V000392 Курсовая работа Проблемы сформированности познавательной активности у студентов СПО

Содержание

Введение 3

1. Теоретические основы формирования познавательной активности 5

1.1 Содержание понятия «познавательный интерес», «познавательная активность» 5

1.2 Ценность и стадии развития познавательной активности в деятельности учащихся 9

2. Мотивация студентов СПО к учебной деятельности 15

2.1 Классификация отдельных методов обучения 15

2.2 Проблема познания и развития интереса к обучению 18

Заключение 29

Список литературы 31

Введение

Сегодня наша страна находится в сложных условиях государственного и политического переустройства, экономика стоит на пути рыночных отношений, система профессионального образования претерпевает серьезные изменения, НПО   реорганизовано, становясь начальной ступенью СПО. В связи с этим, в техникум приходят студенты со слабой подготовкой, не имеющие желания учиться и не умеющие это делать.

 Часто это связано с особенностями семейного воспитания (в техникуме большое количество детей сирот – воспитанников детских домов и интернатов, малообеспеченных и социально неблагополучных семей). Однако не всегда эти причины выступают на первый план. Серьезную проблему представляет несформированная учебная мотивация обучающихся.  На решение этой проблемы направлены федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, подразумевающие переход на деятельностно-компетентностный подход.

А это ставит перед преподавателями несколько иные задачи организации учебного процесса, чем предыдущие стандарты: создание такой атмосферы на уроке, которая позволила бы обучающимся хорошо учиться, с интересом и желанием идти на учебные занятия.

При этом каждый преподаватель понимает, что нельзя научить человека учиться, если он сам этого не желает. Именно поэтому, сегодня особенно актуален вопрос о способах повышения учебной мотивации студентов профессиональных образовательных организаций с целью повышения эффективности учебного процесса, подготовки успешного выпускника с набором общих и профессиональных компетенций.

Проблема мотивации – одна из самых актуальных в педагогике и психологии. Несмотря на то, что исследования ведутся уже достаточно давно, до сих пор нет единого подхода к классификации мотивов учения. Кроме этого, сегодня значительные изменения претерпевает уровень требований, которые предъявляют к выпускнику не только образовательные организации, но и работодатель.

На первый план выступают такие характеристики как успешность, конкурентноспособность, профессиональная компетентность. Но формирование этих качеств очень часто затрудняется отсутствием учебной мотивации у студентов.

Именно поэтому преподаватели профессиональных образовательных организаций часто задаются вопросом о проблеме формирования учебной мотивации, способах и приемах ее повышения. Решить данную проблему сегодня можно, включая в учебный процесс современные методы и технологии обучения, способствуя тем самым повышению мотивации обучающихся, активизации их познавательной активности, а как следствие, подготовки востребованных специалистов.

Объект работы – познавательная активность студентов СПО.

Предмет работы – познавательная активность в деятельности учащихся.

Цель работы – выявление проблемы сформированности  познавательной активности   у студентов СПО.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

 охарактеризовать содержание понятия «познавательный интерес», «познавательная активность»;

 выявить ценности и стадии развития познавательной активности в деятельности учащихся;

 рассмотреть классификация отдельных методов обучения;

 исследовать проблемы познания и развития интереса к обучению.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Теоретические основы формирования познавательной активности

1.1 Содержание понятия «познавательный интерес», «познавательная активность»

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема развития интересов является довольно значимой. Она служит отысканию таких путей обучения, которые привлекали бы к себе обучающихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.

Интерес - это сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес - это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека. Сложностью и значимостью этого явления можно объяснить, что категория интереса рассматривается в философии, социологии, психологии, физиологии, педагогике, частных методиках. В каждой из этих областей наук проблеме интереса посвящено большое число работ.

Установлено, что интерес является одной из форм общественной направленности личности. Через интерес человек выражает идеологию, взгляды, настроения, эмоциональные реакции. Под сильным влиянием интересов находиться предметная деятельность людей. Словом, интерес имеет огромное значение в развитии общества.

Проблема интереса нашла свое отражение в исследованиях высшей нервной деятельности человека. И.П. Павлов доказал, что физиологической основой возникновения интереса является ориентировочный исследовательский рефлекс - рефлекс «Что такое?».

Проблеме формирования интереса уделял внимание Я.А. Коменский. В «Великой дидактике» он советовал «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию» [10, с. 139]. Огромную роль интересу придавал Ж.Ж. Руссо: «Непосредственный интерес - вот великий двигатель - единственный, который ведет верно и далеко» [14, с. 127].

Видное место проблема интереса заняла в педагогической системе И. Герберта. Если до Герберта интерес рассматривался как условие для овладения знанием, то Герберт возвел интерес в педагогическую цель. Учить надо, чтобы полученное знание возбуждало интерес к дальнейшему обучению.

 Исследуя проблему интереса, Герберт сделал попытку выяснить, что такое интерес, его виды (посредственный и непосредственный), связать интерес со стремлением к действию (интерес имеет деятельное начало) и с самим действием. По его мнению, развитие многостороннего непосредственного интереса должно быть важнейшей задачей обучения [17].

В послереволюционный период проблему формирования интереса к учению исследовали JI. С. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина. Из общей проблемы интереса был выделен «познавательный интерес» (Г. И. Щукина и др.). Исследовались разные стороны и подходы к решению проблемы познавательных интересов. Л. С. Рубинштейн и др. познавательный интерес связывали с удовлетворением потребности в знаниях. По их мнению, интерес возникает на основе потребностей, но В.А. Крутецкий, В.А. Сухомлинский и другие, указывают, что под влиянием познавательной активности деятельность сознания становится более продуктивной.

Познавательная активность - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Её действие очень сильно. Под влиянием познавательной активности учебная работа даже у слабых обучающихся протекает более продуктивно. Познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Сила познавательной активности состоит в том, что, являясь глубоко личностным образованием, он «обнажает объективные ценности обучения сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус...» [4, с. 14].

Рядом с развитием познавательной активности идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др.

Под влиянием познавательной активности познание принимает личностный смысл. Благодаря познавательному интересу деятельность студента становится плодотворной. Интерес к деятельности побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует ее длительности и продуктивности.

Для более полного и глубокого осознания сущности развития познавательной активности необходимо выяснить современные подходы к его развитию у обучающихся.

Проблема развития познавательной активности играет важную роль и на современном этапе развития общества.

Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов доказали, что познавательные интересы не возникают только в деятельности. Познавательный интерес является мотивом, стимулом умственной деятельности, а Г.И. Щукина считает, что не только умственной, но всякой деятельности: «интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности» [6, с.84]. Познавательный интерес является важнейшим видом интереса вообще. Поэтому он характеризуется всеми особенностями интереса как психологического образования и в то же время он отличается своей областью и направленностью.

В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательной активности Г.И. Щукиной. По её мнению, «...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями» [6, с. 54]. Таким образом, познавательный процесс это глубокая направленность личности и устойчивый мотив учения. Он создает наиболее благоприятные условия для формирования развития нового стиля умственной работы, проявления творческой индивидуальности, способностей, дарований.

В младшем школьном возрасте интерес вряд ли разовьется до потребности.  Установлено, что уже в этом возрасте формируется интерес к учебным предметам, выявляются наклонности к различным областям знаний, к видам практической деятельности, развиваются нравственные и познавательные стремления. Кроме того, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к знаниям, деятельности. Выше сказанное позволяет говорить о многосторонности интересов детей 7- 10 лет.

Развитие познавательных интересов во многом зависит от мастерства учителя, от его методической подготовленности. В соответствии со спецификой предмета методические приемы, возбуждающие интерес, активную показательную деятельность, специфичны. Но вместе с тем, есть и общие педагогические условия.

По мнению Г.И. Щукиной, формированию познавательных интересов способствуют такие группы условий, как содержание обучения, процесс познавательной деятельности учащихся и отношения, складывающиеся в учебном процессе между его участниками (студенты – студенты; студенты - учитель [6, с.196]. Хотя эти условия выделены для старшеклассников, с нашей точки зрения, они являются определяющими и для младшего школьного возраста.

Для понимания условий формирования познавательных интересов важны также положения о тесной связи интереса с умственной деятельностью, с такими ее процессами как анализ и синтез; о необходимости специально организованного педагогического воздействия на умственную познавательную деятельность, а через нее и на интересы.

В развернутом виде педагогические условия формирования познавательных интересов можно представить так:

 максимальная опора на активную мыслительную деятельность;

 обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом;

 эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус;

 благоприятное общение [6].

Таким образом, познавательный интерес рассматривается как один из важнейших мотивов учения на современном этапе развития общества многими психологами и педагогами.

1.2 Ценность и стадии развития познавательной активности в деятельности учащихся

Проблема познавательной активности – центральное звено в системе идей Г.И. Щукиной.

В связи с профилизацией современной школы проблема познавательной активности становится всё более и более актуальной. Познавательный интерес часто сопряжен с профессиональными намерениями и способностями школьника. Именно поэтому так важно с самых первых лет обучения в школе развивать интересы школьника, чтобы обеспечить для него в старших классах условия для осознанного выбора профиля обучения, для реализации жизненных планов.

Проблемой познавательной активности сегодня занимаются многие коллективы образовательных и научных учреждений; их исследования опираются на научно-теоретический базис, разработанный Г.И. Щукиной. В сегодняшних условиях необходимо по-новому рассмотреть многие вопросы теории обучения и воспитания, учитывая тот богатейший пласт идей, разработанных педагогами-учеными XX века, и адаптировать их к современным педагогическим условиям [6, с. 45].

  Используя  наблюдения за обучающимися, мы можем не только сделать вывод о состоянии студента на конкретном уроке, но и проследить динамику его интереса, оценить способности к тому или иному виду деятельности, выявить его возможности к освоению материала.

Отбирая для урока эффективные методы обучения, более интересные формы его организации, современные информационные средства обучения, мы решаем задачу большой социально-педагогической значимости – стремимся воспитать личность не равнодушную к познанию, увлечённую самим процессом образования, способную к самообразованию.

По состоянию учащихся, как по лакмусовой бумажке, мы можем определить свои плюсы и минусы на уроке, осуществить рефлексию, оценивая все стадии урока, выделяя для себя проблемные ситуации, оценивая их с точки зрения подъёма или угасания интереса, проектируя возможные варианты решения возникших проблем и применяя их на следующих уроках. Мы можем достигнуть нового уровня мастерства, двигаясь по профессиональной лестнице вверх.

Проблема познавательной активности не нова, и на нее нужно смотреть под разными углами зрения. Попробуем, исследуя данный вопрос поэтапно, придти к некоторым решениям. Для этого используем некоторые рефлексивные вопросы.

Что хочет учитель на уроке? Освоения обучающимся комплекса знаний, необходимых ему в будущей самостоятельной жизни, для использования этих знаний в новой социокультурной среде. Что хочет обучающийся? Ответ на этот вопрос не так прост, поскольку у разных студентов различные цели, разная мотивация к учению. Кто-то идет на урок, потому что это нужно.

Родители каждый день твердят о пользе образования, о том, что без школы он не поступит в институт и, следовательно, не найдет хорошую работу. Другой идет на урок, чтобы встретиться с друзьями – для простого и необходимого акта общения. Конечно, есть и такие студенты, которые увлечены предметом, им по-настоящему интересно, они любят предмет. И немаловажную роль в этой любви к предмету играет личность преподавателя, его способность заинтересовать, вызвать проявление познавательной активности учащихся.

Именно преподаватель встречает обучающегося в первый день его знакомства с предметом. И от него зависит, будет ли студент в последующие дни с радостью приходить на урок или только с сознанием необходимости «отсидит» за партой эти 40–45 минут, а еще хуже, со страхом перед учителем.

Следующий вопрос: О чем думают учитель и студенты? На него ответить еще сложнее. Не в наших силах заглянуть в тайны сознания. Мы можем лишь предположить, наблюдая за учащимися, за их поведением на уроке – активны они или пассивны, смотрят на учителя или нет (зрительный контакт – фактор немаловажный).

От чего же зависит возникновение интереса на уроке, как его пробудить у учащихся?