W003483 Курсовая работа Профориентационная работа с младшими школьниками

Содержание

Введение...............................................................................................................3

§1. Понятие и структура профориентационной работы……………………….6

§2.Профориентационная работа в начальной школе………………................11

§3. Формы профориентационный работы в начальной школе……………....17

§4. Методы и приемы профориентационной работы в начальной школе……...22

§5. Роль родителей в профориентационной работе в начальной школе…….25

Заключение…………………………………………………………………………31

Список использованных источников……………………………………………33

Введение

В  современном обществе все более актуальной становится проблема создания условий успешного профессионального самоопределения выпускников средних общеобразовательных учебных заведений. Ее важнейшим аспектом является организация сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учетом их способностей и интересов,  а так же учитывается потребности общества.

Обучение в школе выявляет избирательное отношение каждого школьника к разным учебным предметам, предусмотренным программой; у отдельных детей обнаруживается  очень рано интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: конструктивной, изобразительной, музыкальной и так далее. Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии, но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах развития, то младший школьный возраст рассматривается как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения ученика в будущем.

В начальной школе, когда познавательная деятельность становится ведущей, важно расширять представления школьника о различных профессиях, востребованных в настоящее время. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть определенная область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, примеров, интересных случаев и впечатлений взрослого (работника). На этой стадии создается наглядная основа, на которой в первую очередь базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания школьника. Именно поэтому очень важно создавать максимально разнообразную и разностороннюю палитру впечатлений о мире профессий, чтоб затем, на основе этого материала , обучающийся мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно.

Чем больше профессий будет знакомо ребенку и чем шире будет его круг представления о мире профессий, тем в дальнейшем процессе формирования профессионального плана он совершит намного меньше ошибок.

Актуальность выбранной темы выражается в формировании важных жизненных позиций детей, начиная с начальной школы, чтобы привить школьникам любовь к труду, принятие трудовой деятельности как ценности и ее важности.

Таким образом, возникает необходимость в предпрофильном обучении и воспитании младших школьников, которое выполняет подготовительную функцию, и является подсистемой профильного обучения.

В современных условиях школе необходимо осознавать рост экономической ответственности перед страной, так как профориентационная работа связывает систему образования с экономической потребностью обучающихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил силы, средства в поисках своего места в системе общественного производства, для того чтобы получить удовлетворение от своего труда.

На дальнейшее самоопределение обучающихся в русле ФГОС ориентируют цели стандарта : приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень усвоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Проблема профориентации младших школьников, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимания великих ученых. Этими вопросами занимались такие ученые, как К.Н. Вентцель, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, С. Л. Рубинштейн.

Сущность профориентационной работы раскрывается в исследованиях Т. А. Шишковец, В.С. Мухиной и Э. Ф. Зеера.

Объект исследования: процесс профориентации младших школьников.

Предмет исследования: ранняя профориентационная работа в начальной школе.

Цель исследования: изучить теоретические и практические аспекты организации профориетационной работы в начальной школе.

Задачи работы:

- раскрыть сущность профориентационной работы в начальной школе;

- выделить формы профориентационной работы в начальной школе;

- рассмотреть методы и приемы профориентационной работы в начальной школе;

- обозначить роль родителей в профориентационной работе в начальной школе.

Методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, анализ педагогической, научной и периодической литературы.

Практическая значимость: данная работа может быть полезна для практического применения результатов исследования педагогами начальной школы, а так же для тех, кого интересует данная тема.

Курсовая работа состоит из введения, 5 глав, заключения и списка использованных источников.

§1.Понятие и структура профориентационной работы

Профессия – род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретенных в ходе специальной подготовки. [20;с.17].

Ориентация – умение разобраться в окружающей обстановке или направление деятельности в определенную сторону. [9;с.23].

Профориентация - это научно обоснованное управление про¬цессом сознательного самоопределения людей в целях удовлетворения их личных потребностей самореализации в труде и общественных потребностей в воспроизвод¬стве трудовых ресурсов. [9;с.25].

