января 2019 по июнь 2019

3.Результативный этап (обобщающий):

 анализ результатов экспериментальной деятельности;

 функционирование системы, обеспечивающей оптимальные условия для адаптации, социализации, обучения, воспитания учащихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта;

 презентация программы по«Формирование культуры здорового и без-опасного образа жизни» для младших школьников с ограниченными воз-можностями здоровьяв условиях реализации федерального государствен-ного образовательного стандарта»;

 тиражирование опыта экспериментальной деятельности через систему семинаров, круглых столов, публикаций.

3.3. Нормативно-правовое и ресурсное обеспечение

инновационной деятельности

3.3.1. Нормативно-правовая база:

Нормативно-правовой базой организации РИП являются следующие до-кументы:

- «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон Рос-сийской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

- «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Рос-сийской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изме-нениями

- «Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдавае-мая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы». Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохра-нения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н

- «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р

- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» – Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р

- «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 фев-раля 2010 года, Пр-271

- «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» Опубликовано 5 мая 2012 г.

- «О мерах по реализации государственной политики в области образова-ния и науки» Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599

- «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 го-ды» Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761

- «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597

- «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Письмо Замести-теля министра Минобрнауки России ИР-535/07 от 07.06.2013 года.

- «Об утверждении порядка организации и осуществления образователь-ной деятельности по основным общеобразовательным программам - обра-зовательным программам начального общего, основного общего и сред-него общего образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015.