V000391 Курсовая работа Педагогические особенности формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии семьи и дошкольного учреждения

Введение

Глава 1 Теоретические основы исследования проблемы формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста.

1.1  Место и роль социальных навыков в общей системе воспитания детей дошкольного возраста

1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

1.3  Особенности формирования социальных навыков в дошкольных образовательных учреждениях: цели, задачи, средства

1.4  Семья как условие формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование организации взаимодействия ДОО с семьёй по формированию социальных навыков детей старшего дошкольного возраста

2.1 Уровень сформированности социальных навыков детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап педагогического эксперимента)

2.2 Взаимодействие ДОО с семьей по формированию социальных навыков детей старшего дошкольного возраста

2.3 Эффективность взаимодействия с семьей по формированию социальных навыков детей старшего дошкольного возраста

2.4 Рекомендации по взаимодействию ДОО и семьи в формировании социальных навыков детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность. Важнейшими институтами социализации ребенка раннего (дошкольного) возраста являются семья и дошкольное образовательное учреждение. В семье создается особый эмоциональный микроклимат, формирующий у ребенка чувство самоценности, складываются ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно личностные качества родителей во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. К наиболее значимым внешним факторам, определяющим развитие ребенка, относится семейное воспитание. Родители имеют возможность развивать личность ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, которые знают лучше, чем кто-либо.

Дошкольная образовательная организация (в дальнейшем ДОО) также играет важную роль в развитии ребенка, особенно в наше время, когда увеличивается количество неполных семей или родители не в состоянии уделить достаточного количества времени своему ребенку, поскольку вынуждены много работать. В ДОО ребенок получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако эффективность овладения ребенком этими навыками зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Поэтому возрастает роль взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения по формированию социальных навыков детей, но лишь при условии, что родители и педагогический коллектив едины и последовательны в процессе воспитания и обучения детей.

Взаимодействие педагога детского дошкольного учреждения с семьей ребенка является важным аспектом в личностном развитии дошкольников. Специальные исследования современных педагогов (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова и др.) доказали, что ни одно воспитательное учреждение не может дать детям того, что дает им семья. Проблема сотрудничества детского сада с семьей всегда занимала значительное место в трудах отечественных и зарубежных ученых, таких как В.И. Безлюдная, Данг Ланг Фьюонг, Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, И. И. Заздравных, Л.В.Загик, О.Л. Зверева, С. А. Зеленцова, В.М. Иванова, Т.В. Кротова, Л.М. Кларина, Е.В. Соловьева, Т.А. Марковой и др.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:

1) потребностью общества, заинтересованного в воспитании социально значимой личности, с одной стороны, и неумением ребенка адаптироваться в обществе, с другой;

2) необходимостью теоретического обоснования формирования социальных навыков у детей и отставанием в разработке этого вопроса теории дошкольного воспитания;

3) потребностью в технологиях формирования социальных навыков детей в процессе взаимодействия ДОО и семьи и отсутствием моделей взаимодействия ДОО и семьи в данном аспекте.

Обозначенные выше противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении педагогических особенностей формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии семьи и дошкольного учреждения.

Объект исследования: процесс формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении.

Предмет исследования: взаимодействие семьи и дошкольного учреждения по формированию социальных навыков детей.

Цель работы: определить педагогические особенностей формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста при взаимодействии семьи и дошкольного учреждения.

Гипотеза исследования: взаимодействие семьи и ДОО по формированию социальных навыков старших дошкольников содействует процессу социализации ребенка при выполнении их определенных педагогических особенностей:

1) навыки формируются в процессе общения со сверстниками, семьей и  воспитателем;

2) формирование навыков осуществляется с помощью различных видов деятельности, таких как игровая деятельность, трудовая деятельность, учебная деятельность, как в ДОУ, так и в семье;

3) работа воспитателя по формированию навыков социального взаимодействия ведется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, с применением новейших технологий и методик воспитания, в тесном взаимодействии с родителями.

Исходя из поставленной цели, в работе решаются следующие задачи:

1) определить место и роль социальных навыков в общей системе воспитания детей дошкольного возраста;

2) изучить психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста;

3) рассмотреть особенности формирования социальных навыков в дошкольных образовательных учреждениях: цели, задачи, средства;

4) определить семью как условие формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста

5) выявить уровень сформированности социальных навыков детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап педагогического эксперимента);

6) провести взаимодействие ДОО с семьей по формированию социальных навыков детей старшего дошкольного возраста;

7) проанализировать эффективность взаимодействия с семьей по формированию социальных навыков детей старшего дошкольного возраста;

8) дать рекомендации по взаимодействию ДОО и семьи в формировании социальных навыков детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; опрос, анкетирование, эксперимент (его констатирующую, формирующую и контрольную части) и статистические методы.

Новизна исследования состоит в том, что определена система педагогических условий успешного формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста через взаимодействие ДОО с семьей.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности и необходимости социализации детей старшего дошкольного возраста с использованием рекомендаций по взаимодействию ДОО и семьи в формировании социальных навыков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольного образования; при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию социальных навыков старших дошкольников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Основное содержание изложено на ___ страницах, представлено __ таблиц, __ диаграммы, ___ схемы, ___ приложений.

Библиографический список насчитывает ____ наименования.

Глава 1 Теоретические основы исследования проблемы формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста

1.1  Место и роль социальных навыков в общей системе воспитания детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст это период активного социального развития, становления личного опыта взаимодействия детей с миром, освоения культурных ценностей. В это время происходит интенсивная ориентировка дошкольников в отношениях людей, накапливается первый опыт самостоятельных, нравственно направленных поступков, развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию ребенка этическими нормами и правилами [1].

В дошкольном возрасте основными факторами социализации являются: семья, микросреда (дошкольное учреждение, группа сверстников), деятельность (игровая, изобразительная, предметная, трудовая и др.), наблюдение, общение.

Ребенок рождается в определенной семье, у определенных родителей. Именно здесь, в семье, он начинает приобретать первый социальный опыт. Содержание и характер этого социального опыта зависят от духовного богатства родителей, от моральных и жизненных ценностей всей семьи, от понимания родителями ответственности перед малышом за «качество социализации», которое они ему обеспечат. Механизм социализации, которым владеет семья, объективно заложен в самой ее структуре, в ее воспитывающей функции. Естественное усвоение ребенком социального опыта посредством подражания близким, «личностного значимым» для малыша взрослым; усвоение норм, правил поведения, взаимоотношений и др., – происходят в сочетании с постоянным подкреплением – поощрением или осуждением, способствующими формированию у ребенка его собственной моральной картины мира. В семье происходит и половая идентификация: ребенок соотносит себя с одним из родителей своего пола и присваивает присущие полу формы и способы поведения. Семья играет кардинальную роль в социализации личности ребенка, удовлетворяя его потребность в эмоциональной защищенности, доверии, первичной информации [2].

Расширение и обогащение социального опыта ребенка происходят в процессе его общения со сверстниками, с другими детьми, при посещении дошкольного учреждения, школы. Все это и есть микросреда, благодаря которой ребенок не только получает информацию о социальном мире, но и приобретает практику поведения, отношений, чувств.

Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться часть этого мира. Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром.

Все виды деятельности ребенка можно объединить в две группы. К первой группе относятся те виды деятельности, которые позволяют ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане. Содержание и мотив подобной деятельности всегда связаны с реализацией потребности ребенка делать то, что в реальной жизни ему недоступно. Эта деятельность, как правило, является результатом познания, которое осуществляется в ходе наблюдения, слушания, просмотра и др. Малыш отражает в ней приобретенные впечатления.

Игра дает ребенку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности» [11].

В играx ребенка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнует общество, какие идеалы формируются у подрастающего поколения.

Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.

Творческой переработке впечатлений, которые ребенок получает из окружающей жизни, способствует изобразитeлъная деятельность. Исследователи детского изобразительного, творчества (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Е.И. Игнатьев т.с. Комарова, Т.Г. Казакова, Л.В. Компанцева и др.) отмечают детерминирующую связь между социальной действительностью, в которой живет ребенок, и его стремление отображать эту действительность в рисовании, лепке, аппликации.

Предметная деятельность заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему [6].

Социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, что мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печет пирожки и т.д. Ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т.п.

Роль наблюдения как социализирующего фактора усиливается, если оно осуществляется как бы изнутри, то есть ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (совместная трудовая деятельность, участие в праздниках и др.). При этом дети включаются в общую эмоциональную атмосферу, наблюдают за тем, как взрослые выражают свое настроение, как радуются, или грустят; перенимают социально-принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства, подготавливает почву для поступков.

Общение как деятельность берет на себя существенную роль в социализации личности ребенка. Общение объединяет взрослого и ребенка, помогает передавать взрослому малышу социальный опыт, а ребенку – принимать этот опыт, который преподноситься ему в облегченном виде, с учетом уровня его развития [13].

В дошкольном возрасте зарождается учебная деятельность, которая также важна для познания социального мира. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который и организует сообщение знаний, и контролирует усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит определенный вклад в процесс социализации личности в соответствии со своей спецификой в общей системе воспитания детей дошкольного возраста:

‒ деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться часть этого мира;

‒ игра дает ребенку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности»;

‒ творческой переработке впечатлений, которые ребенок получает из окружающей жизни, способствует изобразитeлъная деятельность;

‒ предметная деятельность заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств;

‒ социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности;  

‒ роль наблюдения как социализирующего фактора усиливается, если оно осуществляется как бы изнутри, то есть ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них;

‒ общение как деятельность берет на себя существенную роль в социализации личности ребенка.  

1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка.

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления [8].

Появляются новые виды деятельности: игра - первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность - первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.

Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст "почемучек".

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.

Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда и т. п.).

В старшем дошкольном возрасте наряду с усвоением отдельных эталонов происходит и усвоение систем, в которые эти эталоны включены. Овладев системой сенсорных эталонов, дети старшего дошкольного возраста уже производят обобщение предметов по существенным признакам и свойствам. Наряду с формированием восприятия свойств и отношений предметов у старшего дошкольника складывается представление о пространстве, развивается ориентировка в нем, возникающая на основе сложившегося ранее учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется целостное восприятие предметов.

Оно становится более четким и одновременно более расчлененным - ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предмета, но и умеет выделять его существенные части, правильно представляет себе их форму, соотношение по величине, пространственное расположение.

С восприятием тесно связано наглядное мышление. Раньше всего развивается наглядно-действенное мышление, которое проявляется в практической деятельности (бытовой и предметно-игровой) и направлено на ее обслуживание. На его основе развивается наглядно-образное, а впоследствии словесно-логическое мышление. К старшему дошкольному возрасту наглядно-образное мышление становится более обобщенным, ребенок может понимать сложные схематические изображения и на их основе представлять реальную ситуацию, самостоятельно создавать такие изображения. Словесно-логическое мышление дает ребенку возможность решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания, увеличивается объем запоминаемого материала, развивается произвольная память, начинают закладываться элементы опосредованного запоминания [5].

У дошкольников развивается несколько видов деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная, элементы трудовой. Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития.

К старшему дошкольному возрасту преобладающей становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, закладываются личностные качества.

Начинают формироваться продуктивные виды деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети могут создавать и обыгрывать весьма сложные постройки, конструкции. Элементы трудовой деятельности к старшему дошкольному возрасту также развиваются и не ограничиваются уже навыками самообслуживания (как в раннем детстве).

Потребность в общении приводит к развитию всех форм и функций речи. К пяти годам слово начинает само по себе служить источником информации и способом передачи общественного опыта. Речь активно включается в усвоение знаний, в развитие мышления, нравственное и эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности.

Старшие дошкольники владеют достаточно широким кругом общих сведений об окружающей действительности. Эти знания включают представления о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни. У ребенка начинает накапливаться социальный опыт, появляются такие чувства как стыд, гордость и др. он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании и оценке взрослых и сверстников. одновременно начинает и сам оценивать их поступки, личностные качества. Потребность в оценке деятельности становится часто ведущим мотивом для самой деятельности, а не направленность на результат.

У старших дошкольников имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших новообразований в развитии личности старших дошкольников. Так, например, пятилетний ребенок может подавлять непосредственные желания, у него преобладают обдуманные действия над импульсивными [18].

Дети шестого года жизни способны произвольно управлять собственной деятельностью. Они в состоянии ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения целей, оценивать результаты выполняемых действий. В этом возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым, могут самостоятельно выполнить его указания.

Готовность к школьному обучению включает в себя необходимый уровень физического и психического развития ребенка, определенных навыков, а также обобщенных представлений об окружающем мире.

На сегодняшний день сложилось в целом общепризнанное понимание феномена психологической готовности к школьному обучению как сложного структурного образования, состоящего из ряда компонентов.

Под психологической готовностью к школе многие исследователи понимают наличие комплекса определенных психологических качеств, которые уже сформировались к моменту поступления в школу и могут быть диагностированы с помощью специальных методик. В качестве компонентов психологической готовности к школе выделяются следующие сферы: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная и произвольная [25].

Н.В. Микляева рассматривает следующие базисные характеристики личности ребенка [16, с.27]:

Социальная компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывая желания других людей. Может сдерживать себя, доказывать просьбы, предложения, несогласие в социально-приемлемой форме.

Коммуникативная компетенция проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к логическим операциям, речевому планированию, к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию. Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, знает о некоторых природный явлениях и их закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами - алфавитом, цифрами.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризует любопытство, способности к речевому комментированию процесса и оценки результата собственной деятельности, активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, развитое воображение.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Ребенок может найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, стойкой мотивацией достижений, изобретательностью.

Самостоятельность и ответственность. Ребенок владеет навыками самообслуживания, замечает нарушения порядка в быту и природном окружении, способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Самостоятельный ребенок - это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку и умеющий понять, исправить и избежать ее в дальнейшем.

Произвольность. Шестилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, к преодолению непосредственных желаний, на основе собственных побуждений (данного слова, обещания) и установленных правил. Появляются настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям. Произвольность поведения - один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения у семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, знает, как себя вести в экстремальных ситуациях, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с незнакомыми людьми. Ребенок понимает необходимость придерживания социально-детерминированных запретов (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком и т. д.) и правил (нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, понимать непредсказуемость поведения животных и т. д.).

Самосознание и самооценка. Ребенок осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Стремится выполнять деятельность, значимую для него самого и окружающих. Ребенок семи лет способен достаточно адекватно оценить результаты своей деятельности. Вместе с тем для многих детей характерна завышенная самооценка, что является своеобразным защитным механизмом, направленным на сохранение положительного самоуважения.