V000338 Курсовая работа Методика обучения детей 6-7 лет рисованию природы

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение…………………………………………………………………………3-5

Глава 1. Особенности методики обучения старших дошкольников природы родного края…………………………………………………………………...6-15

 1.1. Обучение рисованию старшими дошкольниками образов родной природы………………………………………………………………………6-12

1.2. Организации работы в детском саду по обучению детей рисованию природы………………………………………………………………………12-15

Глава 2. . Методика обучения старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности рисованию природы……………………...16-31

2.1. Программы по методике обучению рисованию природы родного края....................................................................................................................16-28

2.2. Методика обучения детей с рисованием природы……………………28-31

Заключение…………………………………………………………………........32

Приложение…………………………………………………………………33-35

Введение.

  Одной с главных проблем обучения дошкольников, важных в сегодняшнем шаге пред педагогом, представляется развитие у дошкольников влюбленности к Отчизне, дорогому стороне, Эмоции гордыни из-за собственную Отчизну. Понимание о Отчизне наступает у ребят с иллюстрации, испытываемой чадом музыки, находящейся вокруг его естества, существования приятелей улиц.

  Время с лета оно раздается, обогащается, улучшается. Огромное значимости с целью развития, расширения и углубления взглядов о родимом местности, патриотических Эмоций, обучения влюбленности к дорогому стороне содержит использование в учебно-воспитательском ходе регионального краеведческого вещества. Дошкольников может быть полезно представлять с удачами родимого им кромки, таким (образом равно как данные краеведческого нрава наиболее схожи и удобопонятны им и провоцируют у их познавательный заинтересованность.

  Изображение с целью малыша - особая модель постижения настоящей реальности, находящегося вокруг планеты, изучения образного умения, и благодаря тому что призывает глубокого исследования, моделирования и устранения преподавания ребят. Изображение представляется лишь единица никак не наиболее любопытным типом работы ребят дошкольного года [10].

  Изображение - мастерство представлять в плоскости на самом деле имеющиеся либо несуществующие объекты с указанием их конфигураций чертами и разной уровня осияние данных конфигураций с помощью наиболее либо меньше мощного напыления их каковым-или однотонным элементом. Получаемое подобным способом, отображение именуется рисунком, живописец, исполняющий его -рисовальщиком.

  Популярные учителя и специалисты по психологии, подобные равно как В.А Левинит, Б.М. Теплов, М.П. Сакулина, А.Е. Флерина и др., замечали, что же развитие культурного, правильный Лица тяжело в том числе и продемонстрировать без обучения у него влюбленности к натуре, способность серьёзно и остро сознавать и Ощущать нее красу. В следствии этого первоочередной школой, подготавливающей малыша к восприятию умения, представляется сущность.

Сущность с собственными неподражаемыми великолепными в некоторых местах, изобилиям и гармошкой цветной политрой.

  В нынешнее период грамотей, учителями и специалистами по психологии подтверждено, что же появляются проблемы восприятия детками естества. Знаменитый учитель Л.В. Компанцева обуславливает такое для того, что же « У ребят, в особенности муниципальных, немного познаний о явлениях естества и нее видах и в следствии этого они никак не имеют все шансы динамично получать собственный навык в выразительной деятельности» [5, c.6].

  Сущность представляется орудием подобного обучения, фильма речек, бора, степь , река, переуступленные великолепными орудиями и транслирующие самочувствие мастера, его расположение к изображаемому, - пока что наиболее крепкий условие эстетического обучения.

  С раннего возраста, обучившись сознавать натуру, дорожить ее, дитя, находясь старшим, сумеет познать в себя ее полезное воздействие. Мастерство и выразительная работа самих ребят, несомненно поможет им зафиксировать и углубить пока что простые, однако необходимые навыки о любимый натуре, о участке и значимости Лица, проживающего с ней в согласье.

  “Через понимание сущности, нахождения умения в душе ребят со временем создается морально- эстетическая положение, важная нашему сообществу, расположение к абсолютно всем действам существования - труду, дружестве, Отчизне, а суть - к природе”. (Б. Неменский, живописный учитель, ученый).

  Подобным способом, подготовка рисованию старшими дошкольниками типов любимый естества и отражение их в собственных рисунках – такое очень увлекательная задача, что призывает особенного интереса и заключения.

  Задача изучения: исследовать способности обогащения учебе ребят 6-7 года, исходи с степени сформированности выразительных умений в рисовании предметов естества.

  Объект изучения: подготовка в рисовании ребят 6-7 года естества родимого кромки.

  Предмет изучения: знакомство с рисованием естеством близким концом, равно как способ способ преподавания.

  Гипотеза: в случае если в упражнениях согласно рисованию пользоваться различные способы и способы преподавания, в таком случае у ребят станут совершенствоваться выразительные умения и мастерства.

  Задачи исследования:

- Исследовать абстрактные степени сформированности выразительных умений рисовании у старших дошкольников;

- Создать методы преподавания сориентированных в формирование выразительных умений в рисовании естества родимого кромки.

- раскрыть результативность исследованной методы преподавания рисованию естества родимого кромки ребят 6-7 года.

Глава 1. Особенности методики обучения старших дошкольников природы родного края

1.1. Обучение  рисованию старшими дошкольниками образов родной природы.

  Одной с значимых проблем многостороннего формирования малыша представляется развитие его внутреннего планеты посредством приобщения к разным типам умения и порождения чувственно-креативного основания. Иной, никак не меньше значимой проблемой представляется прививание ребятам влюбленности к небольшой отчизне.

  Преподавательская методика «Эстетическое понимание типов любимый естества равно как условие формирования креативных возможностей, обучения влюбленности к небольшой отчизне ребят старшего дошкольного возраста».

  Любой обычный малыш появляется с естественными креативными возможностями. Однако креативными народами растут только эти ребята, обстоятельства обучения каковых, дали возможность сформировать данные возможности своевременно. Формируя обстоятельства побуждающие малыша к занятиям художеством, обращаются к образам любимый естества.

  Ребята испытывают натуру родимого кромки; Внимательно, аккуратно принадлежат к ней, осознают и предпочитают нее.

  Формируется эстетическое понимание: ребята наблюдают красу находящейся вокруг естества, нее многообразие и особенность; осознают и предпочитают пейзажную искусство, чувственно реагируют в самочувствие вида, его красу; выкладывают эстетические предложения о творениях пейзажной живописи.

  Раздается круг интересов, разговор стает красочной и иконный. Ребята могут повествовать о собственных эмоциях, могут текстами сформулировать собственные Эмоции.

  У ребят создаются умственные свойства: интерес, кэш, фантазия, сочное и соединяющее понимание, эстетичный привкус. Формируется способность формировать и запечатлевать планы. Ребята могут выразить в рисунке собственное самочувствие, стремления, эмоции; показать вид согласно памяти либо сформировать согласно понятию.

  Создается прирученная мастерство, формируется небольшая активность мускул. Ребята предпочитают писать, дают данному немало времени, применяют в службе разные вещества. Картинки ребят отображают цветное разнообразие находящегося вокруг планеты, они оживленно реагируют в красу. Деятельность ребят креативные, фантазийные.

  Влияя в чувства малыша собственными эстетическими свойствами - совершенством фигуры, многообразным и (в связи с времени дня, лета, осияние) изменяющийым колоритом, сущность провоцирует эстетические Эмоции. Такое содействует проявлению психологического взаимоотношения к предметам и действам естества.

  Выразительная работа ребят дошкольного года - работа, отражающая и, равно как работа старшего мастера, в видах дает и предметы естества, в таком случае принимать осуществляет проблемы эстетического дизайна итогов научного постижения естества, и рядом данном постоянно симпатия принимать и высказывание взаимоотношения к предметам естества.

  Природа в всегда периоды предназначала вхождением выразительного, и никак не только лишь выразительного творчества (писательского, мелодического и др.)

  Знаменитый российский учитель Н. Е. Румянцев прописал, что же сущность “вечно жизненная, обновляющаяся, большая в собственном разнообразии… постоянно представляется активным родником лироэпического творчества”. В таком случае ведь наиболее имели возможность б отметить о натуре, вдохновившей их в творческий процесс, мастера и артисты. Огромное положение захватывает сущность и в младенческом творчестве. В следствии этого взаимосвязанность данных областей деятельность представляется природной и органичной.

  Связь выразительной работы и знакомство ребят с естеством обогащает постижения ребят о натуре, и их выразительное творческий процесс.

  Желание отдать типы естества в рисунке (лепке, аппликации) приводит к углублению, уточнению познаний и взглядов о натуре, нее предметах и явлениях.  Одновременно с для того обогащается содержимое младенческого творчества ролями естества. В младенческих рисунках (лепке, аппликации) возникают новые проблемы. И в ходе постижения естества, и в ходе нее рисунки у ребят формируются ненормальные движения, покоящиеся в базе постижения естества и отображение нее в образном творчестве: понимание, мыслительные процедуры (исследование, обобщение, сопоставление, параллель, сочетание), фантазия, позитивное чувственное расположение к натуре, и к выразительной работы.

  Концепция гармонизации взаимоотношения Лица с естеством содержит в себе и эстетическую сторонку: знакомство ребят с естеством, а далее нее отображение в выразительной работы ребят предназначаются постановлению данной проблемы.

  Мастерство, отдавая охватывающую реальность (в этом численности и натуру) в видах, реорганизует ее (С. Т. Котенков, Е. А. Чарушин, общенародное украшающее мастерство и др.). Однако Для того чтобы нее преобразить, нее необходимо узнать.

  В. А. Сухомлинский прописал: “Мир, находящийся вокруг малыша, - такое, первоначально только, общество естества с бескрайним изобилием явлений, с неистощимой красой. Тут в натуре, постоянный ресурс младенческого сознания и творчества”.

  Подобное освоение исполняется в ходе ежедневного восприятия предметов и явлений естества, организуемых учителем регулярных исследований. Формированию у ребят сочного, эстетического восприятия, а, таким образом, сочного постижения естества содействует применение в данном ходе сочных формулировок, сопоставлений, эпитетов, что допускается отыскать в лироэпических творениях. Красочные лироэпические строки допускается выбрать к многочисленным объектам и картинам естества, что внушала творческий процесс многочисленных стихотворцев и беллетристов. Действительный общество и общество естества - такое предметы умения и творчества отображения его чадом в рисунках, лепке, аппликации.

  В изыскании Елки Янакиевой (эксперта согласно младенческому выразительному творчеству) подчеркивается, что же связь выразительной работы с ознакомлением ребят с действами и предметами естества содержит 2 края:  1-ая- получение чадом познаний в базе восприятия предметов и явлений естества, развитие взглядов о их, равно как ресурс младенческого творчества;  

 2-ая- воздействие выразительной работы, в ходе какой ребята представляют объекты и предметы естества, равно как обобщение постижения и чувственно - эстетической балла естества, в формирование, усиление и уточнений познаний ребят о ней и развитие его взглядов. Рядом данном принципиально особо отметить потребность предоставлять ребятам учено надёжные навыки о предметах естества, никак не заменять их баснями и баснями, что далее рядом переходе малыша в среднее учебное заведение входят в разногласие с для того, что же сообщает педагог и о чём прописано в книжках.

 Огромное роль естества в формировании художественных Эмоций ребят подмечал знаменитый учитель Е. А. Аркин: “…когда развитие проводится за пределами стенок комнатушки, если пред ребятами любой период развёртывается абсолютная красок картина естества, в этом случае не имеется колебания, что же область, бор, наволок, астральное небосклон, свет небесного светила, всегда изменяющий собственный тон голубой сборник, станут (быть орудием в процессе формирования цветоощущения, Эмоции прелести, влюбленности к натуре и осознания ее”.

  Ребяческие картинки заверяют нас в этом, что же малыш горазд сформулировать в их собственное мировосприятие, они провоцируют нашу с тобой психологическую отдачу и собственно в следствии этого их допускается охарактеризовать живыми. Образность - такое важнейший значительный показатель образного вида. Образность младенческого рисунка - такое возможное выявление детками отдельных присущих краев отражаемого объекта либо действа реальности и предоставление интенсивного психологического взаимоотношения к деревену (Г. В. Лабунская).

  К старшему дошкольному году, дитя наиболее остро и многообразно применяет тон, формируя живые типы. Тем не менее стремление к яркости, красочности сберегается у кого в огромной, у кого в наименьшей уровня. Порой малыш, представлялось б, дает преимущество тот или иной- в таком случае обусловленному расцветке: всегда пишет зеленоватым либо бирюзовым. Малыш-ребенок способен пользоваться обожаемый тон порой ненормально, в очевидном противоречии с реальностью, и создает такое намеренно.

  В данном случае некто, равно как норма, очень заинтересован рисунком, вернее его вхождением, и создает особенный “подарок” (Е. А. Флерина) виду, равно как б скрашивает его. Зачастую подобным презентом-украшением, представляется использование многих красочных расцветок мгновенно.

  Растя, малыш способен наиболее остро Ощущать и отдавать тон различных времен лета, капиталом погоды и в том числе и времени дней. Тем не менее склонность к броскому, вкусному расцветке сберегается в рисунках старших дошкольников.

  Многочисленными учеными младенческого рисунка зафиксировано, что же порой ребята применяют тон конкретно, участок - постоянно Темная (бурая), небосклон - голубое, солнышко - золотое (красненькое), травка - малахитовая и т.п. В таком случае принимать тон никак не представляется формулировкой взаимоотношения малыша, а только орудием обозначения объекта. Отдельные научные работники поясняют такое изъянами преподавания.

  Н. П. Сакулина, Л. А. Раева в собственных изучениях выявили, что же весьма принципиально концентрировать интерес ребят в цветное многообразие планеты (cнегопад, равно как и небосклон, способен являться и бирюзовым, и сероватым, и светло-лиловым). В итоге подобных исследований, а кроме того связи с творениями популярных дизайнеров дитя принимается пользоваться тон наиболее многообразно, реалистически и отчетливо. Некто способен пользоваться тон и “подражательный”, хороший к настоящему, и “неподражательный”. У малыша обязано являться возможность подбора. Тем не менее следует подумать о этом, Для того чтобы, исполняя изображение, малыш никак не был хладнокровен, Для того чтобы проблема беспокоила его, и в этом случае тон, тон младенческого рисунка достаточно живым.

  Иное способ выразительности, применяемое дошкольником,- линия. Ученые замечают, что же объекты, действа, что схожи чаду, обожаемы им, некто пишет тщательно и бережно, а нехорошие и неприглядные, согласно его суждению, действия представляет умышленно неаккуратной чертой.

  Таким (образом, ребята тщательно описывают солнышко, бережно выводя лучики, производя их продолжительнее и плотнее, как будто таким (образом, солнышко согревает правильнее и освещает красочнее.

  Элементами элементами декоративности представляется темп конфигураций либо цветных пятен, инвариантность. Малыш создает изображение, равно как б уравновешивая пластическое положение единичных отображений. (В поляне древца – с правой стороны и по левую сторону. Цветочки – с одной края и с иной и т. д.)

  Как и старшие, дошкольники зачастую применяют приём гиперболизации (утрирование тот или иной-в таком случае особенностей). Они акцентируют в изображаемом объекте либо явлении в таком случае, что же, в их взор, в особенности важно. Малыш изобразил сероватые облака, что прикрыли солнышко. Облака согласно объему находились более деревьев и иных предметов, говоря о этом, что же вскоре достаточно ливень, угроза.

  Структура – такое метод компоновки типов, метод концепции работы. В рисунках ребят сталкиваемся равно как с сюжетами, передающими развёрнутое описание, таким (образом и с сюжетами, что рассчитаны в передачу динамики воздействия.

 Отличительным с целью старших дошкольников представляется в таком случае, что же они распределяют объекты согласно целой плоскости листка, придерживаясь, тем не менее, Ощущение баланса и композиционной заполненности. В горизонтальной плоскости в детальном варианте представляется, к примеру, все дивая кулига: в первоначальном проекте травка, цветочки, небольшие кусты; больше - древца, бор, согласно бокам – жилья и строения. Горизонтальную область дитя думает в ее настоящей длине. Желание к правдоподобию, верности и отрицание рисунки вынуждает ребят сторониться передачи пластических взаимоотношений, рядом каковых единственный объект покрывает Элемент иног. чаду весьма тяжело отдавать передвижение. Однако в рисунках старших дошкольников передвижение отдано порой весьма отчетливо: котенок несется из-за мышью, вытянувшись равно как стрелка и разгладив коготь; задувает крепкий вихрь, раскачивая древца и ссаживая раннеосенний листок. Живописуя, малыш применяет и подобное способ, равно как агглютинирование,- соединение, комбинация в умопомрачительном виде тот или иной-в таком случае Элементов, свойств различных объектов (курочка с Людским личностью и башкой, солнце с очами и губой, цветочек с очами и губой, ручками взамен листочков).

  В кованом рисунке модель предназначивает орудием передачи нрава вида. Ребята стараются достичь выразительности вида с помощью рисунки установленных поз, жестов, установленного положения персон.

  Изучения преподавателя младенческого творчества Н. Курочкиной демонстрируют, что же у ребят 6-7 года отмечается сейчас осмысленное применение тона, фигуры, создание рисунка, кованых денег с целью отражения единичного вида либо сюжетной композиции.

  В следствии этого ребята старших годов согласно сопоставлению с детками меньшего дошкольного года обширнее и посвободнее применяют обнаруженные живые способы, разнося их в огромное число изображаемых объектов и явлений. Другими текстами, взрослые дошкольники крепче усваивают данные способы, фиксируя их в собственном сознании.

  1.2. Организации работы в детском саду по обучению детей рисованию природы.

  Основным принципом преподавания ребят каждого года представляется очевидность: малыш обязан понимать, наблюдать, Ощущать этот объект , феномен, что некто намеревается показать. Ребята обязаны обладать четкие, Отчетливые понятия о объектах и явлениях. Денег наглядности, применяемых в упражнениях рисованием, немало. Всегда они сопутствуются вербальными разъяснениями. В дошкольном году повторение осуществляет интенсивную обучающую значимость. У малыша, следящего из-за для того, равно как формируется изображение, формируется и умение наблюдать характерные черты фигуры, тона в плоском их изображении. Однако 1-го воспроизведения мало с целью формирования возможности лично думать, представлять, беспрепятственно пользоваться полученные умения. В следствии этого способы преподавания ребят кроме того постепенно усугубляются.

  В работах В. Н. Аванесовой рекомендовано градационное привлечение ребят в общий процедура рисования с педагогом, если малыш дорисовывает сынициированную им службу - прокладывает ниточки к увиденным шарам, стебельки к расцветкам, палки к флажкам и т. п. [260,c.129].

  Лично функционировать ребята могут в этом случае, если всегда главные способы станут им знакомы. В случае если без навыки способов деятельность карандашом либо гроздью малыша обеспечить лично себя рядом исполнении задачи, в таком случае у него имеют все шансы зафиксироваться ложные умения, поменять что достаточно существенно сложнее, в особенности в случае если такое относится промышленных способов рисования.

  Как рассказывали, один с результативных способов явного преподавания представляется изображение педагога. Однако академический изображение в том числе и с целью наиболее небольших ребят обязан являться наглядно квалифицированным, никак не простым вплоть до схемы. Имидж необходимо удерживать активным, надлежащим настоящему дисциплине. К примеру, рядом показе, равно как писать елку, педагог обязан отталкиваться с условий проекта с целью этого года - отдать главные особенности: перпендикулярный стволик, подходящие в края отрасли, зеленоватый тон. Однако данные особенности определяют и всегда прочие древца. Для того чтобы сберечь имидж елки, педагог достаточно писать стволик чертой, расширяющейся вниз, отрасли (наверху -в общем, снизу - продолжительнее) немного косыми, никак не закрепляя в данном интереса детей.

  Принципиально, Для того чтобы визуальный имидж с рисунка никак не расползался с способом настоящего объекта, в этом случае в памяти ребят сохранится верное отображение.