V003420 Дипломная работа Воспитание эмоционально-ценностного отношения младшего школьника к природе посредством игровых технологий

3400 руб. 1890 руб.

В корзину

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10

1.1 Суть процесса воспитания эмоционально – ценностного отношения человека к природе 10

1.2 Специфика воспитания эмоционально – ценностного отношения к природе ребенка младшего школьного возраста 18

1.3 Особенности воспитания эмоционально – ценностного отношения младшего школьника к природе в современных программах «Окружающий мир» 27

1.4 Возможности применения игровых технологий в воспитании эмоционально – ценностного отношения младшего школьника к природе 39

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ПРИРОДЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 45

2.1 Уровни, критерии и показатели сформированности эмоционально – ценностного отношения младших школьников к природе 45

2.2 Игровые технологии воспитания эмоционально – ценностного отношения к природе у младших школьников в курсе «Окружающий мир» 51

2.3 Анализ результатов диагностики 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72

Приложение 1 82

Приложение 2 84

Приложение 3. 89

Приложение 4 97

ВВЕДЕНИЕ

Современная экологическая ситуация требует пересмотра взгляда человечества на отношение к природе и ее роль в жизни человека. Бесспорный факт, что человек взаимосвязан с нею и с каждым годом все больше оказывает на нее воздействие, которое рикошетом отражается на людях. С каждым годом все больше жителей Земли начинает задумываться о защите окружающей среды. Для сохранения нашей планеты необходимо изменить стиль и качественные показатели жизни, систему ценностей и структуру потребностей, так считают авторы монографии «Формирование ценностного отношения учеников к природе в условиях интеграции общего и дополнительного образования» С.Б.Игнатова, Ю.А.Позигуна и др. Действительно, важную роль в коэволюционном сосуществовании играет изменение ценностного эмоционально – аксиологического отношения человека к природе.[108] Если мы обратимся к Государственному образовательному стандарту, то найдем там такие пункты, как воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно – нравственной культуры, патриотических чувств; потребности брать участие в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье. Несмотря на то, что в данном документе прописана важность воспитания эмоционально ценностного отношения к окружающей среде, в школьном курсе начального образования «Окружающий мир» формирование эмоционально – ценностной мотивации учеников затруднено слабой разработанностью методического аппарата, который позволяет в учебном материале отразить взаимосвязь человека и природы на всех уровнях ее организации, гуманное отношение человека к природе, осознание себя ее частью.

В области экологического образования как особого направления педагогической науки и практики работали методисты – биологи Н.М. Верзилин, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, Н.Ф. Реймерс, В.М. Сенкевич, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин.

Проблемой экологического образования занимались Ж. – Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистеверг, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.

В других странах над этой проблемой работали известные ученые, как К. Браунер, Е.Вильямс, Ф. Витвер, В. Энгельхардт, С. Камерон, Дж. Кёчель, А. Макэрлин, Н.Пирсон, У.Шредер, В. Янс.

С проблемой форм, методов и средств экологического образования в начальной школе нас знакомят Е.Н. Букварева, О.В. Бурской, А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова,З.А. Клепинина, Л.Ф. Мельчаков, Л.В. Моисеева, А.А. Плешаков, А.Е. Тихонова, Д.И. Трайтак, И.В. Цветкова, С.М. Юшкова.

Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой. Цель экологического образования – формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде.

Психологами доказано, что формирование культуры человека становится в первые 7 – 8 лет жизни. Таким образом младший школьный возраст является ответственным периодом жизни ребенка, так как именно в этот период закладываются основы правильного отношения к окружающему мир. Экологическое воспитание одно из важнейших направлений воспитания человека. Ученики вовремя, получившие экологические представления о природе, будут бережней относится к ней. Но «корни» экологического воспитания необходимо закладывать, начиная, с младшего школьного возраста.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебную деятельность стоит «выращивать» из игровой. Именно поэтому на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место.

Использование дидактических игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения увлекательным для ребенка.

Вопросы и проблемы формирования экологической культуры, усвоения школьниками экологических знаний, выработки у учеников ценностного отношения к природе, а также организации практической природоохранной деятельности детей раскрыты в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.Ф. Козина, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Е.Н.Степанят, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского и др.

Теоретической разработкой экологического образования младших школьников в нашей стране занимались Л.Д. Бобылева, Н.Ф. Виноградова, А.В. Миронов, Е.Ф. Козина, А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, и др. В работах этих авторов сформулированы цели, принципы, охарактеризованы содержа¬ние и методические условия становления экологической культуры учеников начальной школы.

Вопросы формирования позитивного отношения младших школьников к природе рассматривались в работах Н.Ф.Виноградовой, С.Д.Дерябо, И.Д. Зверева, В.В. Николиной, И.Т.Суравегиной, В.А.Ясвина. Несмотря на это, существует недостаток специальных исследований по проблеме формирования эмоционально – ценностного отношения к природе, хотя в множестве работ отмечается большое значение фактора эмоциональности в воспитании у учеников младших классов школы положительного отношения к природе.

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Классификацией игр занимались такие ученые, как: В. Всеволодский – Гернгросс, Ф.Н. Гоболин, Е.И. Добринская и Э.В. Соколовский, Я. Корчак, М.С. Коган, С.Л. Новоселова и др. Достаточно много ученых занимались данной проблемой, но до сих пот нет систематизированной классификации игр.

Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Л. С. Выготский считает, что сущность игры в том, что она и есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектах. Ребенок осознает свои отношения со взрослыми и аффективно реагирует на них [26].

Для изменения системы ценностей и структуры потребностей человека, о которой мы писали ранее, необходимо сделать более эффективным процесс обучения. В этом нам помогают игровые технологии.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между насущной потребностью в формировании у младших школьников культуры эмоционально – ценностного отношения к природе и недостаточной эффективностью сложившихся в практике подходов.

Все вышесказанное позволило сформулировать проблему исследования, каковы условия эффективности воспитания эмоционально – ценностного отношения к природе младших школьников в курсе «Окружающий мир» посредством игровых технологий?

Объект исследования – процесс воспитания эмоционально – ценностного отношения к природе.

Предмет исследования – роль игровых технологий в воспитании у младших школьников эмоцио¬нально – ценностного отношения к природе.

Задачи исследования:

1) определить содержание понятия «игровые технологии», раскрыть сущность и содержание понятия «эмоционально – ценностное отношение к природе», и выявить механизмы его формирования у младших школьников;

2) определить содержание понятие «эмоционально – ценностное отношение»;

3) рассмотреть возможности воспитания эмоционально – ценностного отношения к природе младших школьников в вариативных программах «Окружающий мир»;

4) выработать критерии, показатели и оценивания уровня сформированности у младших школьников эмоционально – ценностного отношения к миру природы посредством игровых технологий;

5) Оценить роль игровых технологий в воспитании у младших школьников эмоцио¬нально – ценностного отношения к природе;

6) Проанализировать результаты опытно – экспериментальной работы.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза:

Эффективность воспитания у младших школьников эмоционально – ценностного отношения к природе посредством применения игровых технологий зависит от соблюдения условий:

– Вопросы носят проблемный характер;

– В игре есть личностно значимый акцент.

Методы исследования:

1. Анализ психолого – педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2. Наблюдение за деятельностью учителя и обучающихся при проведении уроков;

3. Беседа с учителями и детьми по аспектам исследования;

4. Диагностика обучающихся;

5. Анкетирование учителей.

База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия № 1558 имени Росалии де Кастро».

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе («Психолого – педагогические основы воспитания эмоционально – ценностного отношения младших школьников к природе посредством игровых технологий») на основе психолого – педагогической и методической литературы определены понятия «экология», «экообразовани – эковоспитание», «экологическая культура», «эмоционально – ценностное отношение», «игра», «игровые технологии». В центре нашего исследования находятся понятия «воспитание эмоционально – ценностного отношения к природе», «игровые технологии». В этой главе также содержатся результаты изучения научной методической литературы. Здесь же представлено описание возможностей, заложенных в учебно – методических комплексах по предмету «Окружающий мир» для решения задачи воспитания у младших школьников эмоционально – ценностного отношения к природе. Здесь же содержится характеристика уровня представлений младших школьников в данной области; представлены программа, содержание. Во второй главе («Опытно – экспериментальная работа по воспитанию эмоционально – ценностного отношения младшего школьника к природе посредством игровых технологий») представлены уровни, критерии и содержание сформированности эмоционально – ценностного отношения к природе у младших школьников, результаты опытно – экспериментального исследования и план – конспекты уроков по курсу «Окружающий мир» с применением игровых технологий.

В заключении сформулированы выводы из проведенного исследования, намечены перспективы работы над заявленной проблемой.

В тексте бакалаврской работы содержится … таблиц и … диаграммы.

Список литературы включает … наименований.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 Суть процесса воспитания эмоционально – ценностного отношения человека к природе

Проблема взаимоотношений человека и природы актуальна с давних времен, уже во второй половине XX века «антропогенный пресс» на природную среду составил сильнейшую угрозу продуктивности биосферы и качеству условий жизни самого человека. Современное общество осознает, что основными факторами устойчивого развития являются гарантии экологической безопасности, принимаемые мировым сообществом.

В настоящее время общество озадачено экологической ситуаций на планете, но к сожалению, до сих пор у людей не до конца сформировано ценностное отношение к природе. Для того, чтобы человек смог защитить и сохранить природу, он должен знать, что такое экология, экологическая культура и эмоционально-ценностное отношение к природе. Начнем с первого понятия экология. Сам термин «экология человека» появляется в 1921 г. Впервые его использовали американские ученые Э.Бэрд-жесс и Р.Парк [72 с.254]

Экология - «универсальная, быстроразвивающаяся, комплексная наука, имеющая большое практическое значение для всех жителей планеты исходящая из целостности социально-природной среды как пространства жизнедеятельности человека» [72 с.255]. Жизнедеятельность человека взаимосвязана с природой и эта связь в последнее время настолько возросла, что ни одно социальное явление не может быть теперь корректно рассмотрено без соотнесения его с природными условиями в плане позитивного или негативного воздействия на них. По мнению авторов учебника «Методика преподавания естествознания» Е.Ф. Козиной и Е.Н. Степанян одна из важнейших задач человека-заложить основу формирования личности с новым образом мышления и типом поведения-экологическим. На решение этой задачи призвано экологическое образование. Экологическое образование-экологический аспект изучения основ наук. [72 с.262] Представления о решение экологических проблем, со временем, расширялись, что сделало невозможным преодоление противоречий между обществом и средой обитания без формирования у человека особых качеств.

В последние годы в России и за рубежом отношение человека к природе исследуется также с позиций экологической психологии (Ю.Г. Абра¬мова [1, c. 84-92], А.Г. Асмолов [3], С.Д. Дерябо [3, с. 223-231], В.И. Панов, В.А. [107, с. 35-41] Ясвин [111, с. 22]). Данные исследования направлены на изучение «экоцентрического сознания», в связи с переориентацией людей на необходимость сохранения планеты и ее ресурсов, как своей жизненной среды. Раскрывая сущ¬ность ценностного отношения к природе, необходимо обратить внимание на изучение субъектности природы и ее объектов, так как отношение к природе, как объекту приводит к отчуждению его от природы. В результате «отчужден-ный от природы человек отчуждается и от самого себя – ведь он часть приро¬ды» [12, 18]. Способность относиться к предметам природы, как к «значимому другому», по мнению С.Д. Дерябо [3, с. 223-231] и В.А. Ясвина [111, с. 22], имеет важное значение для развития субъективного отношения к ним. Большое значение в формировании субъективного отношения личности к живой природе имеет идентификация в ней или отражение. В этой связи С.Д. Дерябо выделяет три функции, выполняе¬мые субъектом по отношению к природе («значимому другому») в аспекте от-ражения его другим как такового: обеспечение отражающему переживание собственной личностной динамики, и все, что не способно вызвать это пережи¬вание, воспринимается не как субъект, а как объект; опосредование отношений отражающего к миру, когда «значимый другой» должен открыться со стороны своей информативности, способности быть значимым и способности откры¬ваться познающему в качестве субъекта совместной деятельности и общения [3, с. 223-231]. Природу надо воспринимать как самоценность, в совокупности конкрет¬ных природных объектов, уникальности, неповторимости и определять, как субъ¬ект. Следовательно, контакты между человеком и природой воспринимаются уже именно, как взаимодействие, природа уже не воспринимается, как объект одностороннего воздействия человека, она, как и любой субъект, имеет право на существование «просто так», вне полезности ее для человека.

Экологическое образование признано приоритетным направлением в гармонизации отношений человека, общества и природы, а также оно напрямую связано с экологическим воспитанием.

Экологическое воспитание- деятельность, направленная на развитие у человека черт личности, которые необходимы для установления гармоничных взаимоотношений с природой. [3]

Экологическое образование – многоаспектный процесс обучения, воспитания и развития личности, включающий в себя формирование научной системы знаний в области взаимодействия общества и природы; воспитание эмоционально – чувственного мироощущения мира личности; формирование волевого фактора, без которого невозможна реализация экологических культуры человека.

Понятием "экологическая культура" охватывается такая культура, которая способствует сохранению и развитию системы "общество-природа" [99 с.52] По мнению Козиной Е.Ф и Степанян Е.Н экологическая культура, не просто способствует развитию системы «общество-природа», а это- «осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает обогащение окружающей среды, сохраняет и создает благоприятные условия для жизни и совершенствования человека».

Таблица 1.

Также экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой. [72 c.262]. Но, как человек может уединится с природой, не понимая и не принимая ценностного отношения к ней.

Понятие «ценностное отношение» психологи рассматривают синонимично с понятием «субъективное отношение», которое раскрывает субъективное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями окружающего мира. В связи с многообразием потребностей у человека складывается система субъективных отношений (А.Г. Асмолов [3], С.Д. Дерябо [42], Б.Ф. Ломов [98], К.К. Платонов [101]).

А.Н. Леонтьев указывает, на то что «недостаточно, чтобы человек усвоил значение данного предмета, безразлично теоретическое или практическое, но нужно воспитывать у него требуемое отношение. Только при этом условии приобретаемые им знания будут для него живыми знаниями и, в свою очередь, определят его отношение к миру» [92, c. 29]. В исследованиях В.В. Краевского огромный акцент делается на том, что овладение значениями и личностным смыслом рассмотрено через переживание: «Одна из сторон движения значений в сознании конкретных индивидов состоит в «возвращении» их к чувственной предметности мира… их функционирование в осуществлении его реальных жизненных связей необходимо предполагает их отнесенность к чувственным впечатлениям» [77, с. 18]. Ю.Н. Кулюткин отмечает, что «вхождение» общественно обработанных знаний в сознании субъекта осуществляется тогда, когда «объективное значение обогащается до неповторимо субъективного и это определено отношением субъекта не к самому значению, а к отражаемой в нем действительности; в том же самом акте совершается и обратный процесс: субъективное, оформляющее в себе значение возвышается до объективного и общественного» [84, с. 27].

Понимание человеком важности объекта, а так – же его оценка вырабатывают особенный вид отношения к объекту – это ценностное отношение.

