Поиск по каталогу

Библиотека онлайн

V000362 Дипломная работа Методические особенности изучения правил личной безопасности на водоемах в различное время года

3400 руб. 1890 руб.
В корзину

Содержание


Введение………………………………………………………………. 3

1 Теоретические основы личной безопасности в современной жизни…………………………………………………………………...

7

1.1 Характеристика личной безопасности человека…………... 7

1.2 Формирование готовности школьников к безопасному поведению в повседневной жизни…………………………………...

12

1.3 Правила поведения на водоемах в осенне-зимний и весенне-летний периоды……………………………………………...

20

2  Экспериментальная работа по выявлению методических особенностей изучения правил личной безопасности на водоемах в различное время года………………………………………………..


30

2.1 Изучение степени информированности учащихся о правилах поведения на водоемах в различное время года………….

30

2.2 Содержательная часть занятий по изучению правил личной безопасности на водоемах в различное время года в рамках курса ОБЖ ……………………………………………………


33

2.3 Контрольный этап эксперимента …………………………... 39

Заключение……………………………………………………………. 52

Список использованных источников и литературы………………... 55

Приложения…………………………………………………………… 62





 

Введение


Две трети поверхности земного шара занимают океаны, моря, реки, озёра, пруды и различные водохранилища, поэтому жизнедеятельность человека неразрывно связана с водой. Вода, будучи надёжной преградой, защищала от нападения врагов. Она способствует удовлетворению жизненных потребностей людей.

В настоящее время водоемы широко используются человеком и для нужд экономики, и для активного отдыха на природе, закаливания организма, совершенствования своего физического развития.

Но общение человека с водой требует определённых знаний и умений по безопасному поведению на воде с учётом её свойств. Прежде всего, общаясь с водой, человек вынужден был научиться плавать.

На водоёмах страны погибает большое количество людей, в том числе дети и подростки. Большинство несчастных случаев происходит во время купания, чаще в сего в нетрезвом состоянии или в необорудованных опасных местах (ямах, карьерах, болотах), а также от неумения плавать.

Бывают несчастные случаи и во время водного туризма (походов на гребных судах), при катании на лодках.

Часть случаев гибели людей приходится на период паводков и наводнений, происходит на водоёмах в зимнее время, а также при пользовании водным транспортом.

Очень часто причиной гибели людей является несоблюдение ими правил безопасного поведения на воде [39].

Таким образом, общение человека с водой очень часто бывает небезопасным. Она становится опасной для жизни и здоровья тех людей, которые не подготовлены к пребыванию на водоемах, не желают считаться с правилами поведения человека на воде. Это, в частности, касается детей и подростков.

В любое время года водоемы опасны:

1) летом – при купании и пользовании плавсредствами. Опасность чаще всего представляют сильное течение (в том числе подводное), глубокие омуты и подводные холодные ключи.

2) Весной и осенью к вышеуказанным факторам прибавляется низкая температура воды.

3) Зимой большинство водоемов покрывается льдом, который таит в себе серьезную опасность, особенно после первых морозов и в период оттепелей. В это время очень высок риск провалиться под лед.

В теории и практике педагогики ведется поиск форм, методов и средств подготовки школьников к безопасному поведению, в том числе и на воде: проблемы педагогики безопасности в своих исследованиях анализировали С.В. Белов, Ю.Л. Воробьев, В.Н. Латчук,  А.Г. Смирнов и др.;  рассматривали безопасное поведение человека в чрезвычайной ситуации Ю.А. Александровский, Ю.В. Репин и др.;  психология в чрезвычайных ситуациях изучалась Ц.П. Короленко.

Таким образом, настоящее время обусловило противоречие между необходимостью обучения школьников правилам личной безопасности на водоемах в различное время года и недостаточной разработкой методического обеспечения по данной проблеме.

С учетом указанного противоречия обозначена проблема исследования, которая состоит в выявлении методических особенностей изучения правил личной безопасности на водоемах в различное время года.

На основе актуальности, противоречия и проблемы была определена тема выпускной квалификационной работы «Методические особенности изучения правил личной безопасности на водоемах в различное время года».

Цель исследования: выявить методические особенности изучения правил личной безопасности на водоемах в различное время года.

Объект исследования: процесс обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования: формы и методы по обучению школьников правилам личной безопасности на водоемах в различное время года.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой обучение школьников безопасному поведению на водоемах в различное время года будет проходить более эффективно, если рассматривать данные правила не только на уроках ОБЖ, но и во время внеурочной и внеклассной работы.

Цель и гипотеза определили постановку основных задач:

1. Дать характеристику личной безопасности человека.

2. Проанализировать формирование готовности школьников к безопасному поведению в повседневной жизни.

3. Изучить степень информированности учащихся о правилах поведения на водоемах в различное время года.

4. Разработать методические рекомендации по обучению школьников поведению на водоемах в различное время года.

Методологическая база исследования: положения о взаимодействии человека с окружающей природной средой; влиянии природной и социальной среды на развивающуюся личность; принцип системно-структурного и комплексного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Карпов и др.); научные исследования, посвященные формированию культуры безопасности жизнедеятельности (Ю.Л. Воробьев, В.Н. Мошкин и др.); теории и методики преподавания курса безопасности жизнедеятельности (С.В. Белов, Л.А. Михайлов, и др.); современные образовательные технологии (Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.).

Методы теоретического уровня: анализ источников по проблеме исследования, обобщение теоретического материала.

Методы эмпирического уровня: анкетирование, обработка результатов, обобщение эмпирического материала.

Работа над исследованием проводилась в несколько этапов.

Первый этап (сентябрь 2015) – анализ источников по проблеме исследования.

Второй этап (октябрь-ноябрь 2015 г.) – проведение экспериментальной работы по выявлению методических особенностей изучения правил личной безопасности на водоемах в различное время года.

Третий этап (декабрь 2015 г.) – обобщение результатов проведенного эксперимента.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в выявлении методических особенностей изучения правил поведения на водоемах в различное время года и разработке методических рекомендаций.

Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников (60 наименований), 1 приложения. Общий объем работы составляет 61 страницу машинописного текста.




 

1 Теоретические основы личной безопасности в современной жизни



1.1 Характеристика личной безопасности человека


Прошлое столетие кроме достижений в области научно-технического прогресса, облегчивших жизнь, принесло человечеству множество проблем: различные заболевания, нарушение экологического равновесия, войны, преступность и т.д.

При соблюдении элементарных правил личной безопасности человек может избежать различных физических и моральных травм.

В условиях современного мира вопросы безопасности приняли характерные черты выживания человека, поэтому необходимо знать основы безопасности жизнедеятельности.

Безопасность – это отсутствие различных опасностей и угроз, способных нанести вред (ущерб) жизненно важным интересам человека.

Безопасность и жизнедеятельность взаимосвязаны.

Жизнедеятельность – это сложный биологический процесс, происходящий в организме человека, который позволяет сохранить здоровье и работоспособность. Обязательным условием протекания биологического процесса является деятельность, которое в широком смысле означает разносторонний процесс создания человеком условий для своего существования и развития. Основными видами деятельности человека являются игра, учение, труд. В процессе разнообразной активной деятельности человек вступает во взаимодействие с окружающей средой [53].

Окружающая среда оказывает постоянное воздействие на здоровье человека посредством материальных факторов:

– физических,

– химических,

– биологических.

Также на человека непосредственное влияние оказывают и психогенные факторы.

В ходе длительной эволюции человек приспособился к природной среде, любые ее изменения неблагоприятно влияют на его здоровье, когда они превышают пределы адаптационных возможностей человека. Происходит повреждение организма, которое при достижении определенной степени изменений квалифицируется как несчастный случай (травма) или заболевание [10].

Повреждение организма может произойти в результате:

– непосредственных контактных внешних воздействий (механических, электрических, химических и т.п.),

– дистанционных (теплового, светового и пр.).

Повреждения могут возникать сразу после воздействия или спустя определенное время после него (например, после радиационного облучения).

Опасные и вредные факторы обычно имеют внешне определенные пространственные области их проявления, так называемые опасные зоны [2].

Часто люди сами не придают должного значения скрытой опасности и поступают себе во вред. Характерный пример пренебрежительного отношения к опасности – нарушение правил поведения на воде. Не смотря на предупреждающие знаки, люди купаются в запрещенных местах, рискуют, проходя по тонкому льду.

С опасностями человек столкнулся с момента своего появления на Земле. Сначала это были природные опасности:

– пониженная или повышенная температура воздуха,

– атмосферные осадки,

– солнечная радиация,

– молнии,

– встречи с дикими животными, ядовитыми насекомыми и растениями,

– стихийные явления природы (землетрясения, наводнения, ураганы, лесные пожары и т.д.) [7].

С развитием человеческого общества к природным опасностям прибавились техногенные опасности: научно-технический прогресс, наряду с благами, принес и неисчислимые бедствия не только человеку, но и окружающей среде.

Часто человек сам является источником опасности: своими действиями или бездействием он может создать для себя и окружающих реальную угрозу жизни и здоровью. Опасности, создаваемые человеком, очень разнообразны: войны, социально-политические конфликты, преступления, проституция, наркомания, ЗППП, голод, нищета, бескультурье – эти и другие пороки человеческого общества – социальные опасности.

Причинить вред жизни и здоровью людей могут различные домашние предметы, электрический ток, пламя, раскаленные предметы, горячая вода, продукты питания, бытовая химия, различные транспортные средства, дикие и домашние животные, некоторые насекомые и растения, солнечные лучи, низкая температура воздуха, погружение в воду, люди и многое другое [38].

Таким образом, опасности окружающего мира можно условно разделить на три четко выделенные группы:

– природные,

– техногенные,

– социальные.

Рядом с человеком всегда существуют скрытые силы, представляющие для него угрозу, – потенциальные (возможные) опасности. Постоянное их наличие вокруг нас не означает, что несчастье обязательно произойдет. Для этого необходимы определенные условия (причины). Причиной несчастного случая очень часто служит наша собственная беспечность или неосторожность окружающих. Для сохранения своего здоровья и жизни необходимо хорошо знать и своевременно устранять причины, при которых происходит превращение потенциальных опасностей в действительные [53].

Поведение людей в опасной ситуации различно. Ощущение угрозы у одних превращается в чувство обреченности, делает человека беспомощным и неспособным к активной защите. Эффект неожиданности  может притупить внимание и восприятие, ослабить память, повлиять на мыслительный процесс и вызвать растерянность, что, в свою очередь, приводит к не совсем правильному выполнению необходимых действий для спасения.

У других людей угрожающая обстановка способна вызвать общий подъем душевных и физических сил, мобилизацию активности и возможностей для изменения опасной ситуации.

У подготовленного к опасной ситуации человека преодоление чувства растерянности происходит значительно скорее; у неподготовленного сохраняющаяся растерянность определяет длительное бездействие, суетливость.  

Обеспечение безопасности складывается из идентификации опасности, разработки предупреждающих (превентивных) мер, ликвидации возможных последствий [23].

Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, она находит проявление в хозяйственной, трудовой, нравственной, политической, правовой, экологической и других сферах жизни. Для ее изучения необходима интеграция всех отраслей человеческого знания: только при таких условиях появляется возможность и перспектива сохранить человеческую жизнь как таковую [2].

Интенсивность возникновения травм, несчастных случаев, катастроф (например, пожаров), обострения опасной обстановки прямо пропорциональны изменению структуры социальных потребностей населения, заинтересованного в безопасном существовании. Философами и социологами отмечается, что применительно к исследуемой проблематике, целесообразно говорить об актуальности рассмотрения процесса усвоения членами общества целого комплекса знаний, понятий, ценностей о системе безопасности, правил поведения в условиях опасной обстановки. Эти вопросы являются предметом изучения психологии и педагогики [53].

И.А. Щеголев выделяет 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияет на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания: предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности.

Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить не только от собственного Я (себе, среде обитания, другим людям), но и от среды обитания  (природной, техногенной, социальной (других людей), в военной обстановке).

Уклонение от опасности предполагает:

– представление о возможном характере развития опасной ситуации;

– знание мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности;

– правильную оценку ситуации. Преодоление опасности предполагает:

– умелое поведение в опасных ситуациях;

– знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями);

– владение навыками само- и взаимопомощи [60].

Необходимо отметить, что все люди преодолевают опасности неодинаково. Безопасное поведение человека определяется рядом факторов:

– биологическими факторами (рефлексами);

– психофизиологическими качествами;

– текущим физическим и психическим состоянием;

– мотивацией к выполнению правил безопасности;

– обученностью и опытом.

Для выживания необходимо быть всегда психологически подготовленным [38].

В чрезвычайной обстановке важно, чтобы человек был в состоянии:

– принимать быстрые решения;

– уметь импровизировать;

– постоянно и непрерывно контролировать самого себя;

– уметь различать опасность;

– уметь распознавать людей;

– быть независимым и самостоятельным;

– быть твердым и решительным, когда потребуется, но уметь подчиняться, если необходимо;

– определять и знать свои возможности и не падать духом;

– в любой ситуации пытаться найти выход [19].

Никогда нельзя сдаваться, необходимо испробовать все возможные способы борьбы за жизнь и здоровье.

Таким образом, личная безопасность – это состояние защищенности жизни и здоровья человека, его целей, потребностей, интересов от опасных воздействий (физических, духовных, информационных, этнокультурных, социальных, экономических, политических, экологических, медико-биологических, военных и т.д.). Воспитывать безопасный образ мышления начинать необходимо в школе. При всем уважении и любви к природе надо твердо усвоить, что те ее явления, которые в данный момент кажутся благом, в любое время могут обернуться трагедией для человека.



1.2 Формирование готовности школьников к безопасному поведению в повседневной жизни


В настоящее время большинство случаев травмирования и гибели детей и подростков происходит в повседневной жизни: дома, в школе, на улице. Дети гибнут в дорожно-транспортных происшествиях, при пожарах, на воде, становятся жертвами преступлений. Поэтому овладение школьниками знаниями, умениями и навыками безопасного поведения становится жизненно необходимым.

Одно из лидирующих мест в системе ценностей человека должна занять готовность к безопасным действиям при опасных и чрезвычайных ситуациях. Развитие потребности человека в безопасности должно стать одной из ключевых задач воспитания. Необходимо добиться того, чтобы каждый человек осознавал важность умения предвидеть возникающую опасность, уклониться от нее, а в случае неизбежности снизить ее отрицательное воздействие. Готовность человека к безопасному поведению заключается в готовности к безопасным действиям в случае опасной и чрезвычайной ситуации. Такая готовность – результат целенаправленного учебно-воспитательного процесса [27].

Структура готовности школьников к безопасным действиям при опасных и чрезвычайных ситуациях включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты, а именно, содержит следующие критерии и показатели готовности школьников к безопасному поведению:

– когнитивный (наличие знаний о способах безопасного поведения, познавательная активность, аналитический стиль мышления);

– мотивационно-потребностный (направленность и мотивация школьников на безопасное поведение, потребность и желание школьников в обеспечении личной и общественной безопасности, уровень внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности);

– деятельностно-практический (навыки, умения, необходимые для реализации безопасного поведения, физическая подготовленность, нервно-психологическая устойчивость, уровень тревожности как показатель развития уверенности школьников, реализация безопасного поведения в повседневной жизни);

– творческий (способность к видению проблем, нестандартность мышления, способность к инновациям).

Защитная деятельность является связующим звеном между компонентами, объединяя общественные и личные интересы. Отношения, складывающиеся в процессе этой деятельности, развивают физическую и духовную сферу личности, формируют ее идеалы, стандарты поведения, ценностные ориентации [52].

Таким образом, для формирования готовности школьников к безопасным действиям при опасных и чрезвычайным ситуациям главными являются деятельностный и компетентностный подходы, которые обеспечивают программно-целевую направленность учебно-воспитательного процесса, при которой получаемые учащимися знания и умения отрабатываются и закрепляются на практике. В этом важное значение приобретают как учебные занятия, так и внеурочная деятельность школы.

  В процессе урочной и внеурочной деятельности у школьников необходимо:

– формировать в сознании обостренное чувство личной и коллективной безопасности;

– прививать навыки в распознавании и оценке опасностей;

– обучать правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях дома, в школе, на улице;

– активно способствовать становлению основ культуры безопасности [33].

Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира [36].

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у подрастающего поколения является общешкольной задачей, которая должна решаться при изучении всех школьных предметов, но главная роль в этом принадлежит курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».

Дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» в комплексе с другими предметами должна осуществлять следующие функции:

– обучать (вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков);

– воспитывать (формирование активной социальной позиции);

– развивать (формирование творческого мышления, укрепление «социального иммунитета», способствующего психологической подготовке к успешной деятельности в современной техногенной среде) [41].

На изучение таких тем, как «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни», «Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях» должно отводиться достаточное количество часов.

Специфика учебного процесса по курсу ОБЖ в школе заключается в том, чтобы не только дать учащимся знания в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, а также в опасных и чрезвычайных ситуациях. Они должны уметь правильно выполнять определенные действия, а не только описывать их. В силу специфики своего содержания, индивидуальной и коллективной направленности, курс ОБЖ имеет реальные возможности формирования собственными методами и средствами системы специальных знаний, умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций у школьников [20].

При формировании готовности школьников к безопасному поведению в повседневной жизни следует использовать самые разнообразные методы обучения:

– устное изложение учебного материала;

– обсуждение изучаемого материала;

– иллюстрация;

– показ (демонстрация);

– упражнения;

– практические занятия;

– самостоятельная работа;

– ситуационное обучение (сюжетные игры);

– проектная деятельность и др. [9].

  Устное изложение учебного материала осуществляется в виде рассказа, объяснения, инструктирования и лекции. Рассказ позволяет учащимся не только усвоить сведения и факты, но и обучает их умению последовательно излагать материал. Объяснение применяется при изучении теоретического материала и решении различных задач. Наиболее эффективными являются лекции, в ходе которых создаются проблемные ситуации, ставятся перед обучаемыми вопросы, которые побуждают учащихся включиться в поиск решения возникших задач [37].

  Обсуждение изучаемого материала – метод обучения, который осуществляется в виде бесед и семинарских занятий. Во время беседы необходимо использовать знания и личный опыт учащихся для активизации их деятельности и вовлечения в самостоятельный поиск путей разрешения проблем и противоречий. На семинарских занятиях осуществляется серьезный анализ и оценка разнообразной информации, организуется тематическое или проблемное обсуждение вопросов, докладов, рефератов, сочинений, рисунков. Семинарские занятия способствуют прочному усвоению знаний, так как требуют от обучаемых большой самостоятельной работы и активности в ходе обсуждения. Одним из видов обсуждения изучаемого материала является «мозговой штурм», выявляющий множество решений поставленной проблемы и, как правило, успешно вовлекает всех слушателей в учебный процесс [14].

  Наряду с устным изложением и обсуждением материала широко и активно используются методы, действующие на визуальной и звуковоспроизводящей основе, сущность которых состоит в формировании у обучающихся наглядных приемов действий и создании у них конкретных представлений о протекании различных процессов. Одним из таких методов является иллюстрация, основная функция – образное воссоздание сущности, формы и структуры явления или события. В качестве иллюстраций используются макеты, муляжи, модели, кино- и видеофильмы, литературные, научные произведения, наглядные пособия типа схем, таблиц, карт, плакатов. Метод демонстрации обеспечивает восприятие школьниками действий людей, приборов, аппаратуры и механизмов в динамике. Основными видами демонстрации являются личный показ преподавателем изучаемых приемов и действий, различные презентации [45].

Основным методом формирования у обучаемых навыков, умений и практических операций является упражнение. К этому методу обучения следует переходить только после прочного усвоения учащимися теоретических знаний и подробного инструктажа учителя. Главными условиями успешного применения в учебном процессе метода упражнений являются:

– высокая личная подготовка преподавателя,

– формирование и поддержание у учащихся сознательного отношения к выполнению приема (действия),

– систематичность,

– последовательность,

– изменение и постепенное усложнение условий выполнения,

– повышение самостоятельности учащихся при отработке приемов и действий,

– воспитание у них навыков самоконтроля и самооценки,

– внесение элементов состязательности для повышения активности и интереса занимающихся [30].

В ходе учебного процесса большое количество знаний, навыков и умений усваивается на практических занятиях. Успешное проведение таких занятий возможно лишь при выполнении следующих дидактических условий:

– качественная разработка плана проведения, четкая формулировка учебных целей и тщательная подготовка учебно-материального обеспечения;

– подробный инструктаж обучаемых перед началом занятия о порядке работы и мерах безопасности;

– оценка действий каждого учащегося при подведении итогов занятия.

Во время практических занятий необходимо обеспечить:

– правильную демонстрацию способов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях;

– бесперебойность занятия;

– выявление и своевременное исправление ошибок в ходе отработки слушателями практических вопросов;

– поощрение слушателей для достижения ими наилучших результатов;

– соблюдение правил безопасности [9].

Одним из важнейших методов обучения является самостоятельная работа учащихся, во время которой учащиеся закрепляют полученные на уроках знания, навыки и умения, изучают и усваивают доступный материал и дополнительную информацию, отрабатывают способы и приемы действий, выполняют творческие работы. Основными видами самостоятельной работы являются изучение печатных изданий, прослушивание и просмотр видео- и телевизионных передач, использование Интернет-ресурсов, тренировки в выполнении приемов и действий [6].

В значительной степени стимулирует мыслительную деятельность учащихся метод case-study или метод ситуационного обучения (например, сюжетные игры). Ситуационное обучение в данном случае заключается в анализе опасных ситуаций, в результате которых совершались или могут произойти происшествия [11].

При организации ситуационного обучения предполагается, что учащиеся приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и нарушения других людей, попадавших в опасные ситуации. Конечная цель ситуационного обучения – приучить человека к системе аналитического поведения в предметной деятельности: предвидеть опасные ситуации, оценивать и прогнозировать их развитие, принимать целесообразные решения и действовать с целью предупреждения возникновения экстремальной ситуации или смягчения тяжести ее последствий. Подготовка к занятиям с использованием методов ситуационного обучения заключается в поиске сюжетов, соответствующих теме занятия, их методическая обработка, а также в выборе наиболее эффективного способа предъявления ситуации обучаемым. Источниками сюжетов учебных ситуаций могут служить публикации в газетах и журналах, сообщения по радио и телевидению, видео-сюжеты, рассказы и описания очевидцев каких-либо событий и т.д. Когда сюжет найден и обработан, необходимо сформулировать вопросы-задания, которые должны направлять учащихся на решение одной главной проблемной задачи. Методически правильно построенный анализ ситуации позволяет учащимся:

– приобретать знания,

– обогащаться опытом безопасной деятельности,

– учиться избегать ошибок и неверных решений в опасных ситуациях,

– сознательно влиять на события в окружающей среде [11].

Метод проектов носит преимущественно интерактивный характер и основывается на самостоятельной, творческой деятельности самих учащихся. Проектная деятельность обеспечивает школьникам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. В результате такой деятельности у школьников формируются универсальные учебные действия (умение ставить цель, планировать, рационально распределять свою работу, умение сотрудничать и т.д.), а также решаются специальные воспитательные задачи (например, формирование позитивного отношения к безопасному образу жизни). При выборе методов обучения необходимо руководствоваться дидактическим принципом их оптимального сочетания в процессе обучения [56].

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени школьников. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

 Таким образом, процесс урочной и внеурочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности, в частности, по формированию у школьников готовности к правильным действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях, необходимо организовать так, чтобы у учащихся была возможность получить полезные знания, чтобы данный процесс способствовал интенсивному становлению устойчивого и активного интереса к ведению безопасного образа жизни, а также в ходе разнообразной профилактической работы позволил привить устойчивые навыки безопасного поведения в любой ситуации, способствовал формированию у школьников готовности к безопасному поведению в повседневной жизни.



1.3 Правила поведения на водоемах в осенне-зимний и весенне-летний периоды


Зимой дети и взрослые устраивают активный отдых на водоемах: катание на лыжах, коньках, снегоходах, санках; подледная рыбалка; игра в снежки. Также в это время года люди, сокращая путь, перебираются с одного берега водоема на другой по льду. Но все это может привести к печальным последствиям, обернуться несчастьем. Чтобы его не произошло, необходимо выполнять правила поведения на водоемах в осенне-зимнее время и весной, то есть в тот период, когда они покрыты льдом. Рассмотрим основные причины несчастных случаев на водоемах, о том, как их можно избежать, и что необходимо делать, если они все-таки произошли.

Не забудьте оформить заявку на наиболее популярные виды работ: