Поиск по каталогу

Библиотека онлайн

V000376 Дипломная работа Коррекция фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ФФНР

3400 руб. 1890 руб.
В корзину

Содержание

Введение 3

Глава 1. Научно-теоретические основы коррекционной работы по преодолению нарушения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитем речи 7

1.1.Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи…………….7

1.2. Понятие о фонематическом восприятие, фонематическом слухе и его формировании у детей 10

1.3. Особенности речевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 17

Глава 2. Теоретический анализ логопедических методик в коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ФФН 32

2.1 Анализ методик коррекции нарушений фонематического восприятия у детей с нарушениями речи 32

2.2. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста 47

Глава 3. Содержание и результаты исследования деятельности по использованию методик  в коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 56

3.1 Организация исследовательской работы 56

3.2 Обследование уровня развития фонематического восприятия (констатирующий эксперемент) 57

3.3 Система работы по коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (формирующий эксперемент)……………………………………………… 64

3.4 Сравнительный анализ результатов коррекции фонематических восприятия (контрольный эксперемент) 76

Заключение 86

Список литературы 88

Приложения


Введение


Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Развитие речи, включающее умение чётко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и грамотно выражать свои мысли – это наиболее насущные проблемы, стоящие перед дошкольным учреждением. Ряд авторов (Д.Б. Эльконин, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленский, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцева, Г.А.Тумакова и др.) утверждают, что правильная речь – один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты и чтения, так как письменная речь формируется на основе устной

По мнению ученых (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко) отставание в развитии фонематического слуха и фонематического восприятия создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.

Наличие у старших дошкольников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьёзным препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.

Недостатки произношения и различения звуков – фонетико-фонематическое и фонетическое недоразвитие, обусловливающие затруднения в овладении чтением и письмом, наряду с фонетическим дефектом являются самыми распространёнными у учащихся общеобразовательных школ. Однако поскольку в обоих случаях имеют место дефекты произношения, то педагог должен уметь определять, являются ли недостатки произношения самостоятельными, изолированными дефектами или они выступают в качестве одного из проявлений более сложного нарушения звуковой стороны речи, а именно – фонетико-фонематического недоразвития.

Уже в дошкольном возрасте можно выявить и предупредить возникновение специфических фонетико-фонематических процессов недоразвития речи. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Работа по предупреждению и устранению фонетико-фонематического недоразвития речи должна начинаться в дошкольном возрасте, еще до начала обучения ребенка грамоте. Недоразвитие фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в целом (М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. и др.)

Поэтому вопрос о выявлении детей с ФФН в дошкольном возрасте и ранняя коррекция нарушений речи является актуальным вопросом на сегодняшний день.

Исходя из актуальности темы, мы определили цель нашего исследования: изучить эффективность применения методик  в коррекции фонематического восприятия  у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитем речи.

Объект исследования - нарушения фонематического восприятия при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - методики в коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитем речи.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие  и коррекция фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитем речи  будут успешными, если:

- коррекция фонематических восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитем речи осуществляется с помощью методик;

- применение методик в коррекции фонематического восприятия происходит систематично и последовательно.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить научно-теоретические основы коррекционной работы по преодолению нарушения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ФФН;

2. Провести теоретический анализ методик в коррекции фонематического восприятия детей дошкольного возраста с ФФН;

3. Выявить уровень развития фонематического восприятия детей дошкольного возраста с ФФН;

4. Разработать систему логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ФФН и проследить динамику результатов исследования по итогам реализации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; сравнение, обобщение, классификация;

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, констатирующий, формирующий и контрольный эксперменты. Была использована вторая серий заданий методики  Е.А. Стребелевой, позволяющие выявить уровень сформированности фонематического восприятия, фонематического слуха.    

3. Методы количественной и качественной обработки полученных результатов.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Первая глава дипломной работы посвящена изучению научно-теоретических основ коррекционной работы по преодолению нарушения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ФФН; во второй главе проведен теоретический анализ методик в коррекции фонематического восприятия детей дошкольного возраста с ФФН; в третьей главе отражены содержание и результаты исследования деятельности по использованию методик и технологий в коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ФФН .


 

Глава 1. Научно-теоретические основы коррекционной работы по преодолению нарушения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с ФФН

1.1. Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии речи

Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи [1, с. 5].

Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). К двум годам произношение ещё несовершенно: нечётко произносятся многие звуки, смягчаются согласные звуки, неточно передаётся слоговая структура слов. К трём годам сохраняется несовершенство произнесения многосложных слов, наблюдаются частые замены звуков, сокращения слов, пропуски слогов. К четырем годам почти исчезает общая картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, но ещё часты замены (р-л, р-ч), удлиняется структура многосложных слов. К пяти-шести годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, отчетливо воспроизводить звуко-слоговую структуру слов.

Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие.

Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи. Р.Е.Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов [2, с. 18].

Выделяют несколько уровней фонематического развития детей. Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФН – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. [10, с. 89].

Р.Е.Левина, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы).

По данным Т.А.Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры  [37, с. 118].

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

По мнению, Р.Е.Левиной узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками  [35, с. 251].

Р.Е.Левина, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом [25, с. 461].

Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения  [27, с. 96].

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФН указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове  [11, с. 35].


1.2. Понятие о фонематическом восприятие, фонематическом слухе и его формировании у детей

Фонематическое восприятие – это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова.

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух – осуществляет контроль за непрерывным потоком слов.

Следует отметить, что в психолингвистике понятие «фонематическое восприятие» и «фонематический слух» неоднозначны.  В своих  работах Н.Х. Швачкин не разделяет понятия «фонематическое восприятие»  и «фонематический слух». А.Р.Лурия, Н.И. Жинкин, А.Н.Гвоздев и др. разделяют эти два понятия и считают, что фонематический слух является одним из базовых звеньев речевой деятельности [12,с.74].

Н.Х.Швачкин утверждал, что раннее понимание ребенком слов и даже инструкции, произносимых взрослыми, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребенком как единый нерасчлененный звук, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой.  Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно дифференцировать звуки речи, звуковой состав слов [55 с.241].

Различие оппозиционных звуков детьми происходит постепенно:

1. Первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки- гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонематически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой так же не дифференцируемые;

2. Далее происходит дифференциация « внутри» гласных [и-у], [э-о],[и-о], [э-у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и-э], низко частотные звуки [у-о], труднее воспринимается звук [ы];

3. Затем формируются оппозиции « внутри» согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука. Последующее различие сонорных – шумных; твердых - мягких; взрывных - фрикативных; глухих – звонких; свистящих – шипящих.

Таким образом, видно, что фонематический слух формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребенок в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Этот важный этап для развития фонематического восприятия Н.Х.Швачкин назвал периодом дофонемного развития речи [13, с. 117].

Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни при понимании речи ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Этот этап развития фонематического восприятия – соответствует периоду фонемной речи. Данный период он соотносит с периодом развития фонематического восприятия речи, связанный с коренной перестройкой и артикуляции, и речи ребенка, так как в период фонемной речи соотношение между звуком и артикуляцией в корне изменяется. Артикуляция становится произвольной, соответствуя звуковому выражению [18,с.24].

Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи и, по мнению известных исследователей  речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.

Н.Х.Швачкин отмечает, что у ребенка в возрасте до одного года еще не сформирован фонематический слух. Для его развития он выделяет два условия:

1. Звукокомплексы различались между собой по значению. Ребенок должен реагировать на различие самих объектов – « ма» (мама) и «мо» (бутылочка с молоком). Такое предметно-смысловое подкрепление позволит выделить слухом элементы звукокомплекса.

2. Двигательная реализация заданного акустического эталона. Так как речь – это двусторонний процесс, то человек должен произнести те же речевые звуки, какие находятся в составе слов, принятых от другого человека. Но первый собеседник  может воспроизвести только те звуки, которые различает его слух. Таким образом, слух становится контролером речедвижений. Но так как в результате речедвижений получается тоже звуки, то сравнение заданного  со стороны звука и воспроизведенного обучающимся позволяет и речедвижение и собственный фонематический слух. Сначала в процессе сравнения включен чужой слух, слух взрослого. При неправильной выдаче он требует исправлений. В дальнейшем по мере накопления удачных артикуляций санкционируемых обучающим, обучающийся приобретает способность сам сравнивать должное и выполняемое. Так, по мнению Н.И.Жинкина, формируется фонематический слух [ 55, с.204].

Таким образом, многие ученые утверждают по проведенным исследованиям и наблюдениям. Что первичный фонематический слух формируется на основе непосредственного речевого общения чрезвычайно рано. Уже к двум годам дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга только одной какой-либо фонемой.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе развития импрессивной речи. Овладение фонематическим слухом предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы [35, с. 167].

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучания: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научился этому, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его.

В случае если у ребенка не сформировались акустические образы отдельных звуков, фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, поскольку не все необходимые для речи звуки сформировались[ 43, с. 61].

М.Е.Хватцев определяет фонематический слух как «способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы, которая является основным качеством человеческого слуха». Только при наличие фонематического слуха возможно четкое восприятие звуков речи и смысла отдельных слов.

Таким образом, фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие есть анализ звукового состава словах [ 46, с. 147].

А.Р. Лурия рассматривает фонематический слух как способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, использую существенные признаки звуков и игнорируя случайные.

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманов рассматривают фонематический слух как способность ребенка к практическим обобщениям понятий о звуковом и морфологическом составе слова.

Л.Е.журова и Д.Б.Эльконин под термином « фонематическое восприятие» понимают специальные действия по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы [ 13, с.115].

Фонематическое восприятие, по мнению А.М.Бородович, представляет собой  развитие аналитической деятельности в области собственной речи ребенка (умение анализировать речь, разлагая ее на составляющие элементы). Другими словами, под фонематическим восприятием понимается «умение выделять в речи предложение, в предложении слова и в словах звуки.

М.Г.Генинг и Н.А.Герман видят в фонематическом восприятии способность ребенка воспринимать на слух и точно дифференцировать звуки речи, особенно акустически близкие. Рассматривая фонематическое восприятие как способность, а не умение, исследователи тем самым отождествляют его с фонематическим слухом [ 44, с. 68].

Таким образом, большинство авторов характеризует фонематическое восприятие как специально воспитанное умение тонко различать фонемы в собственной речи.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского произношения, с другой стороны тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо не возможны.

Для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные звуки и слова, в них содержащиеся, но – и это главное – имел четкое представление о звуковом составе языка (слов) и умел бы анализировать звуковой состав слова. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильно обучения грамоте.

Как видно из вышесказанного, фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, фонематический (звуковой) анализ – вторая. Еще один фактор: фонематическое восприятие, по мнению многих ученых, формируется в период от одного года до четырех лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте. Фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить тоже самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме [ 11, с. 64].

Н.Х Швачкин вел исследования развития фонематического восприятия речи у детей раннего возраста. В процессе этих исследований было найдено, что фонематическое различие звуков речи возникает не сразу. Н.Х Швачкин в схематичной форме наметил генетические ряды фонематического развития речи ребенка.

Первый фонематический ряд (различие гласных):

Не все гласные различаются ребенком сразу. Выделяются три этапа в развитии фонематического восприятия гласных:

Первый этап: различение а и не а,

Второй этап: различение у-и, а-э, у-э, о-и,

Третий этап: различение у-о, и-э.

Второй фонематический ряд (различение наличия согласных):

Ребенок сначала отмечает наличие или присутствие лишнего звука. Он постепенно начинает улавливать присутствие лишнего звука при сравнении таких слов, как « бок» - «ок», «век» - «ек» и др. Он, таким образом, сначала воспринимает согласный звук как «нечто»: лишь затем наступает различение в пределах согласных.

Третий фонематический ряд (различие сонорных и артикулируемых шумных):

Из общей группы согласных ребенок сначала выделяет сонорные. Он как бы делит всю звуковую группу согласных на две  части: сонорные и не сонорные, т.е. шумные. Первичное выделение сонорных согласных объясняется тем, что из всех согласных они наиболее близки к гласным.

Четвертый фонематический ряд (различение твердых и мягких согласных):

Здесь обнаруживается взаимодействие слуха и артикуляции: со значительным опозданием фонематически различаются ребенком в отношении твердости и мягкости те согласные, которые он в произношении различает позже.

