Поиск по каталогу

Библиотека онлайн

V000271 Курсовая работа Особенности словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи

1700 руб. 755 руб.
В корзину

Содержание



Введение 3

1 Теоретические аспекты формирования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи ………………………………

5

1.1 Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста…. 5

1.2 Особенности развития словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.............…………………………..

10

1.3 Организация коррекционной работы по развитию словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…..

15

2 Опытно-экспериментальная работа по преодоления общего недоразвития речи…………………………………………………………….

21

2.1 Методика исследования и результаты констатирующего эксперимента……………………………………………………………….

21

2.2 Организация педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………


30

2.3 Методические рекомендации по формированию словарного запаса. 35

Заключение……………………………………………………………………. 43

Список использованных источников………………………………………... 45














Введение

Актуальность темы исследования. Общее недоразвитие речи является широко распространенным речевым нарушением для детей дошкольного возраста. Понятие общее недоразвитие речи применяется в такой форме речевых нарушений у детей дошкольного возраста, когда затрагиваются формирование всех компонентов речи: грамматика; фонетический строй речи, лексика. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности дошкольника, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления. Изучение детей с нарушениями речи и накопленный опыт их воспитания и обучения убеждают в возможности успешной коррекционной работы с ними.

Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является особо актуальным. В исследованиях ряда авторов (Г. С. Гуменная, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова,  Т. Б. Филичева,  Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова и др.) отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка.

Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, особенности его формирования изучены недостаточно полно.

Объект исследования – словарный запас дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования –  особенности словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель исследования  –  изучить особенности словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.

Основные задачи исследования:

– изучить соответствующую литературу по проблеме формирования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи;

– подобрать методики и провести экспериментальную работу по исследуемой проблеме;

– разработать методические рекомендации по формированию словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.

Опытно-экспериментальная база исследования – Структурное подразделение ГБОУ СОШ №22  «Детский сад №44 » г. о. Сызрань.

Гипотеза исследования – словарный запас у старших дошкольников с общим недоразвитием речи развит слабо, все это требует комплексной, систематизированной работы логопедического сопровождения.

Методы и методики исследования: теоретические (изучение литературных источников, теоретический анализ, синтез и методы логических обобщений) и эмпирические (эксперимент).

















1 Теоретические аспекты формирования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста


Дошкольный возраст делится на младший и средний дошкольный возраст (с 3 до 4-5 лет); старший дошкольный возраст (4-5 до 6-7 лет). В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем его развитии [27, с. 54].

В дошкольном возрасте активно развивается речь. Речь – одна из индивидуальных особенностей человека. О том, что речь ребенка обязательно нужно развивать, говорили многие известные педагоги, ученые, методисты. Еще в конце XIX в. К. Д. Ушинский говорил о необходимости развития «дара слова» [22, с. 52].

Речь дошкольника формируется и развивается с нескольких сторон: фонетической, лексической, грамматической, которые выступают в тесном единстве, в то же время каждая из них имеет свое значение, влияющее на развитие речевого высказывания.

Л. А. Петроченко отмечает, что развитие речи ребенка предполагает организацию систематической работы над ее содержанием, то есть формирование словарного запаса [17, с. 70].

Словарь, по мнению В. В. Гаврилова,– это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают часть словарного состава языка, понятную ребенку, она зависит от возраста, психического развития, социальной среды; под активным - часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным ребенком [5, с. 171].

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со взрослыми и сверстниками.

В научно-методической литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

Т. Б. Филичева указывает, что первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни (10-12 слов); в конце второго года жизни лексический состав составляет 300-400 слов; к трем годам – 1500 слов; к четырем – 1900; в пять лет – до 2000 - 2500, в шесть семь лет – до 3500- 4000 слов [26, с. 107].

По данным Е. А. Аркина к концу 1 года жизни словарный запас ребенка должен составлять 9 слов; к 1,6 годам – 39 слов; к 2 годам – 300 слов; к 3,6 годам – 1110 слов; к 4 годам – 1926 слов [2, с. 54].

А. Штерн считает, что в лексиконе 1,5 годовалого ребенка должны содержаться 100 слов; в 2 года – 200-400 слов; в 3 года – 1000-1100 слов; в 4 года – 1600 слов; в 5 лет – 2200 слов [30, с.37].

В словаре ребенка, по мнению Ю. В. Мазеиной, рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком [13, с. 22].

Лексикон растет как количественно, так и качественно. Так дети в возрасте трех- четырех лет, владея достаточным количеством слов, правильно называют предметы и явления, обозначают качества предметов и действий, свободно образуют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. К четырем годам формируется правильное звукопроизношение, интонационная сторона речи, а также умение выражать интонацией вопрос, просьбу, восклицание. К этому моменту ребенок накапливает определенный лексический запас, который содержит все части речи. Превалирующее место в употребляемой детьми лексики занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, они начинают употреблять прилагательные и местоимениям [22, с. 53].

М. Н. Макарова отмечает особую чувствительность детей пятого года жизни к звуковой, смысловой и грамматической стороне слова в этот период, по ее мнению, происходит становление монологической речи. Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято и сказано раньше. Вместе с тем в речи детей пятого года сохраняются черты предыдущего этапа развития: при рассказывании они часто пользуются указательными местоимениями этот, там. Дети-дошкольники в пять-шесть лет уже могут образовывать прилагательные от существительных, различные части речи от одного корня (бегун – бежать – бегущий, певец – петь – поющий, синий – синеть – синева), а также существительные от прилагательных [14, с. 7].

У дошкольников пятилетнего возраста, по А. Н. Гвоздеву, совершенствуются элементы звуковой стороны слова, необходимые для формирования высказывания: темп, дикция, сила голоса и интонационная выразительность. В высказываниях детей этого возраста появляются разнообразные слова, которые выражают состояние и переживание, начинает развиваться связная речь [6, с. 24].

О. С. Ушакова проводя анализ словарного состава разговорной речи детей шести-семи лет, отмечает, что в основном у них заканчивается формирование ядра словаря. Вместе с тем «семантическое» и частично грамматическое развитие остается еще далеко незавершенным.

Уточнение смыслового содержания слов к старшему дошкольному возрасту набирает силу. В речи наряду с употреблением слов с обобщающим значением применяются слова с отвлеченным значением (радость, печаль, храбрость). Сначала дошкольники не осознанно используют метафоры в своей речи, но в старшем возрасте наблюдаются осознанные случаи употребления метафоры. У них появляется большой интерес к слову и его значению. Словарь старшего дошкольника активно обогащается за счёт слов, придуманных ими. В этом возрасте словотворчество составляет одну из важных особенностей детской речи [25, с. 84].

Формирование словаря дошкольников – актуальная проблема методики развития речи.

Формирование словарного запаса, согласно В. В. Мехоношиной, – целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Работа над словом, направлена не только на расширение активного словаря, но и на формирование умений задумываться над смыслом слова и сознательно использовать лексические средства в самостоятельном высказывании, является фундаментом, на котором строится дальнейшее усвоение языка и развитие культуры речи в целом [15, с. 76].

Как отмечает Ж. В. Антипова, формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах:

1. Освоение ребенком названий предметов окружающей действительности. Он связан с развитием познавательной деятельности детей.

2. Усвоение слова как единицы лексической системы. Здесь особое значение приобретает ознакомление детей с многозначными словами, использование антонимов, синонимов, то есть развитие смысловой стороны речи [1, с. 12].

О. С. Ушакова выделяет следующие основные задачи формирования словаря детей дошкольного возраста:

1. Обогащение словаря, то есть усвоение новых, ранее неизвестных ребенку слов.

2. Уточнение словаря, то есть словарно-стилистическая работа. овладение точностью и выразительностью языка.

3. Активизация словаря, то есть перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь. Новое слово должно войти в  словарь в сочетании с другим словом, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях [24, с. 9].

Как полагает Л. Л. Юхманова, обогащение пассивного и активного словаря дошкольников играет решающую роль в речи детей. Принципиальная возможность целенаправленного речевого управления оправдывает себя в практической работе с детьми на доступном материале  [31, с. 16].

И. Н. Батура отмечает, что формирование словаря ребенка тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов.  У детей растет опыт речевого общения, закрепляются навыки словообразования разными способами: суффиксальным, префиксальным и т.д. Усвоение предметного, глагольного словаря и словаря признаков проходит параллельно с овладением грамматическим строем языка. Уже в три года дети употребляют винительный падеж с предлогом «под», родительный падеж с предлогами «через», «без», «для», «после». От трех до четырех лет усваивается родительный падеж с предлогом «по» для образования предела, с предлогом «вместо». К пяти годам дети не только правильно произносят, но и различают все фонемы родного языка. Дети, употребляя новые лексико-грамматические категории, постепенно усваивают согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Достаточно свободно пользуются согласованием числительных и существительных. Характерным для нормы является то, сто в случае неправильного употребления грамматической формы достаточно небольшого обучающего момента (дать правильный образец), и ребенок произносит нормативную грамматическую форму.

При формировании словарного запаса на первое место выдвигается семантический компонент, так как только понимании ребенком значения слова (в системе синонимических, антонимических, полисемантических отношений) может привести к сознательному выбору слов и словосочетаний, точному их употреблению в речи [3, с. 15].

Огромную роль в формировании словаря дошкольника играет общение со взрослыми. Качество и объем словарного запаса дошкольника зависит от того, насколько полноценно его общение с родителями и сверстниками [13, с. 22].

Словарь ребенка в дошкольном возрасте в наибольшей мере зависит от социальных условий воспитания. Ребенок, воспитывающийся в социально дезадаптированной обстановке, будет иметь сравнительно меньший словарный запас, чем его сверстник, которому родители уделяют много внимания. Кроме того, бытовая обстановка накладывает отпечаток на лексикон детей различных социальных групп [15, с. 79].

Таким образом, особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в педагогической литературе. В формировании словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса; качественное развитие словаря, т.е. овладение значениями слов.

1.2 Особенности развития словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В настоящее время является общепризнанным тот факт, что между недоразвитием речи и низким словарным запасом существует тесная взаимосвязь.

В современной дошкольнойлогопедииобщее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, для которого характерно позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности [1, с. 5].

Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР в 50-60-е годы ХХ в., под которым понималось  нарушениезвуковой и смысловой стороны речи [16, с. 37].

Г. В. Рыбинцева среди факторов, способствующих возникновению общего недоразвития у детей, различает следующие: факторы во внутриутробном периоде; природовые поражения; послеродовые поражения; генетические факторы; отрицательный социально-психологический фон [18, с. 112].

При этом общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Выделяют несколько уровней речевого недоразвития. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей [1, с. 6].

Понятие общее недоразвитие речи применяется в такой форме речевых нарушений у детей, когда затрагиваются формирование всех компонентов речи: лексика; грамматика; фонетический строй речи.

По данным Л. Ф. Спировой у детей с общим недоразвитием речи наблюдается системное нарушение всех компонентов речевой деятельности и характеризуется следующими лексическими проявлениями:

1) Ограниченным словарным запасом;

2) Наличием многочисленных словесных замен;

3) Использованием слов в ограниченных речевых ситуациях без учёта контекстуальных связей [20, с. 47].

Сравнительный анализ развития лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в работах                        Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой. Они отмечают, что у детей дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря [11, с. 49].

По утверждению Г. Р. Шашкиной, бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих слов – названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и лица. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Отмечается задержка в формировании семантических полей [29, с. 39].

В словаре дошкольников с общим недоразвитием речи, согласно                          Е. В. Завольской, отсутствуют многие общеупотребительные слова. Это объясняется ограниченным запасом представлений, малой активизацией словаря в различных видах деятельности, недостаточной дифференциацией сходных объектов. Дети допускают ошибки при назывании картинок, ориентируясь на внешнее сходство предметов (репа – свекла); на их сходство по назначению (лейка – чайник); на ситуативную связь.

Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). Глаголы и имена прилагательные представлены в активном словаре дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточно. При употреблении прилагательных и глаголов отмечены замены на основе сближения ситуативной семантики слов. В сознании дошкольников с недоразвитием речи понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия, что свидетельствует о несформированности семантических полей, о недостаточности выделения дифференциальных признаков значений слов. Дети употребляют только один синоним. Ответы однообразны, типичны. Вместо синонимов дети подбирают: дополнение или объяснение слова-стимула (парк – где качели); семантически близкие слова (улица – дорога); слова-антонимы, иногда повторение исходного слова с частицей «не» (огромный – маленький); слова, близкие по звучанию (здание – сдать); слова, связанные со словом-стимулом на основе синтагматических связей (улица – широкая).  Для дошкольников с общим недоразвитием речи  характерны специфические замены: подбор слова из области значений, близких к значению слова-стимула (темный – черный); изменение формы слова-стимула (говорю – говорят); подбор слова на основе синтагматических ассоциаций (плохой – мальчик) [8, с. 15].

Нарушения актуализации словаря у дошкольников с ОНР проявляются также в искажениях звуковой структуры слова (мяукает – мяучет, кудахчет – кудахтает) [21, с. 72].

По данным Н. С. Жуковой, в словаре детей мало обобщающих понятий, почти нет синонимов, мало антонимов.

У детей с общим недоразвитием речи наблюдается разнообразный характер ошибок при подборе антонимов. Вместо антонимов дети подбирают:

– слова, семантически близкие предполагаемому антониму той же части речи и другой (день - вечер, быстро - тихо, горе - весело);

– слова-стимулы с частицей НЕ (брать - не брать, говорить - не говорить, шум - не шум);

– слова, ситуативно близкие исходному слову (говорить - петь);

– формы слова - стимула (говорить - говорит);

– слова, связанные синтагматическими связями со словами - стимулами;

– синонимы (брать - отнимать).

При подборе синонимов также допускаются ошибки или отказываются от ответа. Вместо синонимов дети с общим недоразвитием речи воспроизводят:

– семантически близкие слова, ситуативно сходные (парк - зоопарк, улица - дорога, торопиться - бежать);

– слова противоположные по значению, иногда с частицей НЕ (огромный - маленький, верный - неверный, шагать - не шагать);

– слова близкие по звучанию (здание - создание, парк - парта);

– слова, связанные со словом - стимулом синтагматическими связями (улица - красивая);

– формы исходного слова или родственного слова (боец - бой) [7, с. 39].

Наличие специфических ошибок в ответах детей с недоразвитием речи обусловлено ограниченностью словарного запаса, недостаточным пониманием значения слова, трудностями актуализации слова, недостаточной заторможенностью звуковых ассоциативных связей слова, неумением выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, недостаточным осознанием поставленной задачи [21, с. 72].

Для детей с общим недоразвитием речи  характерна стереотипность и шаблонность подбора слов, индивидуальная неразличимость высказываний (лекарства продают в магазине). Обращает на себя внимание скудность информации, заложенной в предложениях. В игровой ситуации у дошкольников с недоразвитием речи лексическая недостаточность проявляется в бедности и недифференцированности словарного запаса, недостаточности глагольного словаря, заменах слов по сходству объектов, неправильном употреблении или незнании отдельных слов. Эти особенности проявляются с различной степенью выраженности и препятствуют полноценному общению [29, с. 175].

Таким образом, особенностями словарного запаса детей с общим недоразвитием речи является полное незнание, неточное понимание и употребление ряда слов, замена видовых понятий родовыми и наоборот, взаимозамещение признаков. В словаре детей мало обобщающих понятий,  практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь бедной и стереотипной.





1.3 Организация коррекционной работы по развитию словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи


Полноценная речь ребенка, имеющего общее недоразвитие речи, может быть развита только при целенаправленной коррекционной работе.

Перед началом коррекции необходимо провести обследование речи детей. Л. С. Волкова выделяет три этапа обследования:

1. Первый этап – ориентировочный. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком.

2. На втором этапе проводится обследование компонентов речевой системы. На основе логопедических данных делается логопедическое заключение.

3. На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявление дефекта [12, с. 96].

Ж. В. Антипова указывает, что при обследовании словарного запаса выявляется умение ребенка соотносить слово с обозначаемым предметом, действием и правильно употреблять его в речи.

Основными приемами могут быть следующие:

- нахождение (показ) детьми предметов и действий, названных логопедом;

- выполнение названных действий;

- самостоятельное называние детьми показанных действий, предметов, явлений, признаков и качеств.

- называние детьми родовых понятий, входящих в обобщенную систему;

- объединение предметов в обобщающую группу [1, с. 8].

Цели коррекционного обучения: преодоление речевой патологии и обусловленных ею нарушений психического развития детей с общим недоразвитием речи; обеспечение интеграции в общество и социальной адаптации.

Задачами коррекционной работы являются:

- развитие понимания речи;

- уточнение, расширение и активизация словарного запаса;

- формирование и совершенствование практических навыков словообразования и словоизменения [31, с. 18].

Логопедическая работа с детьми, имеющими разный уровень речевого развития, проводится в специальных группах для детей с общим недоразвитием речи. Задачи и содержание логопедической работы вытекают из анализа структуры речевого нарушения, а также сохранных и компенсаторных возможностей детей. Учебный материал, методические приемы каждого этапа работы предусматривают постепенное усложнение, но с обязательной опорой на то, что у ребенка уже сформировалось спонтанно или в результате предыдущей логопедической работы [26, с. 72].

Основные направления логопедической работы по развитию словарного запаса детей с общим недоразвитием речи:

I уровень речевого развития. Воспитание активного произвольного внимания к речи, т.е. учить вслушиваться в обращенную речь, удерживать в памяти воспринятый на слух материал; развитие понимания речи: слов, словосочетаний, коротких фраз из 2-4 слов; развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; формирование двусоставного простого предложения за счет усвоения элементарных словообразований, словоизменений; создание развивающей среды для стимулирования речевой деятельности.

Не забудьте оформить заявку на наиболее популярные виды работ: