V000465 Курсовая работа Использование метода игры на уроках музыки в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

I. Глава. Теоретические основы игровой деятельности младших школьников

1.1.Игровая деятельность младших школьников. Анализ психолого-педагогической литературы

1.2 Психолого-физиологические особенности младших школьников

1.3 Игровая деятельность в творческом пространстве урока музыки в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы

Введение.

Одним из актуальных моментов в педагогическом процессе, в сфере образования, является использование игровой деятельности. В последних десятилетиях XX века игровая деятельность завоевала огромную популярность в системе образования. В педагогическом процессе и раньше успешно использовали игровой подход в практической деятельности, находя в нем мощный потенциал для решения различных проблем. В дошкольных учреждениях, начальной школе и в практике внешкольных заведений, а также при проведении внеклассных мероприятий игра приобрела особое значение и стала одним из основных методов воспитания, обучения, а значит и развития личности ребенка. Появление в XX веке научной теории игры позволило выйти на новый уровень ее осмысления.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

В школе, как правило, особое место занимает игровая форма, так как она обеспечивает активное участие каждого ученика на уроке, повышает авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты активности на уроке. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой, а на самом деле она требует, чтобы «игрок» отдавал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Актуальность нашей темы обусловлена тем, что в наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении. Урок музыки в начальной школе немыслим без творчества, разнообразия игр, применения современных технологий. Дети в XXI веке владеют компьютерной техникой, мультимедиасредствами, общительны, но не всегда и не везде получают верное музыкально-эстетическое развитие. Роль урока музыки на первом этапе – как урока творчества…. А творчество невозможно без игры…

Целью нашей работы является: Определить роль и место игры в приобщении младших школьников к музыке.

Объектом работы является процесс обучения младших школьников на уроках музыки в начальной школе.

         Предмет работы - метод игры на уроках музыки в начальной школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом работы нами определены следующие задачи:

- раскрыть понятие «игры»;

- рассмотреть использование игры в качестве метода обучения в начальных классах;

- рассмотреть классификацию игровых технологий;

- проанализировать процесс использования игровых технологий в начальных классах;

- обосновать возможности практического применения игры в начальных классах.

Методологической основой исследования явились в области психологии: К. Бюллер, П. Я. Гальперин, К. Гросс, В. Л. Данилова, М. И. Лисина, А. Маслоу, Ж. Пиаже, Д. Д. Эльконин;

В области педагогики: Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, П. И. Пидкасистый, М. Ф. Сторонин, , Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков;

В области музыкальной педагогики: Э.Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Н. А. Ветлугина, Э. Жак-Далькроз, Д. Б. Кабалевский, К. Орф, А. Н. Серов.

Структура работы:  курсовая работа состоит из введения, 1 главы, заключения и списка литературы.

Глава I. Теоретические основы игровой деятельности младших школьников

 1.1.Игровая деятельность младших школьников. Анализ психолого-педагогической литературы

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей. Ж.С. Хайдаров: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чём думает субъект, когда он действительно увлечён этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат.»  

Психолог А. Маслоу отмечал: «Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нам сегодня необходим человек другого качества, который чувствует себя сильным и отважным, чтобы смело входить в современную ситуацию, уметь владеть проблемой творчески. Во времена быстрых перемен, подобных нашим, дети нуждаются в гибкости и независимости мышления, вере в свои силы и идеи, мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливать и менять, пока удовлетворительное решение не будет найдено». (Князева М. М. «Опыт музыкального воспитания за рубежом» // «Эстетическое воспитание в современном мире: /Теория и практика эстетического воспитания за рубежом». М.: «Астрель», 1991.-с.141-166).

Стоит принять во внимание, что ученые считают, что более эффективного метода воспитания и образования, чем игра, до сих пор не придумано. Совершенствуется лишь сама игра.

Итак, по определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация может проигрываться несколько раз, при этом, сталкиваться с исключениями и, впоследствии, менять правила по ходу игры, либо вводить корректировки. Нужно помнить: «Ситуация игры - ситуация реальной жизни!»

Несмотря на чёткие условия игры, в ней всегда есть элемент неожиданности, как мы и говорили чуть выше. Услышав неожиданный вопрос, ребёнок начинает думать, как ответить на него. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, которое включает не только речь собственную, как жест или мимику, имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

Игра, по словам М. Ф. Сторонина, особо организованное занятие, требующее эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения: « - Как поступить? - Что сказать?». Решение этих вопросов обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей игра, прежде всего, увлекательное занятие. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, радость – все это даёт ребятам возможность преодолеть стеснительность, неуверенность.

Функции игры – это её разнообразная полезность.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

 наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Свои возможности, ребенок, наиболее полно раскрывает в игре. Игра позволяет сделать обучение увлекательным и  интересным, активизирует творческие способности, способность адаптации в различных ситуациях и т. д.

Существует ряд теорий происхождения детской игры.

К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. Когда девочки играют в дочки-матери, бессознательно готовясь к выполнению роли матери, маленькая девочка, укладывает и баюкает куклу, как свою дочь. Словно источником игры являются инстинкты.

К. Бюллер утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое игра доставляет ребятам. Но та причина, которая вызывала чувство радости от игры, оставалась нераскрытой.

Учёные обобщают все эти теории под одним названием – биологизаторские теории. В основе их лежат инстинктивные потребности ребенка: его влечения и желания. Желания эти возникают самопроизвольно. Они просто вызревают по мере развития ребенка и проявляются в его играх независимо от того, как и где этот ребенок живет, и, как и кем воспитывается. Игра - форма активного отражения ребенком, окружающей его жизни людей. Начальные формы игры возникают на основе подражания и манипуляций различными ситуациями. В игре ребенок отражает жизнь взрослых. И чем больше возможностей для активного действия, тем интереснее игра. Поэтому врачом быть интереснее, чем больным, артистом быть интереснее, чем зрителем.

В исследованиях русских учёных, посвященных детской игре, определяется ряд направлений, но все они объединены пониманием того, что игра – это жизнь ребенка, необходимая для его раскрытия и развития. Среди исследователей, которые посвятили изучение данному аспекту игровой деятельности, можно назвать Д. В. Менджерицкую, Н. А. Метлова, А. Б. Кенеман, Л. Н. Комиссарову, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.

Вернемся к проблеме использования игровой деятельности в музыкально-педагогической практике. Об этом стоит лишь сказать, что технология работы в данном направлении разработана пока недостаточно. Споры, разрозненные конфликты педагогических исследований и методических разработок не дают целостного видения проблемы использования игры в музыкальной педагогике (в частности для развития музыкального восприятия школьников). Некоторые способы использования игры на уроках музыки, отдельные игры, игровые формы и методики предлагают Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Н. Л. Гродзенская, М. Г. Гольбандова, Т. В. Надолинская, В. Й. Петрушин, В. Г. Ражников; проблему игры на уроках музыки затрагивают Л. Ф. Кельманович и О. В. Борисенкова.

Импровизация – неотъемлемая часть в развитии личности ребенка. Уроки импровизации – это не только уроки музыки (или других дисциплин), но и уроки жизни. Суть предлагаемой концепции музыкального воспитания – взрастить творческую личность. Нет более эффективного и надежного пути к этой цели как через импровизацию, так считают ведущие музыкальные педагоги мира К. Орф, И. Карлей и другие. Импровизация – неподготовленное сиюминутное спонтанное выражение своих чувств и мыслей речи в музыкальном пластическом движении, в пении или игре на музыкальных инструментах (как это делали испокон веков народные музыканты и любители музыки до возникновения профессиональной музыкальной культуры).

Обучая импровизации, «сходу грамотно и метко» выражать себя на публике, мы тем самым даем не только знания, но и ориентиры, установки, как основу непредвиденного жизненного поведения, при этом акцентируется внимание, воображение, изобретательность, смелость и готовность находить новые неожиданные пути в разрешении возникающих проблем.

Игра - ведущая деятельность ребенка. Это огромный «Его Мир» (Его-ребенка). Этот факт и побудил многих учёных искать объяснения природы и происхождения этой удивительной детской  деятельности. Невозможно не заметить, что в игре формируются основы социального поведения – нравственные, эстетические, этические составляющие личности ребенка. Игра является основой физического, умственного, а особенно духовного развития ребенка.

Если говорить о школьниках, то использование игрового метода в познавательной деятельности позволяет школьнику более качественно усваивать знания  навыки необходимые в дальнейшей жизни. Играя – участники – дети – не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, а вносят в свои игры много, так называемых «выдумок», «фантазий». Свобода фантазий, безграничные возможности комбинирования, подчиняющиеся интересам, желаниям и воле ребенка, являются как раз тем источником радости, который игра приносит детям. В играх отражена реальная жизнь ребенка, об этом стоит просто знать как факт. В них отражена реальная жизнь людей с их мечтами, планами, чудесными изобретениями, где все допустимо, где в удивительных сочетаниях сплетается реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности с самыми вольными нарушениями этой реальности.

Игровые методы обучения:

 1) относятся к инновационным процессам педагогики; 2) являются средством активизации, улучшения качества процесса обучения; 3) формируют пути адаптации ребенка в историческом, художественном и социальном пространствах; 4) создают предпосылки для формирования индивидуальности, социального поведения ребенка.

В начальной школе игра - это оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь развития познавательных способностей и сил ребенка.

Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, меняется по истечению времени и, конечно же, меняются правила игры.

Игра – это коллективная деятельность. В ней все участники находятся в отношениях сотрудничества. Все ее участники объединены единым замыслом. Каждый из игроков вносит свою долю фантазий, опыта, активности в развитие принятого совместного замысла.

Музыкальные способности ребенка также многогранны. Они активно  развиваются в дошкольном и младшем школьном возрастах как и музыкально-двигательные способности. Разнообразны проявления одаренности в этой области (их изучали А. В. Кенеман, Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, К. В. Тарасова и др.). Сюда включается и способность воспринимать музыку, чувствовать ее выразительность, непосредственно и эмоционально откликаться на нее и способность оценить красоту в музыке и движении, оценивать ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах возможности для данного возраста. Особое внимание исследователи обращают на способность детей выразительно, непринужденно, ритмично двигаться под музыку.

У наиболее способных детей уже  в дошкольные годы относительно быстро развиваются острота и точность наблюдения, умение анализировать воспринимаемый предмет, что сказывается на дальнейшем процессе развития.

Интерес к окружающему миру, стремление понять его теснейшим образом, -  связаны с развитием способностей человека.

Сложны взаимоотношения между способностями и склонностями. Причинно-следственные связи, противоречия между ними являются, по мнению советских психологов (Б. М. Теплов, В. Н. Мясищев и др.), важной движущей силой развития способностей. И хотя между ними не всегда полное соответствие (зародившийся интерес ребенка к какому-либо делу может в одном случае отвечать, а в другом — не соответствовать имеющимся способностям), без увлеченности, стойкого интереса к определенной деятельности, человек не в состоянии достичь высокого уровня развития своих способностей. Пробуждение интереса к определенной деятельности является часто своего рода индикатором способностей ребенка.

          По  мнению советского психолога В. Н. Мясищева, интересы, склонности проявляются в раннем возрасте и на первом этапе опережают развитие способностей. Трудно говорить об избирательности интересов в самые первые годы жизни ребенка — его все интересует, устойчивую привязанность в этот период он проявляет редко. Постепенно же под влиянием общения с взрослыми, чтения сказок, рассказов, непосредственного знакомства с окружающим миром расширяется кругозор ребенка, зарождается любознательность, которую он все активнее пытается удовлетворить.

     Нужно помочь ребенку включаться в процесс  активного познания действительности. Ученые обнаружили широкие возможности формирования умственной активности ребенка в семье и в школе . Оказалось, что дети не просто усваивают знания, они активно привносят от себя в этот процесс такое содержание собственного опыта, которое обусловливает возникновение новых, подчас неожиданных знаний в виде догадок, предположений, удивляющих своей новизной и оригинальностью. Важно поддержать данный процесс. А ведь эта незапрограммированная активность может и легко погаснуть, если учитель (родители) будет направлять ее в жесткие рамки регламентированного обучения.

          Созданию  интереса к определенному виду деятельности, развитию способностей способствует «атмосфера увлеченности», царящая в школе, в семье. Увлеченность взрослых членов семьи общественно полезной деятельностью способствует пробуждению интереса, склонности к ней и детей. «Атмосферой увлеченности» в значительной степени объясняются нередкие случаи, когда дети в семье музыкантов обнаруживают склонность к музыке, в семье инженера, рабочего-рационализатора — к конструктивной деятельности, к технике; в семье агрономов, ботаников, селекционеров — к живой природе, в семье учителей — к педагогической деятельности.