Ценностное отношение – это направленный субъекто – объектный взгляд. Объект важного отношения человека может иметь два типа ценностных свойств системой потенциальных ценностей и системой действительных ценностей.

Все что осваивает личность, его настоящие ценности, и создают сферу значимости.

Воспитание эмоционально – ценностного отношения к природе – важная часть развития человека. Ценностно – смысловой компонент представляет со¬бой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеа¬лов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, его деятельности, направлен¬ных на взаимоотношение с живой природой.

Ценностный взгляд отражается в мировоззрении, в убеждениях, в рефлексивных чертах, в действиях личности, оно является сознательным компонентом структуры личности и оказывает содействие творческому освоению мира. Тематика раздумий мировоззренческого характера задана потребностью в общей ориентации и самоопределении человека в мире. Благодаря познанию законов природы, человек осознает не только целостность и единство мира, но и свое единство, свою неразрывную связь с миром. То есть, тот факт, что он является часть этого мира. Ценностный взгляд к природе формируется благодаря осознанию человеком значения природы в удовлетворении личных и общественных интересов и потребностей, путем ориентирования личности на гармоничное взаимодействие с природой. Оно проявляется в системе позитивных установок человека и определяет характер его деятельности в природе.

Специфичность ценностного отношения к природе проявляется в ее универсальности, так как эти ценности охватывают все свойства природы, которые представляют наивысшую и абсолютную ценность. Поэтому такие ценностные отношения определяются универсальным значением природы для общества и личной значимостью для каждого человека.

В научной педагогической литературе [8; 16; 26] отмечается, что отношение личности к природе имеет три аспекта:

• первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека;

• второй — отношение к собственным природным данным, к своему организму, который объективно включен в систему экологических взаимодействий;

• третий — представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.

Основываясь на отмеченных положениях, ученые делают вывод о том, что отношение человека к природе есть фундаментальное и всеохватывающее измерение его самого, которое выражается категорией не полезности, а универсальности [4; 26; 50]. Высоким параметром ценностных ориентаций обусловливает также и расширение индивидуального экологического пространства личности — пространства, которое является для человека личностно значимым, за порядок в котором он чувствует себя персонально ответственным [2, с. 33-35].

Эмоциональный опыт формируется в результате эмоциональных реакций на определенные природные и социально значимые объекты, способности переживать те или иные эмоции и восстанавливать в соз¬нании пережитые эмоции, а также способности вызывать в себе эти эмоции и адекватно откликаться на эмоции других людей. Такое содержание опыта эмоционального отношения становится достоянием личности и проявляется при встрече со значимыми для личности объектами природы, входящими в ее систему ценностей благодаря опыту переживания. Так, С.Л. Рубинштейн пишет, что «не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере при¬знает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а освоил, продумал, ...мысль, которой он отдал все свои силы и чувства, с которыми срослась вся его жизнь» [108, с. 24]. Эмоциональные отношения предопределяют мотивационную сторону деятельности личности, характер взаимодействия с живой природой, являются решающими в выборе поступка (делают благоприятным или неблагоприятным общий фон взаимодействия с природой). Эмоции также являются для человека носителями смысла, так как отражают человече¬ские потребности, являются мотивами и указывают на степень или возмож¬ность удовлетворения потребностей. А.П. Валицкая отмечает, что «обе системы терминологии – «эмоциональная» и «смысловая» – описывают в психологии одни и те же явления и поэтому в большей степени взаимозаменяемы» [16, с. 15-19]. Поэтому в данном случае «целесообразно говорить об эмоционально – ценностном отношении».

Эмоционально – ценностные отношения – это система ценностей, эмоций, идеалов, отношений обеспечивающие формирование гуманистических ценностных ориентаций человека активной деятельности по сохранению окружающей среды.

Эмоционально – ценностное отношение личности к природе реализуется че¬рез индивидуальные личностные проявления, взаимосвязанные с мотивами, эмоциями, имеющимися ценностями и системой знаний и об объекте и прояв¬ляется в различных формах, суждениях, образах, символах, поступках. Воспитание эмоционально – ценностного отношения к природе человека ос¬новано на двух видах информации: объективной – о том, что можно видеть, слышать, понимать; субъективной – информации о внутренних состояниях личности, о его субъективном отношении к природе. Раскрывая сущность эмоционально – ценностного отношения, отметим, что «человек вступает в от¬ношения с каким – либо объектом, выделяя в нем нечто особенное и самоценное. Однако набор значений отдельного объекта конечен. Поэтому, вступая в отно¬шение с объектами, человек ориентируется с одними по признаку их красоты, с другими – как носителями информации, с третьими – на основании утилитарно – функциональных свойств» [60, с. 31].

Таким образом, мы делаем вывод, что эмоционально-ценностное отношение человека к природе формируется с помощью установления гармоничных взаимоотношений человека с природой. Но если он с самого детства не воспитывался в этом направлении, то установить такие взаимоотношения будет достаточно трудно. Поэтому необходимо, начинать экологическое воспитание в детском возрасте. Более благоприятным временим для этого является, младший школьный возраст.

1.2 Специфика воспитания эмоционально – ценностного отношения к природе ребенка младшего школьного возраста

Воспитания эмоционально – ценностного отношения к природе ребенка младшего школьного возраста в силу возрастных особенностей имеет очень чувствительное и восприимчивое отношение к природе. Вместе с тем такие виды понимания – постижения смыслов и значений, как: эмпатия, проекция, идентификация, децентрация и другие, лежащие в основе эмоциональной отзывчивости личности, в результате длительного бездеятельного состояния, при отсутствии в сензитивный период внешнего побуждения, теряют жизнеспособность. Поэтому важно не упустить способности детей 5 – 7 лет выходить за пределы индивидуального эмоционального опыта в пространство сокровенных, глубинных знаний о себе и окружающем мире. Через ощущения своей общности, связи и включенности во все остальное творение ребенок приобретает опыт переживания объектов и явлений природы как части самого себя.

К тому времени, как ребенок приходит в школу у него складывается комплекс следующих предпосылок воспитания эмоциональной отзывчивости: потребность быть включенным в детское сообщество, необходимость чувства защищенности в группе, возросшая роль диалога, способность к рефлексии: на «значимого другого», как носителя другого эмоционального опыта, знания, ценностных позиций; на самого себя, как участника человеческих отношений; на собственную деятельность как источник помощи другому.

Но, к сожалению, обращаясь, к современным психологическим исследованиям можем сказать, что современный младший школьник разительно отличается от ребенка 90 – х гг. снижением креативности, любознательности, воображения, интереса к общению друг с другом, агрессивным характером решения конфликтов. Также, указано на печальный прогноз дальнейших изменений в развитии личности ребенка. Это связано с негативным влиянием социокультурной ситуации, для которой характерны дискредитация нравственных ориентиров, актуализация потребительства, отчужденность в отношениях, обеднение общения [11, с. 5]. В сложившейся ситуации необходимо уделить огромное внимание экологическому воспитанию и эмоционально – ценностному отношения к природе младших школьников. Это важное направление развития детей младшего школьного и младшего школьного возраста [18]. Если правильно организовать педагогическую работу, то оно способствует развитию у воспитанников и учеников познавательных процессов, формирует ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы. В целом это «специальная организованная в обществе система необходимых для развития человека условий» [21], нацеленная на воспитание экоэмпатии в деятельности: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии – просто человечность» (В.А. Сухомлинский).

Эмпатия – это постижение эмоционального состояния, проникновение – вчувствование в переживания другого человека. Так же эмпатией принято считать способность человека к параллельному переживанию тех эмоций, которые возникают у другого человека в процессе общения с ним. У детей воспитать эмпатию необходимо, и начинать это делать следует с младшего школьного возраста.