V000295 Курсовая работа Дополнительное образование в становлении социальной компетентности младших школьников

Содержание

Глава 1.

1.1 Социальная компетентность: понятие, сущность, структура.

1.2 Дополнительное образование :виды, формы.

Глава 2. Основные направления дополнительного образования направленные на социализацию младших школьников

2.1Дополнительное образование, как пространство для социализации младших школьников.

2.2Анализ программ дополнительного образования.

Введение

Актуальность данной темы связана с тем, что современное российское образование детей и подростков основывается на массовой общеобразовательной школе и учреждений дополнительного образования. И если главная задача школ  – дать каждому обучающемуся фундаментальные знания по всем предметам гуманитарного и естественнонаучного цикла, а  школьные программы целиком направлены  на поступление в высшее учебное заведение, то  дополнительное  образование уже давно является средством выявления, поддержки и развития творческого потенциала учеников.

Современное образование является сферой культурной жизни, в которой сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, влияющие на установки и поведение личности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социокультурные навыки, которые помогают социуму быстро и эффективно решать стоящие перед ним задачи.

Общество развивается, соответственно вместе с обществом развиваются и формируются институты общественно-государственного воспитания подрастающего поколения. К социальным институтам воспитания относится система внешкольной работы с детьми. Данная система создавалась  как система педагогически разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Прежде всего, речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждений, таких как любительские клубы, детские общественные объединения и организации.  

Дополнительное образование в современном обществе рассматривается, как важнейшая составляющая образовательного пространства.

Современное дополнительное образование является особым видом  образования, который был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», он создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической, что способствовало существенному изменению статуса внешкольных учреждений.

Учреждение дополнительного образования детей - это новый тип образовательного учреждения, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве. Главная задача дополнительного образования – создать благоприятные условия для того, чтобы ребенок с раннего возраста развивался в соответствии со своими интересами, желаниями и имеющимся у него потенциалом. Понятно, что в рамках одних только школьных предметов эту задачу решить невозможно. В Концепции модернизации российского образования на период до 2016  года говорится, что учреждениям дополнительного образования отводится особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Также на дополнительное образования возложена задача в обеспечении занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга, что подтверждает востребованность такой формы образования в обществе.

В настоящее время, дополнительное образование большое внимание уделяет организации образовательной среды, так как она способствует жизненному и профессиональному самоопределению школьников. Обусловлено это  тем, что в современном обществе, актуальной становится проблема формирования и развития у подрастающего поколения ключевых компетентностей, обеспечивающих их полноценное функционирование  в обществе и самореализацию в различных сферах жизнедеятельности. На сегодняшний день в достаточной степени изучены профессиональная, коммуникативная, конфликтологическая, правовая компетентности. Приоритеты же формирования социальной компетентности находятся, на наш взгляд,  в сфере дополнительного образования. Именно дополнительное образование детей имеет оптимальные возможности для личностного становления, самореализации, дальнейшей самоидентификации и самоактуализации учащихся, их подготовки к будущей социальной мобильности и включенности в гражданскую жизнь. В этой связи актуальным становится целенаправленное моделирование образовательной среды учреждения дополнительного образования, что позволит обеспечить максимальные условия для формирования, столь необходимой «человеку будущего» социальной компетентности.

Особенностями развития, функционирования дополнительного образования,  его возможностей для развития личности ребенка, активизации его самоопределения,  рассмотрены в работах Л.Н. Буйловой, М.А. Валеевой, В.А. Горского, З.В. Каргиной, Н.В. Кленовой, Т.И. Левкиной, В.Ю., СВ. Сальцевой, Е.Н. Степанова, А.Б. Фоминой и др.

Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образованияз анимались З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Е. Вагнер, С. Воровщиков, В.П. Голованов, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, Н.А. Денисова, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, В.Е. Каргаполов, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Р.А. Литвак, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, Л.И.,Новикова, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Н.А. Соколова, Т.И. Сущенко, Д. Татьянченко, В.А. Товстик, В.Е. Триодин, Т. Фомина, И.И. Фришман и др.

Цель исследования :изучение особенностей дополнительного образования , способствующих становлению социальной компетентности младших школьников.

Объект исследования: процесс становления социальной компетентности у младших школьников.

Предмет исследования: роль дополнительного образования в становлении социальной компетентности младших школьников.

Задачи:

- провести анализ понятий «социальная компетентность» и «дополнительное образование», раскрыть их структуру и сущность;

- выявить виды и формы дополнительно образования детей;

         - определить   возможности дополнительного образования детей для становления социальной компетентности младших школьников;

- провести анализ программ дополнительного образования и выявить, ставят ли они перед собой задачу становления социальной компетентности младших школьников.

Методы исследования:

- эмпирический метод (изучение литературы по теме исследования);

- выявление исторических тенденций социального воспитания в пространстве детского движения.

Глава 1.

1.1 Социальная компетентность: понятие,  структура.

1.1.1 Понятие «компетентность», его сущность.

Поскольку предметом нашего исследования является социальная компетентность обучающихся, то, безусловно, существует необходимость в рассмотрении такого понятия, как «социальная компетентность» и определиться с его спецификой.

Многие образовательные учреждения ориентированы в своей деятельности на создание оптимальных условий для развития способности обучающихся устанавливать адекватные отношения с действительностью, формировать качества активной, самостоятельной, инициативной личности.

Проблема  формирования социальной активности личности всегда была в центре внимания философов, психологов, педагогов, социологов. Воспитание социально-активной личности в отечественной педагогике рассматривалось в единстве внешних и внутренних факторов (Л. С. Выгодский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), как деятельностное участие в жизни (М.Я. Басов, С.Т. Шацкий) и включение детей в преобразующую деятельность и социальное общение  (Н.К. Крупская, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова).

Джон Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

С.Г. Вершловский и  Ю.Н. Кулюткин рассматривают компетентность как характеристику личности, В.Ю. Кричевский - как реализацию функций; Л.И. Панарин - как личное качество субъекта, его специализированной деятельности в системе социального и технического разделения, как совокупность умений, а также способность и готовность практически использовать эти умения в своей работе; В.А. Сластенин - как совокупность коммуникабельных, конструктивных, организаторских умений личности;.

Многие исследователи считают, что компетентность - это возможность не только обладать знаниями, но и потенциально быть готовым решению жизненных задач. М.А. Чошанов рассматривает компетентность как совокупность трех признаков: мобильность знаний, обладание оперативными и мобильными знаниями; гибкость метода, как умение применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время; критичность мышления - способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения.

 В Большом энциклопедическом словаре слово «компетентность»  рассматривается, как:

 Что-то внешнее по отношению к личности, предоставляемое ей из вне (круг полномочий, предоставляемый законом, уставом или иными актом конкретной организации или должностному лицу)

 Внутренняя характеристика личности.

Из рассмотренных выше интерпретаций понятия «компетентность» можно сделать вывод о том, что все ученые в основе этого понятия отмечают  действие.

В современной Российской педагогической литературе употребляются два термина, обозначающие английское слово «competence»  - компетенция и компетентность. Рассматривая соотношение этих терминов, можно выделить точки зрения Степановой Т.А. и Хуторского А.В., которые дополняют друг друга. Компетенция, с позиции этих авторов, рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности. Компетенция характеризует процесс, а компетентность – результат.

А.П. Тряпицына и ученые РГПУ им. Герцена, установили следующие сущностные  признаки компетентности и сформулировали понятие «компетентность»:

 Имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях)

 Постоянно изменяется (с изменением требований к «успешному взрослому»)

 Проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из знания себя в конкретной ситуации

 Проявляется в мотивации на непрерывную  самообразовательную деятельность и в возможности организовать своё образование, опираясь на собственные способности, с учетом требований будущего.

Таким образом, «компетентность - это способность  (в данном случае понимается, как умение) решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей».

Следовательно, компетентен будет тот, чья деятельность, действия, поведение адекватны проявляющимся проблемам и реализуют, соответствующие способности, наклонности индивида.

1.1.2.Понятие «социальная компетентность», ее сущность.

На данный момент в педагогической науке еще нет однозначного определения понятия «социальные компетенции». Все ключевые компетентности и компетенции социальны в широком смысле этого слова, поскольку формируются, развиваются и реализуются в социуме. Так, социальные компетенции могут быть рассмотрены в широком смысле, то есть как степень социализации человека (И. А. Зимняя). Понятие «социальные компетенции» чаще всего рассматривается как компонент понятия «социальная компетентность».

Для того, чтобы ознакомится с понятием «социальная компетентность», нам необходимо знать значение слова «социальный». Латинское «socials» - общественный, общество.

Многие ученые исследовали общество, определили его природу, сущность. Древнегреческий философ и ученый Аристотель под обществом понимал совокупность индивидов, которые объединились для удовлетворения своих социальных инстинктов. Эпикур считал, что главным в обществе является социальная справедливость как результат договора между людьми о том, чтобы не вредить друг другу и не терпеть вреда.

В социологии «общество – сумма связей, совокупность или система отношений, возникающих из совместной жизни людей, воспроизводимых и трансформируемых их деятельностью».

Щедровицкий П.Т., в свою очередь, поясняет, что под обществом может подразумеваться такая организация людей, в которой кроме структур производства, потребления и культуры существует ещё сфера особых отношений между людьми, возникающих прежде всего по поводу производства, потребления и культуры и принимающих форму социально-классовых и «личностных» отношений – это общественные отношения .

Социальная сфера общества – это область возникновения и функционирования  взаимосвязи людей друг с другом, ради реализации сходных интересов и потребностей.

Следовательно, «общественная» или социальная компетентность – это компетентность, возникающая в системе отношений, которые складываются в совместной жизни людей сходных интересов и потребностей, образующих общность (социум). В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев понимают общность, как «устойчивую и всегда определенную систему связей и отношений между людьми, имеющих одинаковые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры» .

1.2.Дополнительное образование: цель, задачи, функции.

 Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности. Важнейшими задачами его – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

        Под «дополнительным» понимается мотивированное образование, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.