K003028 Дипломная робота Психологические факторы возникновения агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение ………………………………………………………………………..………3

Глава 1.  Анализ теоретических аспектов  агрессивности и агрессии у детей дошкольного возраста……………………………………………………….…..……7

1.1. Отечественная и зарубежная психология  о факторах возникновения и условиях развития агрессивного поведения………………………..……..……7

1.2. Особенности проявления агрессивного поведения в дошкольном возрасте……………………………………………………………………...…..24

1.3. Гендерныеособенностии динамикаразвития агрессии…………………………………………………………………………36

Вывод по 1 главе ………………………………………………………………..……42

Глава 2. Исследование  факторов агрессивного поведения  у детей  дошкольного возраста в условиях стационарного психоневрологического  учреждения  социального обслуживания……………………………………..….48

2.1. Методологическая база исследования …………………………………….…48

2.2. Экспериментальное исследование уровня и факторов агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (констатирующий  эксперимент) …51

2.3. Разработка и апробация коррекционной программы по снижению  агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент) ………………………………………………………………………71

2.4. Оценка эффективности коррекционной программы по снижению  агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (контрольный эксперимент) ……………………………………………………………………….84

Вывод по 2-й главе……………………………………………………..…..….….….97

Заключение………………………………………………………………..…………102

Библиографический список……………………………………………………….108

Приложения……………………………………………………...…………………..112

Введение

Актуальность исследования.В современном обществе в последние годы на фоне прогресса технических технологий и ухудшения социально-политической обстановки отмечается увеличение количества  детей  и подростков с нарушениями неврологического статуса, для которых характерны уже  на первом году жизни чаще всего незаметные «легкие» изменения в поведении, провоцирующие в дальнейшем закрепление и развитие агрессивного и деструктивного поведения, ожесточенных реакций.

Агрессия – это наиболее частое психоэмоциональное нарушение встречаемое в дошкольном возрасте. Частота применения обусловленна простотой и эффективностью использования агрессии  в целях быстрого достижения желаемого результата. Агрессия – естественный  защитный механизм, характерный в той или иной степени для всех живых организмов на планете. Агрессивные реакции формируются в ситуациях принуждения, злости, ярости, недовольства, беспомощности. Однако, проблема детской агрессии заключается не в ней, как в феномене, а способах её проявления.

Большой вклад в изучение проблемы детской агрессии внесли: А. Фрейд, М. Кляйн, М. Малер, А. Бандура, З. Фрейд, Д. В. Винникотт, Г.И. Брехман, и др.

Дети являются  самой беззащитной  категорией социума в силу своей личностной незрелости, неумения правильно дефференцировать «плохое» и «хорошее»,  малого практического опыта жизни в социальной среде, низкого интеллектуального развития. Поэтому агрессия для ребенка выступает единственным «орудием в борьбе за выживание» в условиях современного общества. Использование агрессии помогает ребенку реализовать свои потребности и сохранить внутрипсихическое равновесие.

Многочисленные исследования ученых в области психологии доказывают, что агрессия достаточно статична во времени, т.е. она не просто «закрепляется» в характере ребенка, но и постепенно развивается, незаметно переростая в стойкое ассоциальное поведение на последующих этапах онтогенеза.Особенности характера и эмоционально- волевой сферы, содержание потребностей и условия формирования личности, дефекты нравственного и правового сознания являются основными факторами происхождения агрессивного поведения, которое в свою очередь снижает продуктивный потенциал ребенка, деформирует его развитие личности, нарушает полноценность позитивного коммуникационного взаимодействия с окружающими.

Своевременное выявление негативно влияющих факторов на личностное развитие ребенка необходимо для предупреждения отклонений в поведении детей. Для дошкольного возраста это очень актуально в связи с тем фактом, что в данный период коррекция имеющегося нарушения менее травматична для самого ребенка и более эффективна профилактика  его дальнейшего неблагоприятного развития.

В связи с актуальностью определена цель работы:диагностика и снижение уровня агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Объектом исследованияявляется агрессивное поведение детей дошкольного   возраста.

Предметом исследованияявляются факторы возникновения  агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:социальные факторы (отсутствие родительской опеки,  негативные депривационные условия), а так же индивидуально-личностные факторы (наличие аномалий характера и темперамента, тревожность, страхи, негативизм, повышенная раздражительность)  и тип педагогического воздействия воспитателей учреждения  детерминируют возникновение агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.  

Задачи исследования:

— Изучение научно-методической литературы по данной теме;

— эмпирическим путем изучить уровень агрессивности у детей раннего возраста;

— разработать программу психологической профилактики и снижению уровня агрессии у детей дошкольного возраста;

— провести экспериментальную проверку результативности программы профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста;

— исследование факторов и репертуара открытой агрессии у детей, выявление показателей уровня агрессии;

—     Разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме (анализ, синтез, систематизация).

2. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование.

3. Методы обработки данных: количественные (математические методы обработки полученных данных) и качественные методы интерпретации.

4. Методы графического анализа (таблицы, диаграммы).

5. Методы практической работы (коррекционно-развивающие  и профилактические методы, упражнения, игры, занятия).

Теоретико-методологическую базу исследования составляют положения о происхождении детской агрессии, сформулированные в трудахотечественных и зарубежных ученых в области психологии:  А. Фрейд, 3. Фрейда, М. Малер, М. Кляйн, А. Бандура,Д. В. Винникотта, Г.И. Брехмана, Л. С. Выготского, и др.

Опытно-экспериментальная база:

ГКУ ЦССВ «Сколковский», расположенного по адресу: г. Москва, Сколковское шоссе, д.6. Директор учреждения: А. С. Комаров.

В данном учреждении приняло участие в исследовании: 40 детей в возрасте от 5 до 7 лет (мальчиков - 21 человек, девочек – 19 человек).

Теоретическая значимость работызаключается  в анализе и систематизации психологической литературы о факторах формирования и развития, а так же спецификепроявления агрессивного поведения  у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость данной работысостоит в том, что выводы и результаты,полученные нами в процессе работы,  могут быть использованы специалистами  различныхдетских учреждений в учебно-воспитательном процессе.  Следует так же отметить, что   полученные в ходе работы результаты исследования  позволяют разработать психолого-педагогические рекомендации для специалистов детских учреждений, а так же  родителей детей.

Поставленные цели и задачи определи структуру  бакалаврской работы:

Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы и пятнадцати  приложений.

Во введении представлена актуальность рассматриваемой проблемы, цель, задачи, гипотеза, объект, предмет, методы, опытно-экспериментальная  и теоретико- методологическая  база исследования, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава посвящена анализу теоретических аспектов  и факторов агрессивности и агрессии у детей дошкольного возраста.

Во второй главе представлено эмпирическое исследование по профилактике  и коррекции уровня агрессивности у детей дошкольного  возраста.

В заключении подведены итоги исследования.

Библиографический список содержит перечень работ авторов из 42 наименований, размещенных  в алфавитном порядке.

Глава 1.  Анализ теоретических аспектов  агрессивности и агрессии у детей дошкольного возраста

1.1. Отечественная и зарубежная психология  о факторах возникновения и условиях развития агрессивного поведения

В современных направлениях психологии природа и специфика агрессии рассматривается достаточно большим количеством существующих теорий и психологических школ. Современная психология дает большое количество вариантов определения термина «агрессия», приведем самый распространённый и наиболее обыйденный из них:

Агрессия ( от лат. Aggressio означает «нападать», «разрушать») — любые мотивированные деструктивные действия и поведение человека, противоречащее нормам и правилам  мирного сосуществования индивидов, наносящее физический или моральный вред объектам нападения (как самого человека, так и окружающих)  [4, с. 31]. До XIXв. агрессивными  считались любые, как положительные так и отрицательные действия, однако позднее значение термина сузилось и под агрессией стали понимать любые негативные действия направленные на причинение вреда окружающим.

Отечественные психологи не отрицая влияния биологических и наследственных факторов утверждают, что именно социальная среда является главным фактором развития личности ребенка[8, стр. 79; 9, стр. 200].Выгодский говорит, что: «Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей» [17, стр. 132].Развитие  является естественным последовательным процессом трансформации  одного психического качественного состояния в другое, более совершенное психическое качественное состояние.По мнению Л. С. Выгодского воздействие социальной среды (других индивидуумов) оказывает  на формирование и развитие личности  прямое воздействие на всех этапах онтогенеза (особенно на ранних). В ходе социального взаимодействия происходит "обмен" социокультурной информации (знаний, орудий, умений, навыков) и выработанных форм и способов поведения, и ребенок  посредством научения и копирования эталонов начинает овладевать данными навыками, формирующими в свою очередь его значимые черты личности. Вследствие этого наследственные функции перестраиваются в процессе развития личности ребенка и превращаются в социо-культурные психические функции. Любая функция  поведения изначально возникает не в сознании ребенка, а в пространстве взаимоотношений ребенка и взрослого (в процессе их культурного взаимодействия) и имеет  интерпсихическую форму. Затем она интериоризуется (меняет свой вектор направления), переходя во внутренний мир ребенка и становясь его собственным достоянием.Выгодский  утверждает, что благодаря возрастным новообразованиям (психические качества, не присущие предыдущей стадии развития) возникающим на каждой стадии развития ребенка происходит развитие его личности [17, стр. 132]. Отсутствие практического опыта и самостоятельной деятельности не позволяет ребенку усвоить социокультурный опыт и готовые модели  поведения, а так же знания, умения и навыки. Это в свою очередь негативно сказывается на развитиипсихики ребенка (особенно на развитии высших психических функций). Социальные условия и предметно-пространственная среда играют важную роль в развитии личности и то, каким образом  формируется  поведение ребенка.

Следовательно, на формирование агрессивного поведения у индивидуума влияет именно социальная среда при соблюдении следующих обязательных условий[21, стр. 327]:

1) у состоявшейся жертвы насилия присутствуют негативные последстви;

2) агрессором были нарушены моральные и социальные нормы поведения в конкретном обществе.

Социальная среда играет достаточно активную роль в формировании фона, стимулирующего развитие любых поведенческих отклонений. Согласно теории деятельности, агрессия – результат произошедшей деформации «деятельностной линии» онтогенеза [21, стр. 404].Эмоционально позитивно окрашенные взаимоотношения ребенка с взрослым (прежде всего матерью) в первый период его жизни, исключают у него возможность формирования на более поздних этапах онтогенеза различных видов девиаций. В. С. Мухина говорит, что на формирование у ребенка социальных  потребностей в позитивных эмоциях, чувства доверия и оказывают влияние именно идентификационные отношения ребенка с матерью  [22, стр.183]. В ходе многочисленных исследований доказано, что способность ребенка к проявлению высших положительных эмоций напрямую зависят от того, сколько таких эмоций  ребенок получил в раннем возрасте в процессе общения с матерью. Ребенок посредством идентификационной  связи со значимыми людьми  неосознанно (в большинстве случаев) учится демонстрируемому образцу поведения в социуме, что в свою очередь вырабатывает у него поведенческие стереотипы, формирующие черты личности [22, стр. 184].

При аномалиях характера и темперамента (акцентуациях и психопатиях) так же возможны нарушения поведения, однако они не всегда являются основными факторами стимулирующими развитие и трансформирование агрессивного поведения в устойчивое личностное качество. Неправильные воспитательные воздействия способствуют формированию аномалий характера у ребенка, а негативные воспитательные ситуации  закрепляют в его характере  отрицательные черты [18, стр. 354;10 , стр. 215].

 Согласно разработанной  З. Фрейдом теории влечений (психоэнергетической модели) – на поведение  и развитие человека влияют два основных фундаментальных  «обитающие в преисподней подсознания»влечения:

а) танатос - влечение к смерти, представляющее собой разрушительное начало, противостоящее стремлению к жизни (деструктивность, злоба, ненависть); при этом данный инстинкт может быть направлен как на самого человека (саморазрушение),  так и на объекты вовне;

б) либидо - сексуальное влечение, которое представлялось Фрейду как проявления созидательных стремлений в поведении человека (близость, ласка, любовь, забота), находящих разрядку в сексуальном поведении.

По мнению многих психологов личность представляет собой резервуар, постоянно пополняемый различными энергиями. В силу того, что влечение к смерти и сексуальное влечение по своей природе антагонистичны — они являются основным факторомпостоянного непрекращающегося внутрипсихического конфликта. Следовательно, для разрешения данной проблемы необходимо высвобождение разрушительных энергий, что в свою очередь помогает индивиду сохранить психическую стабильность и снизить эмоциональное напряжение.

З. Фрейд связывал возрастное развитие и его стадии с формированием и развитием агрессивного поведения. Он отмечал, что агрессивность проявляется уже на оральной стадии развития (от рождения до 1 года жизни) и связывал это с блокировкой желаний обеспечивающих младенцу получение удовольствия от процесса сосания (кормление, сосание пальца или другого предмета). К концу стадии происходит формирование таких черт личности, как: требовательность, жадность, ненасытность и неудовлетворенность всем предлагаемым [17, c.144].К. Абрахам разделял оральную стадию на этап сосания и этап кусания (предполагающий агрессию,т.к. направлен на разрушение объекта)[2, cтр. 12]. А М. Кляйн считает,  что феномен агрессивности  заключается в  первичном  отношении ребенка к материнской груди  и опровергает мнение К. Абрахама о том, что оральную стадию следует разделять на этапы[29, cтр. 58]. Онамотивирует это тем, что само желание сосать имеет разрушительную целенаправленность (исчерпать, всосать, опустошить). Мелани считает, что в основе формирования агрессивности лежит субстанциальный конфликт между стремлением к безопасности истремлением к удовольствию.

Д. Винникотт придает большее значение влиянию  холдинга (уход и забота матери)на развитие агрессии. Холдинг являетсяглавным фактором  положительного психического формирования и развития отношений. Позитивное взаимодействие  матери с ребенком, её адекватная позиция по отношению к нему, а так же  забота, чуткое понимание потребностей, мотивов и желаний малыша, его страхов  -  основное условие формирования отношений. Именно в отношениях холдинга формируется первое ощущение своего Я [13, стр. 172].

Мамы  испытывающие тревожность, депрессию или неуверенность в себе не способны обеспечить ребенку первичную помощь и поддержку, а так же условия комфорта среды, которые  удовлетворяли бы базовую потребность ребенка в безопасности. Это может выступать фактором формирования у ребенка чувства «шаткости» по отношению к окружающей действительности и отразится на более поздних этапах развития  на взаимоотношениях с окружающими.

М. Малер утверждает, что на развитие агрессии влияет процесс сепарации-индивидуализацииребенка от матери (приобретение личностной самостоятельности), а так же процесс  развития ребенка, разделяющегося на следующие три фазы[13, стр. 179]:

 1) фаза нормального аутизма ( от 0 до 1 месяца),

 2) фазу симбиоза (от 1 до 5 месяцев),

3) фазу сепарации-индивидуации (от 5 до 30 месяцев), которая по её мнению включает следующие четыре подфазы: а) подфаза дифференциации ( от 5 до 9 месяцев); б) подфаза практического опыта ( от 9 до 15-16 месяцев); в) подфаза возобновления отношений (от 15-16 до 24 месяцев), г) подфаза консолидации объектов ( от 24 до 30 месяцев).

М. Малер считает, что основным фактором отклоняющегося поведения и    нарушений развития является фиксация или задержка на какой-либо фазе, проходение которыхнапрямую зависит от отношения матери к ребенку.

Так например, дети плохо «прошедшие» подфазу возобновления отношений -   хуже справляются с разрешением внутреннего противоречия между желаниями побыть одним и желанием близости. Вырастая, они не способны в полной мере  регулировать дистанционную  между  собой и окружающими индивидами.

Или же, если ребенок «застрял» на подфазе консолидации объектов, он  будет иметь неустойчивое отношение к людям у которых резко меняется настроение на полярно противоположное, вследствие чего переживать и страдать от неумения принять неприятные черты.

 М. Эйнсворт и Дж. Боулби  утверждают, что именно нарушения привязанности (развивающиеся в первие 2 года жизни ребенка) пораждают развитие агрессии у личности. Непрочный стиль привязанности формируется при пренибрежительном отношении матери к ребенку, представляя собой почву для развития различных поведенческих нарушений.Согласно закону сохранения заботы и привязанности – из ничего способность заботится о себе и других не возникает. Если характер материнской заботы непоследовательный, не соответствующий желаниям ребенка, недостаточный и периодический (от случая к случаю), то и отношение ребенка к себе  будет соответствующее и пренебрежительное, а это значит, что подобное отношение будет  и к окружающим.  Это может проявляться начиная от элементарного непонимания необходимости проведения ежедневных гигиенических процедур, и до готовности подчинения «авторитету» в асоциальной криминальной группе. Следовательно, качество привязанности напрямую определяет стиль отношения матери к ребенку. В связи с этим М. Эйнсворт выделяет   следующие типы привязанности [2, cтр. 78]:

А. Избегающая привязанность. Дети с данным типом привязанности реагируют  на возвращение значимого объекта  менее положительно и более отрицательно, чем дети у которых наблюдается амбивалентно-тревожная  привязанность. Мамы детей испытывающих избегающую привязанность часто проявляют злость и агресивные действия, менее эмоционально экспрессивны, по-возможности избегают тактильного и эмоционального контакта с ребенком.

В. Безопасная привязанность. Дети имеющие данный тип привязанности ведут себя достаточно спокойно, более склонны к сотрудничеству. Матери детей у которых наблюдается безопасная привязанность достаточно отзывчивы на постребности ребенка, успешно удовлетворяют их.

C. Амбивалентно-тревожная привязанность. Мамы детей с данным типом привязанности проявляют малую восприимчивость и отзывчивость к потребностям ребенка.

Так же в литературе описывается три стиля расстройств привязанности у взрослых: 1) отвергающая; 2) застревающая, 3) неразрешенная (как результат психотравмы или угрозы).

Недостаточная или патологическая привязанность обычно является причиной выработки дезадаптивных форм поведения, которые являются защитным механизмом направленным против  влияния стрессогенных факторов.

Эмоциональная депривация (дефицит ребенка в эмоциональных контактах  со  значимыми взрослыми) на ранних этапах жизни ребенка является главной причиной отклонений в его поведении. Возникшее неприятие между матерью и ребенком приводит практически  к необратимым искажениям приразвитии его личности  [16, cтр. 131].

Главную роль в развитии агрессивного поведения в течении жизни играет фиксация (механизм при помощи которого человек становится или остается привязан к способам и условиям получения удовлетворения от объекта, характерным для более ранних стадий развития психики).

При фиксации человека на оральной стадии у него в большинстве случаев происходит формирование орального характера и развитие агрессивных черт (зависть, жадность, ненасытность от положительных впечатлений, склонность к сплетням и сарказму, нетерпеливость, немилосердие, мстительность, коварство).

Следующая стадия развития агрессивности — анальная (1-3 года, ранний возраст). На данной стадии происходит интенсивное развитие «Я», формирование «Сверх – Я», определяющим становится принцип реальности [17, c.144]. «Новообразованием» здесь является анальный садизм (жестокость и садистические фантазии связанные с получением удовольствия от выделения из слизистой оболочки кишечника). Да данной стадии происходит формирование таких черт личности, как: агрессивность, аккуратность, упрямство, и других черт. При фиксации на анальной стадии у человека может сформироваться анальный характер. Для людей с анальным характером присуще: упрямство, мстительность, склонность к частым проявлениям злости, стремление к контролю и власти порождающее сильный конфликт внутри личности  между «подчиняться» и «бунтовать» [36, стр. c. 232].

В ходе фаллической стадии развития  ведущей эрогенной зоной становятся гениталии.  По мнению З. Фрейда фаллические  садисткие фантазии формируют у ребенка воспириятие своего полового органа в качестве «орудия насилия» направленного на  разрушение объекта.  К. Абрахам в ходе многочисленных исследований определил, что дети во время процесса мочеиспускания могут  сопровождать его фантазиями всевластия, способности  разрушить или создать объект [35, c. 189].Особенности  течения данного периода, а так же испытываемые ребенком переживания и эмоции  -  фиксируются в его бессознательном и формируют основные черты  характера: чрезмерная самоуверенность, провоцирующее поведение, демонстративность, соперничество,   аутоагрессия и агрессия направленная на других;  любовь к власти и командованию,  зазнайство и любовь похвастаться.В дальнейшем на фаллической стадии агрессивность может проявится в нарушениях норм и правил социума (деструктивное, ассоциальное поведение).

При «застревании» на  данной стадии есть большой риск развития у ребенка в дальнейшем фаллического характера и агрессивных черт. Для людей с данным характером присущи: агрессивный стиль  разговора, нарчистическая  ориентация, сильное агрессивное поведение; обусловленные компенсацией переживаемого человеком страха «кастрации» (мотивирует человека оказывать «нападение» первым).

В рамках  индивидуальной  психологии А. Адлер утвержает, чтоагрессия выступает в качестве реактивной формы поведения, которая не зависит от врожденной склонности, а так же опыта и отношения человека к жизни и напрямую огранизует деятельность человека[1, стр. 114].Трудности в получении органического удовлетворения являются основной причиной в возникновении и развитии агрессивного мотива, представляющего собой врожденный набор ощущений и возбуждений, приводящих к разрядке.

 В детском возрасте агрессивный мотив превалирует над моторным поведением ребенка (крик, плач, беспокойность ребенка, бросание предметов, нанесение физического вреда другим:щипание, кусание).  Агрессивный мотив так же подчиняет себе сознание ребенка (внимание, память, восприятие окружающей действительности, фантазии, чувства и интересы), направляя его на реализацию агрессии.А. Адлер считает, что агрессивный мотив подчиняется более сильному мотиву - стремлению к превосходству (на ранних этапах разработки теории), стремление к власти (на более поздних этапах разработки теории). Рассматривая стремление к власти в контексте социального интереса, автор утверждает, что если цель стремления к власти подкрепляется социальным интересом, то поведение человека и его личностное развитие будет носить конструктивный характер. При отсутствии такого подкрепления у человека в результате будет формироваться невротическое расстройство, придающее негативную окраску его поведению. Следовательно, агрессивное поведение — это результат неправильно развивающегося социального интереса.

А. Адлер придерживался мнения, что  "агонизация" сознания способна  "порождать" различные  формы агрессии (от открытой до символической). Адлер указывает, что агрессивный мотив обычно включает в себя компонент нарциссизма (признание, уважение, поклонение)[15, стр. c. 74]. В контексте культуры агрессивность приобретает различные символические формы, которые могут быть связаны, как с ритуалами и обрядами, так и  с другими различными видами социальной активности.

Согласно теории социального научения соответствующего способа действия (бихевиоральная модель) -  агрессия является поведением, усвоенным в процессе обучения   самоконтролю разрушительных желаний и эмоций, их выражению в приемлемой  для общества форме. С возрастом агрессивный потенциал  не исчезает, просто человек адаптируясь к общественным требованиям учится контролировать  и сдерживать свои агрессивные импульсы. Если человек всеравно остается очень агрессивным, то он либо учится более тонко  и «завуалированно» проявлять свою агрессию, либо не научившись ничему начинает совершенствовать  свои  агрессивные действия.

М. Мид доказала на основании своих многочисленных исследований, что характер проявляемой агрессии зависит от следующих условий:

• ранний опыт, полученный ребенком во время его воспитания в  той културной среде, которой он родился;

• правила и традиции семьи в которой живет ребенок;

• эмоциональный фон и отношение значимых взрослых к нему.

Так же, М. Мид отмечала, что в основном на социализацию агрессивного поведения влияют два следующих фактора[20, стр. 157]: а) наблюдение соответствующего способа действия; б) социальное подкрепление

На возникновение агрессии так же оказывают влияние и социально психологические и ситуативные факторы:

1. Оценка другими людьми – в зависимости от характера даваемой наблюдателем оценки, агрессия либо усиливается, либо тормозится  [28, с. 81].

2. Намеренность агрессии – испытываемый индивидом гнев от знания о враждебных намерениях(планируемом насилии)  в отношении него и является главным стимулом агрессивных реакций    [16, с.  463].

3. Восприятие агрессии – отношение человека к агрессии влияет на то, как часто и в каких формах он будет её использовать в своём поведенческом репертуаре;

1. Некомфортная температура – является одним из не комфортных для человеческого организма факторов, стимулирующих усиление агрессивных мотивов и реакций 2 [16, с. 462].

2. Теснота – фактор ощущения дискомфорта, сопровождающийся негативным эмоциональным возбуждением, вызванным субъективным восприятием пространственной ограниченности и скованности [16, с. 464].

3. Шум -  внешний стрессор, провоцирующий при изначально сильном эмоциональном возбуждении возникновение агрессивных реакций [28, с. 86].

4. Влияние группы -  "размыванием" ответственности способно порождать агрессию со стороны индивида. К "размыванию" ответственности приводит удалённость жертв и численность группы (Брайан Маллен) [16, с. 486].

Обучение индивида способам действий и основам формирования отношений между людьми происходит при помощи наглядного образца. Для маленького ребенка таким образцом в большинстве случаев выступают родители.   В связи с этим повышенное внимание уделяется анализу взаимосвязи родительского поведения  и отношения  на  развитие агрессивности у  детей. Установлено, что в семьях с агрессивными детьми -  агрессивные проявления со стороны взрослых распространены больше по сравнению с семьями, в которых воспитываются не агрессивные дети.

В психологической литературе, посвященной изучению насилия в семье, описываются следующие два феномена : «эстафета насилия»  и «цикл насилия».

 Суть «эстафеты насилия» заключается в том, что ребенок оказавшийся очевидцем насилия  во взаимоотношениях собственных родителей, может «зафиксировать»данную модель поведения и в будущем воспроизвести его на собственном опыте при общении с окружающими.

Суть «цикла насилия» состоит в том, что насильственные отношения в семье (между супругами или родителями и детьми) носят циклический характер. Во взаимоотношениях «агрессора» и «жертвы» выделяются несколько фаз: