V000269 Курсовая работа Психологические особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…..……………………………………...5

1.1. Ведущий вид деятельности и социальная ситуация развития дошкольников………………………………………………..…………….. 5

1.2. Новообразования и кризисы у детей дошкольного возраста……………………………….…………….…………….………... 8

Выводы по первой главе………………………………………………….10

ГЛАВА II. ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………….. 12

2.1. Теоретическое обоснование развития и становления гендера у дошкольников………………………………………………………..……12

2.2. Практические рекомендации по гендерному воспитанию дошкольников в семье……………………………………………………16

Выводы по второй главе………………………………………………….21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….22

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………..24

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………26

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: на сегодняшний день многие родители не знают, как правильно осуществить процесс гендерного воспитания ребенка и осуществляют его лишь интуитивно. Аналогичная ситуация наблюдается и в дошкольных учреждениях, где вопросу гендерного воспитания и гендерной социализации уделяется незначительное количество времени. Аспекты темы данного исследования изучались отечественными (Л.Н.Акимова, Е.П.Ильин, О.И.Ключко) и зарубежными (Р.Аткинсон, Ш.Берн) авторами. Но тема изучена в недостаточной мере, т.е имеет место противоречие между необходимостью изучения данной темы и фактическим уровнем ее изучения. Поэтому была выбрана тема курсовой работы «Психологические особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста».

Дошкольный возраст – период наибольшей чувствительности ребенка ко внешнему влиянию в процессе становления его гендерной идентичности. Именно в возрасте 3 – 7 лет у ребенка активно совершенствуются познавательные процессы, развиваются эмоциональная и мотивационные сферы, идет усвоение им первых этических норм, и, что особенно важно, формируется представление о себе как о носителе определенного гендера и происходит усвоение норм поведения, для данного гендера типичных. Окончательное, константное присвоение гендера приходится как раз на конец дошкольного возраста, и после этого периода попытки насильно изменить сформировавшийся гендер могут привести к серьезным расстройствам психики и дальнейшим нарушениям психосексуальной сферы личности.

Объект исследования: особенности дети дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности процесса становления гендера и  гендерного воспитания дошкольников.

Цель исследования: провести анализ становления гендерной идентичности у детей 3 – 7 лет, а также дать практические рекомендации к гендерному воспитанию ребенка в семье.

Гипотеза исследования: полагаем, что дошкольный  период возрастного развития ребенка является основным для становления его гендерной идентичности.

Задачи исследования:

1. Выявить социальную ситуацию развития и ведущий вид деятельности дошкольников;

2. Проанализировать новообразования и кризисы у детей дошкольного возраста;

3. Изучить основания становления гендера у дошкольников;

4. Дать практические рекомендации по гендерному воспитаню дошкольника в семье.

Методы исследования: для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплексный метод исследования, включающий различные аспекты: теоретический  анализ психологической литературы по изучаемым проблемам – интерпретация научных данных, сравнительный анализ, систематизация и обобщение.

Практическая значимость исследования: знания о выявленных психологических особенностях дошкольников и особенностях становления гендера в период дошкольного детства могут быть использованы в процессе обучения и воспитания учащихся.

Структура работы:  курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 20 источников и 1 приложения. Работа иллюстрирована  1 таблицей и 1 рисунком.  

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Ведущий вид деятельности и социальная ситуация развития дошкольников

Психологические особенности ребенка–дошкольника (3–7 лет) многогранны. Движущие силы, которые управляют развитием психики дошкольника  –  это противоречия, возникающие при появлении и развитии его потребностей. К ним относятся, например, потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; необходимость внешних эмоций, которые развивают познавательный потенциал ребенка, потребность в двигательной активности, которая развивает умения и навыки ребенка. Но особенно важным является то, что каждая из этих потребностей, развиваясь в дошкольном детстве, обретает самостоятельное значение (Гамезо, 2003, с.82).

Ведущий вид деятельности дошкольника – сюжетно–ролевая игра, которая становится важным фактором развития личности ребенка и, разумеется, несет в себе большую психологическую нагрузку.  

Слово «игра» в строгом смысле слова не является научным термином и может быть употреблено во множестве значений, в том числе и как психологический термин. Согласно определению, предложенному Д.Б.Элькониным, игра – это воссоздание какого– либо вида деятельности, при котором из нее выделяется социальная суть –  ее принципы, условия и нормы, регулирующие отношения между участниками (Эльконин, 1999, с.22). Основная потребность к игре в дошкольном возрасте заключается в том, что у ребенка возникает интерес к окружающему миру, и в своих играх он начинает отражать социальную действительность и подражать взрослым (к примеру, игры в доктора и пациента, в дочки– матери, в воспитателя и ребенка и т.д.).

Ролевая игра в дошкольном возрасте становится ведущим фактором в психическом развитии ребенка. В условиях игровой деятельности развиваются его познавательные процессы, улучшается воображение, на новый уровень выходят обобщение и абстракция, создаются новые условия для развития памяти, активно развиваются речевые и коммуникативные навыки, возникают новые стимулы и мотивы, потребности, чувства, создаются благоприятные условия для развития воли (Белкина, 2005, с. 91).

Так как в дошкольном возрасте игры приобретают особый смысл для ребенка то, следовательно, изменяются их особенности. Прежде всего, игра несет в себе элемент познавательной активности. Если изначальное стремление играть, к примеру, во врача вызвано у ребенка внешней привлекательностью костюма (белый халат, шприц, градусник, фонендоскоп и т.д), то есть визуальной составляющей этого вида деятельности, то в процессе игры ребенок узнает о социальном статусе врача и его деятельности (Мухина, 2006, с.414).

Многие отечественные психологи и педагоги выделяют такую особенность игры, как большая чувствительность к сфере человеческой деятельности (Обухова, 1996, с.102). Эта особенность ярко отражается в игровой деятельности дошкольников, например, пока ребенок не посещает детский сад и курсы подготовки к школе, он не включен в эти виды социальной активности. Но стоит ему посетить одно из этих учреждений в качестве ученика, он мгновенно включает это в свои игры: начинает «обучать» родителей, игрушки, сверстников и т.д. Также дошкольники в игре особое внимание обращают именно на профессиональные функции, которые выполняет взрослый человек в ходе своей деятельности, т.е в роли «учителя» ребенок будет ставить «двойки», общаться с «родителями ученика», вызывать к доске и т.д.

В свою очередь, социальная ситуация развития дошкольника – это познавательное общение со взрослыми, прежде всего – с членами семьи.

Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Они хотят выяснить, почему светит солнце, почему трава зеленая, узнать, почему кошки не могут говорить, а собаки – мычать. Выслушивая ответы на эти вопросы, ребенок ждет полного, тщательного объяснения и незамедлительно реагирует на какие–либо нелогичности и неточности в рассказе взрослого, т.е он требует равного, партнерского отношения. Такое общение в психологии принятно называть познавательным. Если родитель или другой взрослый по каким–то причинам отказывает ребенку в этом, то возникает риск развития упрямства и негативизма. Можно сказать, что общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью (Гамезо, 2003, с.82).

В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения –  личностная. Происходит это потому, что ребенок стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. Но для такого обсуждения необходим более высокий уровень интеллектуального развития, чем тот, который имеется у дошкольника. Поэтому ради этой формы общения ребенок отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя. Личностное общение способно эффективно подготовить ребенка к обучению в школе, где ему придется слушать взрослого, впитывать все то, что будет говорить учитель и выполнять его требования (Лисина, 1992, с.221).

Межличностное общение со сверстниками у докшольников может носить попеременно то партнерский (в ходе игры, труда, и т.д), то личностный характер (когда один ребенок «обучает» другого чему–то новому).

Таким образом, ведущий вид деятельности дошкольника – сюжетно–ролевая игра, в которой происходит становление и развитие его психики,  усвоение новых форм поведения и некоторых социальных норм. Социальная ситуация развития дошкольника включает в себя познавательное общение со взрослыми и сверстниками, которое может носить партнерский либо личностный характер.

1.2. Новообразования и кризисы у детей дошкольного возраста

По словам А.Н. Леонтьева, дошкольный возраст – это возраст, когда происходит первоначальный фактический склад личности. Следует сказать, что в этот период происходит образование и развитие основных сфер личности и ее психологических особенностей. К примеру, именно в дошкольном детстве развиваются эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание (Абрамова, 1999, с.84). Важнейшим новообразованием дошкольного возраста является соподчинение мотивов, появление самосознания и возникновение первых этических инстанций.

Соподчинение мотивов возникает в самом начале дошкольного возраста и развивается на всем его протяжении. Если в раннем детстве все желания ребенка были одинаково сильны и напряжены и зачастую он оказывался в ситуации сложного выбора между ними, то мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравительно легко может выбрать один желаемый предмет из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет (Кулагина, 2001, с.85).  Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выступают в роли неких «ограничителей». Самый сильный «ограничитель» для дошкольника – это получение награды или поощрения, а самый слабый – это наказание или собственное обещание ребенка. Еще более слабым явлется прямой запрет со стороны взрослого, не подкрепленный никакими мотивами со стороны самого ребенка. Стоит отметить, что в этот же период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка, которая зависит от влияния родителей, его его собственных задатков и начинающих развиваться личностных качеств.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении нравственными нормами, которые усваиваются через общение со взрослыми, дающими оценку действиям ребенка (говорить правду –  хорошо, обманывать – плохо) и предъявляют требования (надо говорить правду). Примерно с 4 лет малыши уже знают, что следует говорить правду, а обманывать плохо. Но эти знания, не подкрепелнные определенными мотивами, не обеспечивают сами по себе соблюдения нравственных норм (Гамезо, 2003, с. 90).

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию и как следствие развития мотивационной и нравственной сфер личности. Начинается осознание себя во времени. В 6 – 7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой» и т.д (Кулагина, 2001, с.87).

Для дошкольного периода также характерно возникновение и закрепление половой идентификации. Ребенок осознает себя как мальчика или девочку, представителя определенного пола и приобретает представления о соответствующем гендерном поведении. Другими новообразованиями дошкольного периода являются: формирование настойчивости, чувства долга, переход от центризма к децентризму и т.д. К негативным новообразованям этого периода можно отнести детскую ложь и детскую зависть.

Дошкольный период развития ребенка включает в себя два кризиса: он начинается с кризиса 3 лет и заканчивается кризисом 7 лет.