V000380 Курсовая работа Разработка фонда оценочных средств

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Компетентностный подход как основа ФГОС СПО 5

1.1 Реализация компетентностного подхода в построении Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования 5

1.2 Факультативное занятие и его особенности в системе СПО 9

1.3 Традиционные и инновационные формы контроля и методика их применения в организациях среднего профессионального образования 16

1.4 Особенности разработки фонда оценочных средств в системе среднего профессионального образования 26

ГЛАВА 2 Проектирование фонда оценочных средств факультативного занятия «Основы предпринимательской деятельности» 31

2.1  «Основы предпринимательской деятельности» в системе подготовки по направлению 31

2.2 Анализ рабочей программы по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности » 34

2.3. Фонд оценочных средств факультативного занятия  «Основы предпринимательской деятельности» 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Ошибка! Закладка не определена.

Введение

Методологическим основанием разработки и реализации стандартов нового поколения стал компетентностный подход, который ориентирует образовательный процесс в учреждениях профессионального образования. Под результатами образования в стандарте ФГОС понимаются наборы компетенций - общих и профессиональных - выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей Основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП СПО (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС). Фонд оценочных средств является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися ООП СПО.

Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольно-измерительных материалов, предназначенных для оценивания компетенций на разных стадиях обучения обучающихся, в том числе и первокурсников, приступающих к освоению ООП, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие  (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС ВПО по завершению освоения основной образовательной программы по определенному направлению или специальности. [6]

Целью данной работы является разработка фонда оценочных средств по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности».

Объект: фонд оценочных средств. 

Предмет: фонд оценочных средств по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности».

Задачи:

1. рассмотреть компетентностный подход как основу Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

2. рассмотреть традиционные и инновационные формы контроля и методику их применения в системе среднего профессионального образования;

3. проанализировать рабочую программу по дисциплине «Основы предпринимательской деятельности»;

4. разработать  фонд оценочных средств для факультативного занятия «Основы предпринимательской деятельности».  

Глава I.  Компетентностный подход как основа ФГОС СПО

1.1 Реализация компетентностного подхода в построении Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования

            На современном этапе поиска наиболее эффективного использования человеческого ресурса почти во всех областях деятельности стали делать больший акцент  на компетентностный подход. Данный  подход к профессиональной подготовке человека, обученного действовать активно и конструктивно, сегодня состоит в развитии компетентностного подхода при формировании образовательных систем.

Как отмечают специалисты, «построение образовательного процесса на основе компетентностного подхода предполагает:

- постановку образовательных целей в контексте развития у студента способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности;

- отбор содержания профессиональной подготовки в образовательном процессе, который опирается на целостное представление о совокупности учебно-профессиональных задач;

- организацию образовательного процесса, которая направлена на создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем профессиональной деятельности;

- оценку достигнутых результатов, которая предполагает альтернативу проверке нормированных содержательных единиц – оценку компетентности студента» [].

В ходе подготовки специалиста первостепенное значение приобретает установка на развитие его личности и  профессиональной  культуры, позволяющая существенно облегчить процесс профессиональной адаптации. Это требует основательных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов.

Качественное  профессиональное   образование  сегодня – это средство социальной защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни.

Введение компетентностного подхода в оценке качества результатов образования, положенного в основу разработки федеральных государственных образовательных стандартов.

В соответствии с данным документом важными аспектами, касающимися непосредственно качества в системе среднего профессионального образования (СПО), можно выделить следующие:

1) политика в области среднего профессионального образования, направлена на повышение его качества;

2) установлены и признаны обществом и государством критерии, нормативы, стандарты качества образования;

3) объективные условия, содействующие достижению заданного качества  образования, то есть высокий уровень подготовки преподавателей и студентов, качество учебных программ, дидактических и методических материалов, развитие современной материально-технической, социально-бытовой и информационной инфраструктуры учебных заведений СПО;

4) инновационные технологии организации учебного и воспитательного процессов, а также методы оценки качества обучения на различных этапах;

5) механизмы и инструменты управления и самоуправления колледжами с позиций качества.

Как показала практика, наиболее трудоемкими и долговременными стали изменения в российской системе стандартизации среднего профессионального образования. Основными задачами стандартизации применительно к профессиональному образованию являются создание системы нормативной документации, определяющей прогрессивные требования к уровню и качеству профессионального образования, а также обеспечение контроля требований и правильностью использования документации. Стандартизация образования - это установление единых требований к результатам образовательной деятельности в однотипных учебных заведениях, не исключающее многообразия способов их достижения. Одним из таких документов является государственный образовательный стандарт.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,  среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [].

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования [].

Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований:

1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) требования к результатам освоения основных образовательных программ [].

Таким образом, ФГОС СПО предполагают наличие в учебной программе четко сформулированных конечных результатов обучения, сформулированных в виде компетенций.

Компетентностный к системе СПО предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Среди них можно выделить некоторые ключевые принципы, наиболее актуальные на современном этапе, например, такие как:

 современное СПО направлено на развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся;

 эффективность образовательного процесса в системе СПО достигается путем создания условий формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения организационных, познавательных, нравственных, коммуникативных и иных задач, составляющих содержание профессионального образования в конкретной сфере.

Понятие компетенции определяется, как способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.  

При таком подходе компетенции характеризуются как общая способность, которая проявляется и формируется в деятельности, основана на знаниях, ценностях, склонностях и позволяет человеку осуществлять связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (систему действий) для успешного решения проблемы. В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, компетенция предусматривает наличие опыта самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний.

Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования реализует компетентностный подход, предполагая наличие в учебной программе четко обозначенных конечных результатов обучения, сформулированных в виде компетенций. В соответствии с ФГОС СПО понятие компетенции определяется как способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.  

1.2 Факультативное занятие и его особенности в системе СПО.

Факультативные занятия организуются с целью обеспечения углубления знаний обучающихся по отдельным дисциплинам, для максимального удовлетворения творческих возможностей обучающихся, формирования личностных и профессионально значимых качеств, расширение кругозора, повышение нравственного и культурного уровня студентов и являются одной из форм внеаудиторной работы.

Количество часов отводимых на факультативные занятия предусмотрены Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности.

Задачами факультативного занятия являются:

1. Расширение образовательных возможностей учебного процесса.

2. Удовлетворение потребностей студентов во всестороннем развитии своего творческого потенциала.

3. Вовлечение студентов в творческий процесс как основное условие развития личностных и профессиональных качеств.

4. Изучение способностей и интересов студентов.

5. Развитие инициативы и самостоятельности.

6. Углубленное изучение  отдельных дисциплин.

7. Расширение форм сотрудничества студентов и преподавателей.

8. Создание условий для научно – исследовательской деятельности студентов.

Существует ряд особенностей организации факультативных занятий в системе СПО:

1. В соответствии с ФГОС СПО, учебными планами предусмотрены факультативные дисциплины - не более 4 часов в неделю. Перечень факультативных дисциплин  устанавливается в соответствии с интересами, запросами студентов, разрабатывается преподавателями,   рассматривается на заседании кафедр и утверждается  приказом директора колледжа.

2. Выбор факультативных занятий осуществляется вновь принятыми студентами в течение первого месяца учебного года, а продолжающими обучение - до начала учебного года (как правило, перед уходом на очередные каникулы).

3. Для оказания помощи студентам при выборе факультативных дисциплин зав. кафедрой, классные руководители и преподаватели должны проводить разъяснительную работу о значении, необходимости  и целесообразности изучения того или иного факультативного курса.

4. Факультатив открывается при наличии не менее 15 человек, проводятся, как правило, после учебных занятий, по отдельному расписанию.

5. Программа факультатива утверждается на заседании кафедры.

6. Формами факультативных занятий являются: предметные кружки по отдельным  дисциплинам, научно – исследовательские  студенческие общества, спортивные секции, творческие кружки, молодёжные объединения по интересам.

7. Часы факультативных занятий учитываются при определении суммарной нагрузки студентов по нормам максимального объёма.

8. Формой проверки знаний, умений и навыков студентов по факультативным предметам могут быть  рефераты, доклады, творческие отчеты и др. виды контроля. Результаты контроля не влияют на стипендиальное обеспечение студентов.

1.3 Формы контроля в организациях среднего профессионального образования

ФГОС СПО устанавливают, что средние учебные заведения при подготовке специалистов обязаны обеспечивать гарантии качества образования, заключающиеся в разработке и применении объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев.    При этом оценка качества подготовки обучающихся и выпускников должна включать результаты их текущего контроля, промежуточной и государственной итоговой аттестации.

Стоит особо подчеркнуть, что полная оценка компетенций выпускника осуществляется на государственной итоговой аттестации. В процессе же текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, как правило, проводится оценивание более локальных результатов обучения – компонентов компетенций (знаний, умений, навыков по дисциплинам или модулям ООП). Для того чтобы наиболее точно определить уровень усвоения обучающимися рекомендуется использовать различные виды и формы контроля.

К видам контроля можно отнести: устный опрос, письменные работы, контроль с помощью технических средств и информационных систем.

К традиционным формам контроля относятся:

- собеседование;

- коллоквиум;

- зачет;

- экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен);

- тест;

- контрольная работа;

- эссе и иные творческие работы;

- реферат;

- отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.), курсовая работа;

- выпускная квалификационная работа и др. [9]

Что касается оценки, существуют обобщенные критерии для разных форм контроля: оценка знаний, умений, навыков может быть выражена  в параметрах «очень высокая», «высокая», соответствующая академической оценке «отлично»; «достаточно высокая», «выше средней», соответствующая академической оценке «хорошо»;  «средняя», «ниже средней», «низкая», соответствующая академической оценке «удовлетворительно»; «очень низкая», «примитивная», соответствующая академической оценке «неудовлетворительно».  Преподаватель может указать уровни оценки в процентах дополнительно [17].

Рассмотрим основные формы контроля, используемые в образовательном процессе.

Формы устного контроля включают в себя: собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен.

Собеседование - специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.

Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) – устное индивидуальное собеседование  преподавателя и с обучающимися по заданным вопросам; форма текущего, тематического или рубежного контроля. По результатам коллоквиума может решаться вопрос о допуске обучающихся к экзамену.

Зачеты  служат формой проверки качества выполнения обучающимися лабораторных работ, усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, успешного прохождения производственной и преддипломной практик и выполнения в процессе этих практик всех учебных поручений в соответствии с утвержденной программой.

Экзамен по дисциплине (модулю) служит для оценки работы обучающегося в течение семестра (года, всего срока обучения и др.) и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных им теоретических и практических знаний, приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления, умение синтезировать полученные знания и применять их в решении практических задач.

Письменные работы  могут включать: самостоятельные, контрольные работы, сочинения,  эссе, составление реферата, доклада, терминологические диктанты, коллоквиум, тестовый контроль и т.д. По продолжительности письменные работы могут быть кратковременными (7-15 мин) и длительными, но не свыше одного академического часа. Письменный контроль позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.

   Письменные работы студента должны отвечать требованиям, указанным в Положении о письменных работах. К каждой письменной работе должны быть указаны критерии оценки и их выражение в параметрах «очень высокая», «высокая», соответствующая академической оценке «отлично»; «достаточно высокая», «выше средней», соответствующая академической оценке «хорошо»;  «средняя», «ниже средней», «низкая», соответствующая академической оценке «удовлетворительно»; «очень низкая», «примитивная», соответствующая академической оценке «неудовлетворительно», в процентах и/или в баллах [1].

Тесты – это простейшая форма контроля, направленная на проверку владения терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин [5].

Тест состоит из небольшого количества элементарных задач; может предоставлять возможность выбора из перечня ответов; занимает часть учебного занятия (10–30 минут); правильные решения разбираются на том же или следующем занятии; частота тестирования определяется преподавателем.

Контрольные работы могут применяться для оценки знаний по базовым  дисциплинам. Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Может занимать часть или полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии. Рекомендуемая частота проведения – не менее одной перед каждой промежуточной аттестацией.

Эссе - одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых дисциплин  и формировании общекультурных компетенций выпускника. Небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений [4].

Рефераты - форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении вариативных (профильных) дисциплин профессионального цикла [3]. Представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время, отводимое на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.