Профессиональная ориентация школьников – это не отдельная отрасль работы школы, а целая система воздействия опытных педагогов на обучающихся во время уроков и внеклассной работы, направленная на подготовку школьников к выбору профессий с учетом личных интересов. [9;с.32].

По мнению Э.Ф. Зеера, профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно - ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства [26, с.175].

А.Д. Саронов определяет профессиональную ориентацию как целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой «единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися» [6;с.19].

Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися. Как замечено выше, профориентация – это система мер, потому что всегда представляет собой комплекс мер, а не единичное действие.

Как считает Т.А. Шишковец, система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального самоопределения школьников в интересах личности и общества[15, с.118].

В.С.Мухина считает, что общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. В систему профориентации, по ее мнению, входят следующие основные компоненты: цели и задачи, основные направления, а также формы и методы профориентационной работы с учащимися” [11, с.31].

Среди целей профориентационной работы Л.А. Иовайша выделяет:

- оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;

- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда [9, с.90].

К основным задачам профориентационной работы В.С. Мухина относит:

- постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

- формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни;

- развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;

- оказание морально-этической поддержки учащихся (формирование оптимистического отношения к своему профессиональному будущему);

- формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;

- диагностика ценностных ориентации, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;

- разработка программы реализации профессионального выбора учащегося [7, с. 51].

В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею берет свое начало с профессионального самоопределения. Оно является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.

Профессиональное самоопределение  –  процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. [31;с.49].

Формирование профессионального самоопределения происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.

Профориентационную работу в школе можно разделить на фазы, которые предопределены не только общими целями профессиональной ориентации, но и динамикой профессиональной ориентации самого ученика:

- подготовительная фаза (ранняя профориентация). В этот период происходит изучение учеником некоторых разделов профориентационной работы, ему прививают интерес и любовь к труду. Этого можно достичь посредством введения ребенка в различные типы игровой и учебной работы.

- фаза формирования – период, когда у ученика возникает интерес к выбору профессии. С содействием специальных мероприятий в школе учащимся прививают мотивы выбора различных профессий и специальностей, которые в дальнейшем могут пригодиться школьнику;

- направляющая фаза – продолжается формирование мотивов выбора профессии у учащихся, которые еще сомневаются в выборе профессии;

- фаза закрепления – период после выбора учеником профессии. Цель этой фазы – продлить формирование профессиональных интересов, создать условия для реализации выбора ученика, адаптации, в профессиональной среде, сохранить желание ученика к работе над своим выбором профессии. [31, с.175].

Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем многообразии у каждого человека имеет некоторую общую структуру, которая включает: позиции старших членов семьи, сверстников, учителей; личные профессиональные планы; способно¬сти, умения, достигнутый уровень развития как субъекта труда; уровень притязаний на общественное признание; информированность; склонность, интерес к тем или иным видам деятельности; общую активность, самооценку, уверенность в достижении успеха, уровень саморегуляции.

Профориентация подразумевает присутствие системы мероприятий, нацеленных на разработку рекомендаций, согласно профессиональному самоопределению. Эта система включает ряд специфических и взаимосвязанных форм профориентационной деятельности:

- психологическое изучение профессий — профессиография, психография, обо¬снование профессиональных требований к субъекту, классификация профессий;

- профессиональное воспитание — развитие интересов, склонностей, способно¬стей, личностных качеств в различных видах деятельности (познавательной, комму¬никативной, игровой, учебной, трудовой);

- профессиональное просвещение (профинформация) — обеспечение формиро¬вания знаний о мире профессий и условиях правильного их выбора, информирова¬ние о способах и условиях овладения профессией, пропаганда общественно значи¬мых профессий;

- профессиональная консультация — система психолого-педагогических и меди¬цинских мероприятий по изучению и оценке способностей и функциональных воз¬можностей человека с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии;

- профессиональная адаптация — приспособление человека к профессиональным, социальным и психологическим факторам трудовой деятельности и формирование у субъекта индивидуального стиля деятельности. [12, с.17].

Таким образом, сущность профориентации младших школьников заключается в её функциях, основной функцией профориентации является профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение детей в общеобразовательном учреждении. Основная задача профессионального самоопределения состоит в постепенном создании у ученика внутренней готовности к сознательному и самостоятельному построению, корректировке и осуществлению возможностей собственного профессионального развития. Профориентационная работа в школе проходит в несколько этапов (фаз), которые предопределены общими целями профессиональной ориентации и динамикой профессиональной ориентации самого ученика. Профориентация призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей к той или иной профессии.

§2. Профориентационная работа в начальной школе

Вопрос выбора специальности стояла перед подрастающим поколением постоянно, а в настоящее время она становится наиболее важной, в связи с преобразованиями, которые совершаются в нашем мире. Для того , чтобы ребенок сознательно осуществлял выбор во взрослой жизни, его необходимо познакомить с наибольшим количеством специальностей, начиная с ближнего окружения, со специальностями людей хорошо знакомых, чью деятельность дети наблюдают постоянно.    

       Проблема в начальной школе состоит в том, что уроки знакомства с профессиями в рамках школьной программы занимают незначительную часть.

Профориентационная работа в начальной школе считается подготовительным этапом. Цель этого этапа - формирование у детей младшего школьного возраста любви и добросовестного отношения к труду, понимания роли труда в жизни человека, развитие интереса к миру профессий, в том числе профессиональной сфере деятельности родителей и ближайшего окружения.

В данном периоде совершается привлечение обучающихся в разнообразные типы познавательной, игровой, общественно полезной деятельности.

Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребёнка, но также, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей.

Младший школьный возраст не является ма¬лозначимым, «проходным», с точки зрения профессиональной ориентации. Дело в том, что существует ряд показателей, нравствен¬но-волевых и мотивационных характерис¬тик, для формирования которых именно этот этап возрастного развития оказывается сензитивным.

Работа по профессиональной ориентации в начальной школе является пропедевтической, предваряющей основную. На этом этапе у младших школьников должен развиваться интерес к наиболее распространенным профессиям. Кроме того, важными направлениями профориентационной работы в начальной школе являются: обучение школьников на¬выкам самооценивания, развитие рефлексии и реалистической самооценки детей.

Задачи профориентационной деятельности в начальной школе таковы:

1) познакомить с разнообразием мира профессий;

2) дать общие сведения о содержании труда разных профессий;

3) формировать мотивацию и интерес к учебной и трудовой деятельности;

4) развивать интеллектуальные и твор¬ческие возможности;

5) воспитывать трудолюбие, старательность, аккуратность, настойчивость в доведении дела до конца, бережное отношение к результатам своего и чужого труда. [30, с.86].

Важной задачей профориентации является создание информационной основы выбора профессии. Однако без целенаправленного формирования мотивационной основы педагогическое руководство профессиональной ориентацией школьника не будет эффективным. Содержание профориентационной работы имеет четыре направления: формирование склонностей и интересов школьников; воспитание гражданской позиции при выборе профессии; профессиональное образование; профессиональная консультация. Организация работы по подготовке школьников к выбору профессии в рамках этих направлений осуществляется с учетом своеобразия развития детей на каждом возрастном этапе. Учащиеся начальных классов еще далеки от выбора профессии, но правильно проведенная среди них профориентационная работа должна стать основой, на которой в дальнейшем будут развиваться профессиональные интересы и намерения школьников в старших классах. Поэтому профориентационная работа с младшими школьниками имеет специфический характер и отличается от работы со средними и старшими классами. Специфика прежде всего состоит в том, что при работе с младшими школьниками не ставится цель непосредственно подвести учащихся к выбору определенной профессии, а только подготовить основу для этого выбора. Детей нужно постепенно вводить в мир профессий. Соответственно, профориентационная работа в младших классах заключается в основном в проведении профобразования. Специальные возможности для проведения профориентационной работы открывают уроки трудового обучения, на которых происходит знакомство учащихся с различными сферами трудовой деятельности, воспитание профессионально важных качеств, изучение личности школьников. Комплексный подход к профориентационной работе предусматривает также и всестороннее изучение личности ученика. Оно помогает выявить характерные особенности личности учащихся, найти правильные формы и методы дальнейшей работы с ними. Изучение необходимо проводить различными методами, но главное — систематически и целенаправленно. Наиболее распространенным методом изучения школьников является наблюдение, которое имеет определенную цель, проводится по плану, а его результаты фиксируются. Применяют также диагностические беседы, которые могут проводиться как индивидуально, так и с группами. Для изучения личности ученика можно использовать также анализ документов и практических действий учащихся. [2, с.87]. Знания об одной и той же профессии ученики должны получать в разных классах. При этом необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и так подбирать материал, чтобы он был понятен и интересен детям разного возраста. Для младших школьников более приемлемы такие занятия в форме рассказа, беседы, встречи с представителями профессий, просмотр диафильмов, кинофильмов, альбомов, проведение экскурсий. При этом учитель должен не только давать знания о профессии, но и получать обратную информацию о том, как она усваивается детьми. Для этого при повторении пройденного материала необходимо включать вопросы для проверки уровня усвоения учащимися профориентационного материала. Выполняя задания по каждому из модулей программы ученики:

1) 1 класса получат элементарные представления о внешних атрибутах профессий;

2) 2 класса знакомятся с орудиями и предметами труда людей разных профессий;

3) 3 класса — с особенностями трудовой деятельности во всех сферах жизнедеятельности человека;

4) 4 класса — необходимыми квалификационными качествами работников различных отраслей. [15, с.245].

Профориентационная работа в начальной школе осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности. [11, с.16].

Первым этапом этой работы становится профинформация, когда учащиеся знако¬мятся с профессиями людей, чей труд они наблюдают изо дня в день. Цель этого эта¬па — развитие познавательных способнос¬тей на основе разных впечатлений о мире профессий, формирование добросовестно¬го и уважительного отношения к труду. [23, с.35].

Когда ребенок наблюдает ту или иную профессиональную деятельность изо дня в день, у него складывается к ней положительное отношение , и появляется интерес.

На всех уроках в начальной школе подчеркива¬ется значимость учебной и трудовой деятельности, воспитывается чувство ответ¬ственности за свою работу. На уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, технологии, изобразительного искусства, физи¬ческой культуры, музыки учащиеся знако¬мятся с различными профессиями, а учи¬тель пытается донести до сознания детей их важность и значимость. При преподавании практически всех предметов учителя используют активные методы обучения – игровые, метод про¬ектов, исследовательские и проблемные. Все это благоприятно влияет на развитие личности и подготовку к профилизации учащихся. Так, на уроках русского языка используем слова, предложения, тексты, связанные с той или иной профессией, для словарной, орфографической работы, для диктантов и списывания.  На уроках математики решаем практические задачи (можем быть строителями, продавцами, учеными, машинистами и). На уроках развития речи ученики могут выступать в роли журналистов (собирать информацию, писать сочинения разных жанров, создавать газеты и тематические сборники). На уроках окружающего мира происходит знакомство с профессиями в различных отраслях производства, пищевой промышленности, сельского хозяйства. Разнообразить урок, сделать его более эмоционально насыщенным позволяют загадки, ребусы, кроссворды, короткие стихи о профессиях, игры «Угадай по жестам», «Кто больше?» (назвать как можно больше слов, связанных с профессией), «Орудие труда – профессия» (узнать по орудиям труда профессию) . Новой формой учебного занятия является решение проектной задачи. Дети получают возможность проявить себя в той или иной роли, проявить самостоятельность, творческое воображение. Очень часто профориентационная работа выходит за рамки урока.

Разнообразная внеурочная деятельность младших школьников в полной мере способствует формированию мотивации и интереса к различным видам деятельности, развивает интеллектуальные и твор¬ческие способности учащихся. Введение ФГОС в начальной школе позволило предоставить нашим детям широкий спектр мероприятий, секций, творческих объединений для  реализации полученных знаний, умений и навыков и организовать соответствующее пространство для социального и культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.

Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

Внеклассная работа по профориентации учащихся начинается с перво¬го класса и имеет логическое продолжение в следующих классах.

Учитель начальных классов на уроках и во внеурочное время ведет работу в следующих направлениях:

1)    показывает учащимся роль труда в жизни человека;

2)    привлекает учащихся к выполнению социально значимых дел;

3)    проводит встречи с представителями различных профессий (в том числе с родителями);

4)    вовлекает учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности (трудовая, игровая, исследовательская);

5)    знакомит учащихся с миром профессий;

6)    учит работе по формированию «Портфолио» («Портфеля достижений»).

У учащихся начальных классов только начинает складываться интерес к профессиям. Общественно-полезная деятельность, в которой участвуют дети (а это может быть уход за растениями, изготовление поделок и игрушек, ремонт книг и другие.), оказывает определяющее влияние на формирование их интереса. Когда дети видят и чувствуют, что их труд нужен людям, что они полезны людям, они от этого испытывают огромное удовольствие. Для учащихся начальных классов необходимы и важны наглядность и смена видов деятельности, очень важен отбор материала, соответствующий возрасту и интересам ребенка, поэтому цель профориентационной работы в первом и третьем классе будет несколько различаться.

Так, в первом классе целью работы может быть расширение знаний о трудовой деятельности, формирование культуры труда, знакомство с профессиями родителей. А в третьем классе, например, знакомство с классификацией профессий, расширение знаний о профессиях родного города.

В результате  работы учащиеся начальных классов должны обязательно

знать и понимать:

1) роль трудовой деятельности в жизни человека;

2) влияние технологических процессов и трудовой деятельности че¬ловека на окружающую среду и здоровье людей;

3) назначение и сферы применения различных машин, технических устройств и инструментов;

4) владеть способами познавательной деятельности:

5) сравнивать и выделять особенности содержания различных про¬фессий на основе наблюдений;

6) оценивать результаты своей деятельности в соответствии с постав¬ленной задачей;

7) планировать свою деятельность и контролировать ее;

8) соблюдать правила личной гигиены и безопасности при работе с материалами, инструментами, электроприборами.

§3. Формы профориентационный работы в начальной школе

В связи с тем, что содержанием современных уроков трудового обучения предусмотрены значительные возможности для реализации задач развивающего и личностно — ориентированного обучения, на уроках по ознакомлению с миром профессий можно применять разнообразные организационные формы работы: работа в парах, работа в группах, индивидуальная работа. Применение таких форм работы дает возможность ученикам свободно выражать свои мысли, обсуждать с другими учащимися класса вопросы относительно указанной темы или дискутировать, что в свою очередь способствует развитию коммуникативных качеств, критического и логического мышления, воображения, внимания, памяти. В процессе совместного поиска у учащихся формируется чувство коллективизма, товарищеские отношения друг с другом, желание помочь другим, а также формируется теоретическое мышление, которое становится фундаментом интеллекта. Источником самостоятельного мышления, познавательной инициативы ребенка должна быть не индивидуальная работа под руководством взрослого,а работа в группах совместно работающих детей.

Профориентационная работа в начальных классах проводится как на уроках, так и во внеурочное время. Профориентационные мероприятия могут быть представлены в виде оформления классного уголка профессий или школьного стенда, беседы и встречи с людьми разных профессий, экскурсии на предприятия или в музей, ведения «профессионального портфолио», классного часа по профориентации, сочинения, конкурсов, защиты проектов и психологических игр.