V000499 Реферат Блог как средство обучения аудированию

                                                ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………….....  3

Глава1.Теоретические основы обучения аудированию в средних классах.…..............................................................................................................5 1.1Аудирование как вид речевой деятельности……………….........................5 1.2Виды аудирования……………………………………………………………12

1.3Основные характеристики процесса обучения аудирования в средних классах………………………….... …………………………………………….14

Вывод по первой главе……………………………………...……………….…18 Список использованной литературы………………….……………………...………………..…………19

Введение

Актуальность настоящего исследования обусловлена потребностью в новых подходах и применения интернет-ресурсов для повышения качества обучения иностранному языку. В методике обучения  основной целью обучения английскому языку является формирование и развитие коммуникативной культуры обучающихся, обучение практическому овладению иностранным языком. Среди многих различных средств обучению аудированию можно выделить блог, благодаря которому можно установить прямой контакт с обучающимися.

 Объект исследования – процесс обучения аудированию.

Предмет исследования – блоги как средство обучения аудированию.

Цель данного исследования – разработать систему упражнений по обучению аудированию с помощью блогов. Из этого вытекают следующие задачи:

1. Рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности.

2. Изучить виды аудирования.

3. Рассмотреть основные характеристики процесса обучения аудирования в средних классах .

Для достижения цели исследования и решения поставленных выше задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

• методы математико-статистической обработки результатов опытно-поисковой работы.

Глава 1.Теоретические основы обучения аудированию в старших классах.

1.1 Аудирование как вид речевой деятельности

Одним из самых популярных и востребованных языков во всей Европе можно по праву назвать английский. Этот язык на данный момент является официальным языком представительства Европейского Союза, а также достаточно часто используется для ведения различного рода переговоров на самом высоком уровне. Кроме того, этот язык чаще всего используется для реализации бизнес - проектов, причем как для какой - то одной страны, так и для межнациональных проектов. Любой современный человек понимает, что без знания английского языка в современном мире, нельзя достичь ничего.

Теперь перейдем к нашей теме. Для начала рассмотрим, что такое речевая деятельность.

Речевая деятельность - взаимосвязанные речевые действия, направленные на достижение одной цели.[5]

По мнению АА. Леонтьева, речевая деятельность представляет собой специфический вид деятельности, не соотносимый непосредственно с «классическими» видами деятельности, например с трудом или игрой. Речевая деятельность «в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого» [11].

В настоящее время выделяют несколько видов речевой деятельности, под которыми понимаются различные виды речевых навыков и  умений.

К основным видам речевой деятельности относятся:

• говорение (устное выражение мысли),

• слушание (восприятие речи на слух и ее понимание),

• письмо (графическое, письменное выражение мысли),

• чтение (т.е. восприятие и понимание чужой записанной речи).[3]

Практический опыт обучения иностранному языку нам  показывает ,что аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности.

Во первых, оно характеризуется одноразовостью предъявления. Следовательно, нужно учится понимать текст с первого предъявления, так как в реальных ситуациях общения повторы зачастую просто исключены. Во вторых, мы не можем приспособить речь говорящего к своему уровню понимания. В-третьих, существует целый ряд объективных трудностей, которые препятствуют  пониманию речи с первого раза, такие как :

• трудности, обусловленные условиями аудирования,

• трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи,

• трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала.[11]

К первой группе трудностей относятся внешние помехи окружающей среды. Исследования доказали, что если источник речи видим, то процент понимания речи со слуха будет намного выше, чем в его зрительное отсутствие. Мимика, жесты, движения губ и просто контакт глаз способствуют лучшему пониманию речи. Однократность и кратковременность предъявления информации требует от слушающего быстрой реакции при восприятии звучащего текста. Темп, задаваемый говорящим, не может быть отрегулирован слушающим. Быстрый темп предъявления информации всегда затрудняет ее восприятие. Установлено, что оптимальным для слушающего является такой темп аудируемой речи, который соответствует темпу его собственного говорения. Однако темп речи обучающегося на иностранном языке всегда очень медленный, поэтому предъявление аудиотекстов в таком темпе нецелесообразно. Естественный же темп будет казаться учащимся слишком быстрым и может стать препятствием для понимания. Преодоление этой серьезной трудности аудирования, как считает Н.В.Елухина, может быть осуществлено и при сохранении среднего темпа естественной иноязычной речи, но при условии, что для облегчения понимания на начальном этапе будут паузы между фразами. Такие паузы, которые не искажают правильного интонационного рисунка фразы, не снижая абсолютного темпа речи, дают возможность аудитору ликвидировать отставание во внутреннем проговаривании. Грамотное использование аудиокассет на уроке будет способствовать подготовке слушателей к ситуациям реального общения и снимет возможные сложности.

Ко второй группе трудностей относятся речь говорящего(картавость,заикание,шепелявость). Очень важно, чтобы обучаемые имели возможность слушать как мужские, так и женские голоса на иностранном языке. Если они аудируют только своего учителя, то есть опасность того, что людей противоположного пола они не смогут понимать чисто психологически. Важно также, чтобы изучающие иностранный язык имели возможность аудировать людей разного возраста. Считается, что тот, кто понимает детей до 5 лет на иностранном языке, владеет аудированием на уровне носителей языка.

К трудностям третьей группы относится использование большого количества незнакомой лексики, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур. Наличие в аудиотексте  употребление слов в переносном значении, многозначных слов, интернационализмов, имеющих в иностранном языке другое значение, так называемых «ложных друзей» переводчика отвлекают слушающего от содержания, что затрудняет понимание. Большинство исследователей считают, что легче воспринимаются монологические тексты, чем диалогические, а среди монологических - гораздо легче фабульные, чем описательные. Знание речевых моделей, обслуживающих конкретные ситуации общения, наиболее частотных фразеологизмов и клише может значительно облегчить понимание речи на слух. Вопрос о целесообразности включения в тексты для аудирования незнакомого материла не вызывает сомнения, так как совершенно очевидно, что в речи носителя языка, к аудированию которой мы готовим учащихся, он обязательно будет встречаться. Важно определить, на каком этапе обучения следует включать незнакомый языковой материал, в каком количестве и какой именно. Большинство методистов считают, что на начальном этапе тексты следует строить на знакомом языковом материале, а на среднем и старшем этапах аудиотексты  должны содержать некоторое количество неизученного языкового материала, наличие которого не препятствует пониманию смысла этих текстов. Количество незнакомых слов может составлять 3% от всех слов текста. Что же касается грамматического материала, то в тексты для аудирования рекомендуется включать те неизученные явления, о значении которых можно догадаться по контексту, а также формы, которые совпадают либо с формами родного языка, либо с уже изученными явлениями иностранного языка[11].