 Пятый фонематический ряд (различение сонорных гласных):

Сонорные ребенок разделяет на две группы: назальные и плавные

[ 2, с. 28].

Большой интерес в развитие фонематического восприятия  представляют намеченные Р.Е.Левиной  пять этапов развития языкового сознания у ребенка.

 На первом этапе полностью отсутствует дифференциация звуков; полностью отсутствуют как понимание речи, так и активная речь самого ребенка. Это дофонематическая стадия развития речи.

На втором этапе возникает различие наиболее далеких фонем, но отсутствует дифференциация близких. На этой стадии ребенок слышит звуки иначе, чем мы. Произношение ребенка неправильное, искаженное.

На третьем этапе происходят решающие сдвиги. Ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова, способен проводить различия между правильным и неправильным произношением.

На четвертом этапе получают преобладания новые образцы восприятия звуков. Ребенок на этом этапе узнает неправильно сказанные слова.

На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребенок слышит и говорит правильно[ 4, с. 67].

 Таким образом, мы видим, что фонематические слух, фонематическое восприятие формируются у ребенка постепенно.  

1.3. Особенности речевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

В 50 - 60 гг. XX в. профессором Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, II.Л. Пикантной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.) было дано теоретическое обоснование выделения в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений общего недоразвитии речи и фонетико-фонематического недоразвития речи и объединении данных речевых цитологии и группу нарушений средств общения.

В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений (Г.В. Гуровец, С. И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Е.Ф. Соботович и др.), отмечается, что фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность [53, с. 54].

Распространенность нарушений произношения различных групп звуков у детей с фонетико-фонематическим нарушением характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов у данной категории детей. Для того, чтобы раскрыть особенности произношения, следует рассмотреть фонетико-фонематическое нарушение как таковое [46, с. 247].

Фонетико-фонематическое нарушение - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем  [46, с. 249].

К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Наиболее распространенными дефектами здесь являются нарушения произношения свистящих звуков. На втором месте по распространенности - нарушения произношения шипящих звуков, далее следуют нарушения произношения звуков [л], [р] и переднеязычных [т], [д], [н] - это свидетельствует о том, что распространенность нарушений звукопроизношения отдельных групп звуков у детей с фонетико-фонематическим нарушением определяется не только артикуляторной сложностью звуков, но и их акустической близостью. В связи с этим акустически близкие свистящие звуки нарушаются чаще, чем артикуляторно более сложные, но акустически противопоставленные соноры [р] и [р'] [44, с. 68].

Наиболее характерными для детей исследуемой категории являются нарушения произношения, проявляющиеся одновременно в искажении и отсутствии различных групп звуков. На втором месте по распространенности стоят звукопроизносительные нарушения, характеризующиеся различными видами искажений нескольких групп звуков.

Менее распространенными оказываются звукопроизносительные расстройства, проявляющиеся и одновременных искажениях и заменах звуков. Среди искажений и группе свистящих, щипящих переднеязычных звуков и звука [л] самым распространенным является межзубное произнесение, среди искажений звуков [р]-[р'] - велярный ротацизм [44, с. 72].

У дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением наряду с дефектами звукопроизношения, отмечаются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации.

Восприятие и самостоятельное воспроизведение интонационной структуры, предполагает в данном случае слухопроизносительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, вызывает значительные трудности у детей. При этом более нарушенным оказывается процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации  [39, с. 168].

Ряд авторов Е.Г. Корицкая, B.C. Минашина, Е.Ф. Соботович и др. отмечает, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия, которые могут оказаться производными, т.е. носить вторичный характер. По мнению Р.Е. Левиной, подобное явление наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи [40, с. 138].

Проблема особенностей восприятия речи (как на перцептивном, так и на фонематическом уровне) у детей с фонетико-фонематическим нарушением и до настоящего времени остается недостаточно изученной. При овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты образуют единую функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи находятся в тесной взаимосвязи.

С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи Р.Е. Левина, P.M. Боскис, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др. стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отличается незаконченность процессов формирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками  [52, с. 197].

Состояние фонематического развития влияет на овладение звуковым анализом. Уровень сформированного действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.

Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения.

Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание. При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном  [48, с. 48].

Не забудьте оформить заявку на наиболее популярные виды работ: