W003555 Дипломная работа Инновационные технологии имажинальной географии в 7 классе

ВВЕДЕНИЕ

В последние десятилетия в отечественной науке активно формируется направление, складывающееся на рубеже различных гуманитарных дисциплин, получившее название «гуманитарная география». Цели и задачи ее зачастую пересекаются с социальной, экономической, политической географией, а  необходимость ее появления, очевидно, была продиктована изменениями во многих научных областях. Как верно подметил один из исследователей в области гуманитарной географии И.И. Митин, в последние годы произошел поворот в сторону объемного изучения пространства, который так и был назван - «пространственным поворотом» [15]. Философские, социально-антропологические, когнитивистские методы стали активно использоваться в новом направлении – гуманитарной географии.

Главной задачей географического образования, как известно, является формирование географической культуры, которая представляет собой часть общей культуры человека. Вследствие этого, один из важнейших компонентов образования - это географическое мышление, которое входит в состав понятия «географическая культура» и является основой для формирования географических образов. В основе географического мышления лежит система географических знаний и умений. Формирование географических понятий часто начинается с представлений. Поэтому при изучении географии, безусловно, есть необходимость применения дополнительных средств, которые способствуют более глубокому усвоению знаний за счёт формирования географических образов.

Образ является одним из форм отражения действительности в сознании человека, который создают при помощи органов чувств и на уровне мышления. Образ территории – реальное представление учащихся о ней, которое способствует развитию познавательного интереса к изучаемому материалу и предмету, в целом. Оригинальность и неповторимость изучаемых объектов создаёт эмоциональное восприятие учебной информации, что позволит формировать в памяти учащихся устойчивое представление о той или иной территории.

Отмеченное выше доказывает актуальность изучаемой проблемы.

Цель работы  – изучение инновационных технологий имажинальной географии в 7 классе.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

Рассмотреть теоретические основы и проанализировать современное состояние имажинальной географии в школе;

Выявить проблемы, препятствующие эффективному применению имажинальной географии;

Разработать методические рекомендации по формированию географических образов;

Апробировать и определить эффективность разработанных рекомендаций в ходе научно-педагогической практики.

Объектом данного исследования является применение имажинальной географии в создании образа территории в курсе географии.

Предметом исследования выступает создание образа территории в курсе География-7 с применением информационно-коммуникативными технологиями.

В ходе исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, опрос, анкетирование учителей географии и учащихся 7 классов, педагогический эксперимент.

Теоретической основой исследования служат работы таких известных ученых как В.П. Максаковский, Н.Н. Баранский, Д.Н. Замятин, Г.А. Кононова и некоторых других.

База исследования: МАОУ «Гимназия №94» г. Екатеринбург.

Апробация методических разработок проводилась среди учеников 7 «Б» и 7 «Г» классов.  По теме дипломной работы написана 1 статья в печати [46].

Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения. Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, дается обзор методов исследования.

ГЛАВА 1. Теоретические основы имажинальной географии

1.1 История становления имажинальной географии

Имажинальная, или образная география – междисциплинарное научное направление в рамках гуманитарной географии. Для уточнения определения  образной (имажинальной) географии обратимся к словам Д.Н. Замятина. Как он пишет: «имажинальная география изучает особенности и закономерности формирования географических образов, их структуры, специфику их моделирования, способы и типы их репрезентации и интерпретации» [16]. Синонимами термина «имажинальная география» являются такие термины, как образная география и география воображения. Наиболее широко используемый термин – «образная география»; наименее – «география воображения».

Главное понятие имажинальной географии – географический образ. Содержательная основа имажинальной географии – моделирование географических образов. Образно-географическое картографирование представляет собой один из основных методов имажинальной географии. В системнон пространство имажинальной географии входят: хорошо разработанные понятия гуманитарных наук «гений места», «поэтика пространства», «гетеротопия». Основные понятия гуманитарной географии – локальный или пространственный миф, региональная уникальность (региональное самосознание), культурный ландшафт (ландшафт, этнокультурный ландшафт); понятия образно-географической системы, образного пространства (образно-географического пространства), ментально-географического пространства.

Предпосылки возникновения имажинальной географии можно отнести ко второй половине XIX – началу XX века. В этот период развивается хорологическая идея в географии, применяется широкое использование понятия ландшафта, происходит появление французской школы географии человека и антропогеографии, феноменологии, совершается зарождение неклассических научных методов исследования, которые привлекали внимание научного сообщества к проблематике образных репрезентаций земного пространства.

Паралатентный, или полускрытый период становления имажинальной географии – это 1920-е – 1940-е годы, когда развитие культурной географии, культурного ландшафтоведения, краеведения, сакральной географии, гештальт-психологии и бихевиоризма, геоистории (французская школа Анналов), позволили научно сформулировать проблему исследования образов пространства [14].

Основной период становления имажинальной географии относится к 50 – 80-м годам XX века. В это время происходило быстрое развитие культурной и гуманистической географии и их выдвижение на первые роли в западной географии. Появилось понятие постмодерна, которое позволило широко разработать проблематику имажинальных практик и теорий. Возникали научные исследования образов мест, территорий и пространств в культурной и гуманистической географии, географии искусства и эстетической географии, социологии, психологии, культурной антропологии, истории, литературоведении. Резко актуализировались понятия регионального единства; знаково-символические интерпретации культурных ландшафтов начали доминировать; сформировался комплекс когнитивных наук, в рамках которого стали допустимы более эффективные методы имажинальных исследований.

Наконец, в когнитивно-институциональный период становления имажинальной географии – 1990-е – 2000-е годы – появились монографии по имажинальной географии, начало формирования смежных научных направлений (когнитивная география, мифогеография); появилось общее гуманитарно-географическое концептуальное (исследовательское) поле, которое позволяет чётко идентифицировать и разместить имажинально-географическую проблематику; разрабатывались основы моделирования географических образов  [14, с. 99-101].

В начале XXI века имажинальная география оказывает большое влияние на развитие культурной антропологии, политологии, культурологии, истории, литературоведения, комплексного градоведения и регионоведения. Прикладные проекты в сфере имажинальной географии связаны с маркетингом территорий, стран, регионов и мест, разработкой имиджей территорий в туристическом бизнесе, PR, рекламе, инвестиционной деятельности. Концептуальное развитие имажинальной географии связано с художественными практиками и проектами в сфере архитектуры, визуальных искусств (кино, видео, живописи и графики) и литературы. На границе между имажинальной географией и художественными практиками формируются гибридные художественно-исследовательские направления – метакраеведение и метагеография.

1.2 Моделирование географических образов в географии по средствам культуры

Проблема отношения географии к искусству давно привлекает внимание географов, и новая вспышка интереса к ней замечается непосредственно в современной географии. В этой проблеме можно выделить несколько аспектов: влияние ландшафта в широком смысле слова на искусство, отображение ландшафта в произведениях искусства, так сказать «ответное» воздействие искусства на ландшафт и, наконец, связь науки географии с миром искусства.

Многие географы отмечали зависимость искусства в его призмах, а так же многообразных формах от характера ландшафта. Выдающийся  географ,  знаток искусства Вениамин Петрович Семёнов-Тян-Шанский привел ряд примеров того, как значительное и эмоциональное влияние различных ландшафтов, в том числе их природных красок, тонов и звуков, отразилось в художественном творчестве разных народов с запамятных  времен [40]. Влияние природы находит наиболее полное и живое выражение в живописи; в национальной живописи отображается колорит, многогранность  местного ландшафта, из него художник извлекает линии, краски и образы. Непосредственно вдохновляют творца архитектурные формы: например, двускатные крыши, можно сказать, имитируют ели и пихты. Местные строительные материалы  играют существенную роль в архитектуре. Расцвет ваяния в Средиземье В. П. Семенов-Тян-Шанский связывал с наличием месторождений мрамора, а также с благоприятным климатом для его появления там.

По словам автора, музыкальное творчество целых народов, рас и наций зависит в значительной мере от географического ландшафта. От климата и типа рельефа (равнинного или же горного), по-видимому, варьируется высота звука голоса и его тембр. Давно было замечено обилие обладателей баса и контральто среди российских певцов и еще один известный факт, что, к примеру, итальянский тембр значительно отличается от славянского. Музыкальные инструменты имеют свою «географию»: у одних народов преобладают струнные, у вторых — ударные, у других — духовые (деревянные, роговые или металлические). В. П. Семенов-Тян-Шанский находит разницу между таежным суровым безмолвием и разнообразием звуков и пейзажей лесостепи на народное музыкальное и поэтическое творчество.

Среди различных форм искусства первое место в реалистичном художественном отображении ландшафта принадлежит живописи. В истории художественного искусства популярны отдельные мастера и целые национальные школы, прославившие себя в области пейзажной живописи, этюдах и быстрых зарисовках мира вокруг. Выдержанные в приглушенных тонах с коричневатыми оттенками, с каплями охры, реалистически представленная неброская природа низменной страны с обилием рек и каналов, ветряными мельницами, рощами, вересковыми дюнами и низко плывущими облаками – все это характеризует творения голландской пейзажной школы, расцвет которой относится к XVII веку. Для начала XIX в. наиболее известны реалистические пейзажи романтического направления вдохновленными ароматами цветов, принадлежащие важным образом английским и французским мастерам. Расцвет русской пейзажной живописи начался в середине XIX века; в ней соединились разные направления, в том числе и романтическое, к которому относят знаменитого мариниста И.К. Айвазовского. К так называемому направлению лирического пейзажа принадлежали крупнейшие мастера, прославившие русскую природу, среди них И.И. Шишкин, Ф.А. Васильев, И.И. Левитан, А.И. Куинджи, А.М. Васнецов, А.К. Саврасов.

Музыка с точки зрения «зеркала» ландшафта, — наиболее произвольный и абстрактный вид искусства, на человека она превосходит эмоциональное воздействие сильнее всех других видов искусства, так как люди любят все воспринимать путями слуха, нежели с помощью визуального контакта. История музыкального искусства подтверждает о безграничных возможностях воплощения музыкальных образов природы: от музыкальных портретов конкретных местностей, с точно обозначенными географическими названиями (например, «Фингалова пещера» автор - Я. Ф. Мендельсон, такие работы как: «Астурия», «Гранада» и десяток других мест в «Испании» И. Альбениса), до музыкальных картин целых стран и природных областей, примером служит произведение, посвященное русской природе у отечественных мастеров, в особенности у Н.А. Римского-Корсакова. От интерпретации самых разных, ярких природных явлений — бури (Л. Бетховен, Дж. Россини), шелеста леса (Р. Вагнер), шума морского прибоя, пения птиц, жужжания шмеля (Н.А. Римский-Корсаков) до обобщенного звукового описания природного цикла года («Времена года» — от А. Вивальди до А. К. Глазунова) [29].

Что касается возможного «ответного» воздействия искусства на ландшафт, можно упомянуть об архитектуре. Живопись и музыка как форм духовной культуры, не оказывает прямого воздействия на природу, в отличие от этих двух видов искусства непосредственно архитектура существует в конкретных формах материальной культуры, оставляющие глубокий рубец в ландшафте. Надо упомянуть не только собственно архитектурные сооружения, которые представляют большую или меньшую художественную ценность, но и произведения ландшафтной архитектуры — это художественные ансамбли, в которых творения человеческих рук великолепно сочетаются с элементами естественного и девственного  ландшафта природы. Застройку городского типа можно рассматривать как самый существенный вклад архитектуры в ландшафт.

В истории географической науки нередко высказывалась мысль о тесной связи географии и искусства, а некоторые авторы считают, что география это скорее искусство, нежели  наука. Мотивом для такого мнения может служить, что главным «творением» географии в течение многих веков являлись страноведческие описания, имевшие широкую публику среди читателей. От этих рассказов требовалась занимательность, доступность, некая образность, дабы человек воспринимал это легко и красочно. Написание ярких и выразительных описаний стран в значительной степени сближало географию с художественной литературой.

Многие работы географов XIX века поддерживали точку зрения Н.В. Гоголя. Ведь Николай Васильевич показывал весь колорит своей малой родины, каждой реки, берега с которой связана его судьба. Среди них можно назвать Э. Реклю, а из последующих — представителей французской региональной школы. Э. Реклю уделял особое внимание описанию внешних, визуально легко воспринимающих черт ландшафта. Но нельзя сказать, что эти труды оставили значимый след в теоретических знаниях географии. В современное время идея о близости географии к искусству наиболее и непосредственно отчетливо видна в работах некоторых американских географов, которые связывают географию в ощутимой мере с искусством описания территории. Эта идея нашла отражение в названии сборника «Наука и искусство географии» (Под ред. Матрусова И. С., 1984).

До тех времен, пока география оставалась на описательной стадии развития, ее сравнение с искусством не вызывало серьезных споров, не возникало и существенных противоречий в восприятии географии между профессионалами, то есть самими географами и непрофессионалами, ведь зарисовка карт местности, передаваемая глазами, сложно было отнести не к новой  ветви искусства. Но некие противоречия должны были появиться по мере изменения географии из описательной науки в фундаментальную теоретическую дисциплину. Выдающиеся общеобразовательные, культурно-воспитательные, информационные функции географии не только не потеряли своего значения, но и напротив утвердились в прошлом столетии. Так же  к ним нельзя относить всю географию. Перед ней стоят более сложные научные и практические задачи, решение которых требует принципиально нового уровня теоретического развития и опыта работы с ними.

Современные требования к географической науке заставляют по-новому подходить к теме «география и искусство». В ней следует различать пару аспектов — собственно научный и прикладной. Подходы к популярному страноведческому описанию не могут быть похожими как две капли воды. Элементы искусства и художественные приемы играют исключительно важную роль, но также они могут оказаться бесполезными и даже неуместными в современном мире. В прошлом изобразительное искусство имело более ощутимую значимость для географической науки, нежели сейчас. В то время, когда еще не существовало фотографии, телевидения, спутниковой связи и большого количества измерительных приборов и полевые исследования относились в основном к визуальным наблюдениям, в экспедициях и путешествиях принимали участие художники или же сами географы, которые специально овладевали приемами изобразительного искусства для как можно точной передачи увиденного.

Последнее время многие географы стали придавать большое значение такому понятию как образ. Говорят об образе места, образе пространства, образе страны, образе ландшафта. Наиболее привычно связывать его с искусством, т.е. трактовать как художественный образ. В этом случае данный термин можно определить как субъективное представление о предмете, основанное на чувственном (зрительном, слуховом) восприятии и запечатленное в художественной форме, а не как точно установленный факт. Однако существуют и «не художественные» образы, в том числе мысленные, воображаемые, воспринятые без участия органов чувств, навязанные извне и т.д. Все образы, имеющие отношение к географии, можно разделить на три группы.

К первой группе относится объединение наиболее примитивных образов (обывательские или бытовые), которые возникают у человека под влиянием случайного впечатления либо навязаны ему пропагандой, рекламой и т.д. К этой же группе относятся вполне безобидные, непосредственно  примитивные ходячие штампы-символы. Так, образ России во многих смыслах связывается с березовыми рощами, а Канаду СМИ называют не иначе, как «страной кленового листа».

Вторая группа: художественные образы — по-настоящему реалистические, высокопрофессиональные произведения искусства, о которых уже шла речь выше. Главное требование к нему со стороны географа — реалистичность, или, лучше сказать, географическая достоверность, подкрепленная увиденными фактами. Примеры такой достоверности мы находим, например, в прозе и поэзии А. С. Пушкина, в пейзажах И. И. Шишкина, в произведениях ряда других классиков мировой художественной  литературы и искусства.

Третий тип образов можно определить как научно-художественные. В данном случае идет речь о географическом образе страны или ландшафта, в котором объективность, научная достоверность и информативность сочетаются с художественной выразительностью и многогранностью. Г. А. Исаченко [17, с. 27-28.] определяет сущность данного типа через следующие основные свойства:

максимальная степень обобщения информации о территории;

целостность (связность, комплексность, синтетичность);

достоверность (адекватность, реальность);

репрезентативность (типичность);

неповторимость

Очевидно, создать емкий и выразительный географический образ страны или ландшафта, обладающий перечисленными свойствами, задача нелегкая. Она, скорее всего, может быть решена в основе использования традиционных и привычных художественных форм.

В географическом образе художественные и документальные элементы синтезируются на общей объяснительно-истолковательной основе, выраженной преимущественно в предельно сжатой вербальной (словесной) форме. Что касается документальных элементов географического образа, то о них следует сказать особо, они достаточно разнообразны и роль их весьма ответственна, а так же важна. Среди них выделяются своего рода цифровые образы, дающие чрезвычайно емкое выразительное сравнительное представление о предмете, которое не может быть заменено никаким художественным восприятием. Когда читателю или слушателю преподносят многозначные числа, выражающие абсолютные величины запасов нефти, населения стран или городов и т.п., то далеко не каждый в них легко сориентируется, не говоря уже о том, чтобы запомнить, сделав эти факты интересными. Узнав, например, что средний многолетний расход воды в Неве составляет 2420 м^3⁄с , непрофессионал затрудняется оценить смысл этой цифры: много это или мало, важно это или нет. Но если сказать, что Нева у Санкт-Петербурга несет почти в 40 раз больше воды, чем Москва - река у столицы нашей страны, то это может произвести впечатление на многих ведь сопоставление и сравнение это лучший «конёк» для привлечения внимания.

К документальным элементам синтетического географического образа надо отнести снимки, сделанные из космоса, а также обычные фото снимки и видеоряды, нередко сочетающие в себе свойства документальности и непосредственно художественности. Наконец, нельзя не сказать о карте — истинно географическом способе передачи информации, сочетающем документальность и образность, так сказать четкая наглядность. Картографический образ часто говорит больше, чем любое иное изобразительное средство и даже текст. Есть основание предполагать, что карта должна служить ядром или фокусом, стержнем синтетического географического образа.

Как видим, проблема создания географического образа достаточно сложна и пока находится на стадии постановки вопроса и найденных к нему ответов. Но актуальность ее несомненна, и, возможно, она даст толчок формированию особой географической дисциплины — географии образов или имажинальной географии, перед которой наряду с прикладными задачами могут быть поставлены и научно-методические, связанные с использованием образов как метода и способа познания [45].

1.3 Психолого-педагогические особенности среднего школьного возраста

В соответствии многим периодическим изменениям психического развития личности, подростковый возраст проходит периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет – промежуток между детством и юностью. Это один из наиболее переломных возрастных периодов, который связан co стремительным формированием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, вызванный происходящим  половым созреванием.

Типичные представители школьников подросткового возраста – это ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе имеют особенно сильно отличие от подобного в младшей школе, например, появление многих новых учебных предметов, учителей и др. К тому же эту характерность придает «переломный момент» возраста.  

По каким-либо внешним признакам ситуация развития у подростка никак не отличается от подобной в детстве. Положение подростка остается прежним. Все ребята подросткового возраста продолжают обучение в школах и находятся на содержании родителей или государства. Отличия происходят больше во внутреннем содержании. По-другому упорядочиваются акценты: семья, школа и круг близкого общения принимают новые значения и смыслы.

Порой подросток сравнивает себя с взрослыми, он делает заключение, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он требует равноправие в отношениях со старшими и не редко сам идет на конфликты, отстаивает, как ему кажется, свою «взрослую» позицию. Ребенок в этом возрасте объективно не может войти во взрослую жизнь, но пытается присоединиться к ней и претендует на одинаковые с взрослым права. Новые убеждения находят отражения в разных сферах, но больше всего – во внешнем облике, чаще в манерах поведения.

К более старшему подростковому возрасту ребенок начинает позиционироваться себя в роли помощника и наставника. В учителях подростки начинают ценить личностные и профессиональные качества, а также  и обоснованную требовательность.

Динамичные процедура самопознания вызывает большую заинтересованность подростков к своим ровесникам. Авторитетом для подростка является мнение его сверстников, которое на определенный период времени становится очень значимым. Младшие подростки в контакте со сверстниками «оттачивают» взаимоотношения, проходят необычную школу социальных отношений. В ходе общения у подростка укрепляются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.

Взаимоотношение ребенка в подростком возрасте с родителями, оказывает огромное воздействие на развитие личности и на образование стиля отношений подростка к другим людям, особенно к сверстникам. Авторитарный тип воспитания в семье провоцирует подростка к тем поступкам, где, как, по его мнению, он ненаказуем: сурово контактирует со сверстниками, наглядно показывает свою свободу и нарушает все  правила поведения в общественных местах. С чужим людьми такой подросток или полностью застенчивый, или грубый невежа. Ребенок из семьи со снисходительным стилем воспитания в своем поведении с ровесниками зависит от других внешних влияний. Если ребенок попадет в плохую компанию подросткового возраста, вполне не исключена наркомания и другие формы социально недопустимого поведения. Демократичность в семейном воспитании наилучшим образом имеет влияние на формирование отношений со сверстниками. Данный стиль в высокой степени способствует воспитанию самостоятельности, деятельности, хорошим манерам и социальной ответственности [27, 37].

В начале подросткового периода изменяется внутренняя позиция по отношению к обучению и к школе в целом. Таким образом, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически и полностью увлечен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей степени интересуют именно взаимоотношения к себе подобным. Собственно взаимоотношения становятся главной основой внутреннего интереса в данный период взросления [27].

Впрочем, уделяя отдельное значение общению, подросток не упускает из виду и учебную деятельность. Подросток, по мере взросления, уже готов к иным видам учебной деятельности, делающие его более старшим в его собственных глазах. Такая степень готовности является одним из мотивов учения. Для подростка становятся увлекательные самостоятельные формы и виды занятий, ему это нравится, и он легче постигает различные способы действия, когда учитель лишь дает ему инструкцию по выполнению и оказывает незначительную помощь.

Важным мотивом к учению младших подростков представляет собой стремление занять определенное положение в классе и добиться признания одноклассников. При этом для учеников среднего возраста продолжают иметь значение оценки, так как высокая оценка дает удобный случай подтвердить свои способности. В старшем подростковом возрасте многие начинают испытывать потребность в профессиональной ориентированности, что связано с общей устремленностью данного возраста найти свое место в жизни. Помимо этого, стимулом к учебе у детей может выступать и самый настоящий интерес к предмету, и цель в необходимости знания по  определенным предметам для дальнейшего поступления в другие учебные заведения [27].

Память является формой психического отражения, которая заключается в закреплении, сохранении и в последующем воспроизведении приобретенного опыта в прошлом, делающая возможным его повторное использование в деятельности. Если в младшем школьном возрасте память была механическая, а мышление характеризовалось соотношением определенных предметов и явлений, то память в подростковом возрасте носит переходный характер: от механического запоминания предметов и явлений к абстрактно – логической памяти.

Мышление – это социально обусловленный, неразделимый и  связанный с речью процесс поиска и открытий нового и неизвестного ранее, то есть процесс опосредованного и обобщенного отображения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

У мышления подростка есть одна специфичная черта, важная для понимания работы его памяти. На этом «пограничном» этапе развития человека мышление представляет собой две формы: первая – конкретное или образное, второе это абстрактное (вербально-логическое). По стадии развития подростка содержимое его мыслительной деятельности варьируется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые, в то же время, более глубоко и многогранно отображают взаимосвязи между явлениями действительности.

Стимулами отношения к учению является совокупность интереса к учебному процессу с социальной значимостью обучения.

Одной из важных задач для учителя учителя в процессе обучения является сформировать потребность познания учащихся, которая обеспечивает:

заинтересовать ученика в освоении знаний и умений, через связывание их с трудовой мотивацией и мотивацией общения.

обеспечить «проблемное включение» учащегося через стимулирование потребности в ориентировке, в новизне.

поддерживать новизну не только за счет освоения той или иной исполнительской деятельности, но также и контроля, коррекции и оценки.

Психомоторные процессы у подростков неодинаково развиты. Ученики мало двигаются, с неким трудом выполняют познавательные  и практические  операции. Однако возможно, что у них достаточно развита память и мышление как баланс малоподвижности организма. Или, напротив, другие с трудом воспринимают изученный материал и решают задачи, мучительно выполняют мыслительные операции и пользуются полученными знаниями, но они быстро и легко выполняют практические действия на лабораторных и практических занятиях, в ходе трудовой деятельности. Эти особенности тоже должны быть учтены учителем.

Психические качества сложнее учитываются, чем состояние здоровья. При изучении психических процессов нужно уделять им особое внимание. К примеру, восприятие, посредством которого ученики неодинаково получают информацию. Кто-то использует зрительный аппарат, а, это значит, что для них нужно использовать различные средства наглядности; вторые с интересом слушают учителя и получают звуковую информацию с его слов; другие – лучше усваивают материал из учебника; остальные – самостоятельно все сделают: напишут или нарисуют, начертят, выполнят любую самостоятельную и практическую работу.

Создавая самого себя, формируя свои отношения с миром, подросток ищет и утверждает свое положение в изменившихся условиях жизни, справляется с внутренними тревогами и кризисами. Сильнейшие сдвиги происходят во всех сферах жизнедеятельности ребенка, недаром этот возраст называют «переходным».

В подростковом возрасте происходит рост количества интересов. Тем не менее, они еще не утвердились и разноплановы. Подросткам типично стремление ко всему новому. Так называемая сенсорная жажда – требование в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой – быстрому переключению с одного дела на другое при не глубоком его изучении [12].

Эмоциональность подростков характеризуется поношенной чувствительностью. У младших подростков повышается беспокойство в контакте со сверстниками, у старших – с взрослыми [20].