V003438 Дипломная работа Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников в рамках ФГОС

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности младших школьников

1.1.ФГОС начального основного образования – основное содержание...7

1.2. Программы начального основного образования…………………14

Глава 2. Особенности организации гражданско-патриотического воспитания младших школьников в современной школе  

2.1. Формы и виды внеурочной  работы с младшими школьниками…..23

2.2. Гражданско-патриотическое  воспитание в начальной школе и его реализация через внеурочные формы работы…. ……………………30

Заключение ………………………………………………………………60

Библиографический список…………………………………………..…62

ВВЕДЕНИЕ

Использование свободного времени подрастающим поколением в целях всестороннего воспитания и развития всегда было насущной проблемой для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Эффективнее всего это воспитание осуществлять в свободное от учебы время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор.

Согласно утвержденному ФГОС начального основного образования (далее ФГОС НОО) внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Особую роль Стандарт отводит планированию внеурочной деятельности. Исходя из последних изменений, внесенных во ФГОС НОО, «План внеурочной деятельности школы является организационным механизмом реализации Основной образовательной программы начального общего образования. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности». Введение внеурочной деятельности становится необходимым в связи с необходимостью обеспечения «духовно- нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности».

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО предполагает образовательную деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной. Она направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Стандарты закрепили обязательность внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС. Именно поэтому она приобретает новую актуальность.

Самые разные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в работах таких авторов, как Н.П. Аникеева, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина и других. В своей работе "Внеурочная деятельность школьников" В. О. Кутьев пишет: "В процессе внеурочной деятельности учащиеся овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимые практические умения и навыки" . В. Д. Шадриков отмечает, что во внеурочной деятельности учащимся предоставляется возможность включаться в определенные общественные отношения и выделять те параметры деятельности, которые имеют для них большой личностный смысл. Участие младших школьников во внеурочной деятельности представляет собой способ введения ребенка в общественную жизнь .

Пожалуй, одним из самых главных методов проведения внеурочных занятий является беседа. В своей работе "Дидактическая система методов обучения" И. Я. Лернер  пишет, что основным назначением беседы является привлечение учащихся к оценке событий, явлений общественной жизни .

В психолого-педагогическом словаре под редакцией А.В.Петровского, под внеурочной деятельностью понимаются организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения активного и разумного досуга.

В. Д. Шадриков в понятие внеурочная деятельность включает систему занятий и общения учащихся в школе после уроков. Сюда, как он считает, входят и элементы учебной деятельности, которая организуется после уроков и направленна на воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов и овладение культурой умственного труда .

В. О. Кутьев в своей работе "Внеурочная деятельность школьников" пишет об объективных показателях системы внеурочной деятельности, которые определяют действия педагога по реализации конкретных задач следующее: "Существенное значение для результативности имеют такие показатели, как периодичность участия школьников во внеурочных мероприятиях (ежедневно, еженедельно, каждую четверть, ежегодно); число и состав участников внеурочных объединений (общешкольных, классных, групповых, разновозрастных, дифференцированных, по интересам); характер взаимодействия педагогов со школьниками (при ведущей роли учителя, совместном сотрудничестве, полной детской самостоятельности); оптимальное сочетание добровольности и обязательности участия детей в занятиях после уроков; достаточно разнообразный набор организационно-педагогических форм и средств воспитательной работы с учетом возрастных особенностей, интересов и склонностей учащихся" .

Таким образом, проблема поиска способов и методов организации внеурочной деятельности учащихся в процессе обучения стоит давно, но ей уделяется недостаточно внимания.

Связано это, прежде всего, с противоречием между высокими требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, к качеству выпускника начальной школы, его социальной адаптации в обществе, и недостаточностью методического обеспечения внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС НОО. Все это определило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования: внеурочная деятельность  в начальной школе.    

Предмет исследования: организация гражданско-патриотического воспитания во внеурочной деятельности младших школьников.    

Цель исследования:  изучить организацию внеурочной деятельности младших школьников в гражданско-патриотическом воспитании.    

Задачи исследования.

1. Изучить нормативно-правовую основу внеурочной деятельности младших школьников: ФГОС НОО, программы начального основного образования.

2. Рассмотреть формы и виды внеурочной работы с младшими школьниками;

3. Установить особенности внеурочной работы в начальной школе, а также сущность гражданско-патриотического воспитания младших школьников.

4. Проанализировать опыт работы по формированию гражданско-патриотических качеств младших школьников, на базе МБОУ СОШ с. Вознесенского Амурского района Хабаровского края; провести мониторинг удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности с младшими школьниками.

В работе были использованы следующие методы исследования: анализ, беседа, анкетирование.

Структура исследования соответствует целям и задачам и состоит их введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1.  НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

В соответствии с требованием Статьи 11 Федерального закона «Об образовании в РФ» в Российской Федерации устанавливаются Федеральные государственные образовательные стандарты . Они представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

В общей системе образования именно начальная школа играет очень важную роль. Оно должно обеспечить комплексное развитие личности ребенка. Его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Основная задача федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения - определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования.

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России от 22 декабря 2009 года № 15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» новый ФГОС начального общего образования вводится в действие с 1 января 2010 года для пилотных школ, с 1 сентября 2011 года для всех школ РФ .

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования должен обеспечивать:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.  

Структура ФГОС включает в себя следующие требования:

- к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- к структуре основной образовательной программы начального общего образования. К соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, которая формируется участниками образовательного процесса;

- к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Все эти требования учитывают возрастные и индивидуальные особенности учащихся на ступени начального общего образования, важность ступени начального общего образования как фундамента для дальнейшего образования.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования содержат описание целевых установок, качеств выпускника начальной школы, которые определяются личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и, собственно, возможностями ребёнка младшего школьного возраста, его индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья. Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, наличие мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Предметные результаты – это результаты по определенным предметам школьной программы.

Требования определяют планируемые результаты начального общего образования, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими основные образовательные программы начального общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной программы начального общего образования.

 С момента вступления в силу ФГОС НОО стали предъявляться новые требования к структуре основной образовательной программы. Данная структура определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования,  направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья младших школьников.

 Основная образовательная программа начального общего образования включает в себя следующие разделы:

- пояснительную записку;

-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

- базисный учебный план образовательного учреждения;

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

- рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов;

- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

- программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; - программу коррекционной работы;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.  

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Реализация современных требований потребует от учителя начальной школы особого профессионализма: то есть, кроме собственно функции координатора, организатора, помощника, консультанта, он должен владеть командной, совместной, коллективной формой работы; быть союзником психолога, социального педагога и пр.

Выполнение данных функций определяет и выбор педагогом приоритетных образовательных технологий – проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, информационно-коммуникативных технологий. Указанные технологии не только решают задачи освоения содержания предмета, но и способствуют становлению компетентностей обучающихся: информационной, социальной, личностной, коммуникативной, что в полной мере соответствует задачам развития современного образования в условиях новой социально-образовательной ситуации.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, главной целью которого является развитие личности учащегося. Современная система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Главной частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Ориентирование младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование у них способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред называется как наиболее естественный способ формирования УУД. Включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования УУД в начальной школе – основная задача внедрения нового образовательного стандарта.

К результатам учащихся, которые освоили основную образовательную программу ФГОС НОО устанавливает следующие требования:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

 -метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира .

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в особых терминах, таких как «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

ФГОС НОО также предполагает реализацию в образовательном учреждении не только урочной, но и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.). Индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

Содержание внеурочной деятельности отражается в основной образовательной программе образовательного учреждения. Время, которое отводится на внеурочную деятельность, не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Вывод: Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – нормативный документ, представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы общего образования, имеющих государственную аккредитацию.

1.2. ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анализ информации по теме исследования позволил прийти к выводу, что сегодня существует достаточно обширный набор учебных методических комплектов для решения задач обучения и воспитания младшего школьника, в том числе, и его личностного развития. Это:

- образовательная система «Начальная школа XXI века»;

-  образовательная система «Школа 2100»;

- образовательная система «Школа России»;

- образовательная система «Перспектива»;

- образовательная система «Гармония»;

- образовательная система «Перспективная начальная школа»;

- образовательная система «Планета знаний»;

 - образовательная система "Школа 2000...";

- образовательная система "Начальная инновационная школа" (ФГОС);  

- система развивающего обучения Л.В. Занкова;

- система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;

- система «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» («РИТМ»).  

Проанализируем некоторые программам начального образования.

Программа "Школа 2100".

Образовательная система «Школа 2100» – это одна из программ развития общего среднего образования. Она направлена на развитие и совершенствование содержания образования и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами.

Программа «Школа 2100» построена на основе концепции «педагогики здравого смысла» и концепций отдельных предметов. Она объединяет основные современные подходы к процессу образования (развивающий, вариативный, гуманистический, личностно-ориентированный и др.). Эта концепция противопоставлена устаревшей «манипулятивной» парадигме, где учащийся выступал как объект обучения и воспитания, а не как равноправный участник или субъект образовательного процесса. Цели, принципы и перспективы развития содержания и технологии российского образования (включая воспитание) на ближайшие десять лет сформулированы таким образом, что отвечают развивающему и вариативному подходу. Они основанны на идее непрерывного образования.

Научный руководитель программы c 1990 по август 2004 года – академик РАО А. А. Леонтьев, с сентября 2004 года - академик РАО Д.И. Фельдштейн.

Данная образовательная система была разработана авторским коллективом Образовательной программы «Школа 2100» для того, чтобы она была:

- системой развивающего образования, готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к другим людям. Школьника, способного не только решить старую, но и поставить новую задачу, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения;

- доступна массовой школе, не требовала бы от учителей переучиваться заново;

- целостной системой: от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы повышения квалификации учителей, системы контроля и мониторинга результатов учения, системы внедрения в конкретные школы;

Кроме того, авторы Образовательной системы "Школа 2100" разработали систему психолого-дидактических принципов развивающего образования, таких как:

- личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности;

- культурно ориентированные принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;

- деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Создана технология проблемно-диалогического обучения, позволяющая заменить урок «объяснения» нового материала уроком «открытия» новых знаний. Данная технология представляет собой детальное описание методов обучения и их взаимосвязей с содержанием, формами и средствами обучения. Она обладает высокой результативностью, т.к. обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер – реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Предложена оптимальная для условий развивающего образования трактовка образовательного стандарта, в основе которой лежит принцип минимакса – несовпадение уровня требований к содержанию предъявляемого материала и уровня требований к усвоению его учащимися. На основе этого принципа созданы учебники, которые существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны (стандарт и требования программы) усвоить. Это позволяет формировать информационную компетентность, т.е. способность определить недостающую информацию, искать, анализировать и синтезировать новую информацию.

Воспитательные принципы программы:

- социальной активности;

- социального творчества;

- взаимодействия личности и коллектива;

- развивающего воспитания;

- мотивированности;

- индивидуализации;

- целостности воспитательного процесса;

- единства воспитательной среды;

- опоры на ведущую деятельность.

В настоящее время учебники Образовательной программы «Школа 2100» активно входят в практику массовой школы, авторы учебников регулярно проводят методические курсы, консультации и семинары для учителей, научно-практические конференции.

 «Школа 2100» для начальной школы - это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В систему учебников «Школа 2100» для начальной школы входят завершенные предметные линии учебников по основным предметам начального общего образования.

Все учебники системы «Школа 2100» входят в Федеральные перечни учебников, которые рекомендованны (допущенны) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год .  

«За теоретическую разработку основ образовательной системы нового поколения и ее практическую реализацию в учебниках» авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» стал Лауреатом премии Правительства РФ в области образования в 2008 году. Содержание образования определяется государственными стандартами и воплощается в содержании и формах учебной литературы для учащихся. Эксперты Российской академии образования было отмечено, что авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массовой школы, полностью соответствующую государственной политике и направлениям модернизации российского образования. Данная система эффективно реализует идеи развивающего образования, непрерывно и преемственно от дошкольной подготовки до окончания общеобразовательной школы.

Главным преимуществом УМК «Школа 2100» является глубокая преемственность и непрерывность образования. По этой программе дети могут учиться, начиная с дошкольного возраста и до окончания общеобразовательной школы (в основном по направлению русский язык-литература).

Все учебники программы разработаны с учетом психологической специфики возраста. Главной особенностью программы является принцип "минимакса", т.е. учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, каждый ребенок имеет возможность взять столько, сколько он может.

Программа "Школа России"

"Школа России" - это учебно-методический комплект для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Научным руководителем комплекта является кандидат педагогических наук Андрей Анатольевич Плешаков. Данный комплект работает с 2001 года. Он является одним из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе.