V000268 Курсовая работа Влияние взаимодействия педагога и воспитанника на мотивацию учеников

Содержание

Введение

Глава 1. Взаимодействие педагога и учащегося в процессе обучения

1.1 Сотрудничество и сотворчество педагога и учащегося, как стиль взаимодействия

1.2 Функции педагога и модели работы педагога в работе с младшими школьниками

Глава 2. Исследование влияния взаимодействия педагога и воспитанника на процесс обучения

2.1 Проведение исследования мотивации к достижению по методу А. Мехрабиана у младших школьников из групп с разной степенью внедрения сотрудничества и сотворчества педагога и учащегося

2.2 Обработка и интерпретация полученных данных

Заключение

Список источников литературы

Введение

Актуальность данной курсовой работы определяется необходимостью создания всех условий для самореализации и развития каждой личности как гражданина РФ, формирования поколения, которое способно учиться всю жизни, создавать, а после и приумножать ценности общества. Эта задача, которая очень давно появилась перед педагогами в нашей стране, побуждает к поиску педагогических новых технологий, к созданию такой образовательной среды, которая бы обеспечила каждому ученику возможность реализовывать беспрепятственно природные качества и наклонности, связанные с творчеством, способность быть полноценной и самостоятельной единицей общества, и, как следствие, - стать субъектом своей жизнедеятельности.

Данная курсовая работа собой представляет исследование процесса взаимодействия педагога и воспитанника на примере взаимодействия детей младших с учителями при использовании методики психологического тестирования.

Стратегия взаимодействия в связи с этим представляется как эффективный вариант реализации различных задач. Своей целью она ставит воспитание личности, способной к саморазвитию и социально активной. Присутствуют в ней возможности для саморазвития и развития личности.

Объектом данного исследования выступает мотивация к успеху испытуемых как результат взаимодействия педагога и воспитанника.

Предмет исследования – определение влияния взаимодействия педагога и воспитанника на мотивацию учеников.

Цель курсовой работы – выяснить роль взаимодействия в педагогическом процессе.

Гипотеза: сотрудничество и сотворчество педагога и учащихся повышает не только общую мотивацию к обучению, но и способствует росту мотивации к успеху, формированию самостоятельности учеников, их уверенности в себе.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующего ряда задач:

-  изучить предпосылки взаимодействия педагога и воспитанника;

- рассмотреть функции педагога и модели работы педагога в работе с младшими школьниками

- провести исследование влияния взаимодействия на уровень мотивации и стремления к успеху;

- сделать обработку с последующей интерпретацией полученных результатов.

Курсовая работа по структуре состоит из введения, двух глав, из которых первая теоретическая, вторая практическая, исследовательская, заключения, списка литературы, из которых почерпнут быть материал для написания данной работы.

Глава 1. Взаимодействие педагога и учащегося в процессе обучения

1.1. Сотрудничество и сотворчество педагога и учащегося, как стиль взаимодействия

Отношения детей и педагогов представляют ту среду, в которой происходит развитие и становление ребенка. Базу таких отношений в технологии саморазвития составляют педагогика сотрудничества и личностный подход. Это означает гуманизм и демократизм отношений, признание прав каждого школьника на неповторимость, своеобразие, принятие позиции и мнения, уникальность личности; готовность к безоценочному отношении. К нему к как единой личности. Стиль взаимодействия учащегося и педагога является особо значимой составляющей в педагогическом общении, или способствующей успешному усвоению детьми знаний и личностному их развитию, или затормаживающей такие процессы.

Взаимодействие ученика и учителя, таким образом, охарактеризовать можно как совместную деятельность в ходе процесса образования, направленную на умение и усвоение знаний учеников, повышение мотивации к обучению  

В общении и деятельности детей и учителей при этом должно культивироваться равноценность, равноправие и самоуправление личностных позиций всех учеников в педагогическом процессе.

Для различных возрастных категорий детей взаимодействие должно принимать разные проявления. К примеру, для учеников младшей школы и детей дошкольного возраста взаимодействие проявляется в игровом учебном процессе, когда игровые упражнения и задания переходят плавно в обучающие. В старших классах, напротив, делается упор на благополучие и установку как первого звена карьерного роста. Преподавателю, как человеку авторитетному и опытному донести до детей необходимость полноценного развития личности. И то, что благодаря накопленному опыту, багажу умений и знаний ребенок может завоевать среди сверстников авторитет. Ведь для ребенка очень важно получать различные знания как в младшем школьном возрасте, так и в последующих периодах. Ребенок жадно пытается усвоить житейский опыт значимых для него людей, и в том числе педагога, что дает ему возможность ориентироваться впоследствии в обыденной жизни. Впервые в то же время у ребенка появляется необходимость в сотрудничестве с педагогом, в взаимодействии с ним.

Дидакты и психологи объясняют успешное усвоение знаний детьми умением учителя не только использовать в обучении дидактические и психологические закономерности процесса формирования понятий, но и установить психологический контакт с коллективом детей, найти ключ к душе каждого ребенка. Зависит успех полностью от атмосферы, которая царит во время уроках, где в основании ее мудрая простота, доброжелательность, интерес и взаимопонимание, ведущие к взаимодействию педагогов и детей.

Деловая обстановка, с одной стороны, где трудятся все в меру своих способностей  и сил, и обстановка, насыщенная положительными переживаниями, светлая, непринужденная: радостью и удовлетворением. Дети хотят учиться. И учитель должен быть с детьми вместе, а не превосходствовать над ними. Превосходство учителя не в возрасте, не во власти над детьми и особых правах, а в жизненном опыте, в эрудиции и знаниях, в нравственном честно заработанном авторитете. Миссия учителя – возбудить самообразование, самодеятельность и любопытство. В таких условиях  происходит личностное развитие и формируются действенные законы: волевое, эмоциональное, интеллектуальное, нравственное .

Личностный подход в сфере взаимоотношения учащегося и учителя – это уважительное доброжелательное отношение к личности. Главный инструмент личностного подхода – это умение внушить ребенку то, что он неповторимый и единственный среди других таких же неповторимых и единственных.

Диалогическое общение – это важнейшая составляющая в современном обучении. Учебное взаимодействие педагога и ученика, общающихся между собой, в результате образует более сложную систему взаимодействия в процессе образования, что разрастается внутри образовательной системы. В тесном взаимодействии в этой системе находятся такие ее подсистемы, как управление (отделы образования, комитет, министерство), администрация (директорат, ректорат), классы, преподавательские коллективы, кафедры, педсовет. Характеризуется каждая из них структурой взаимодействия, определяющей его эффективность, стиль, ситуацию. Проявляется учебное взаимодействие в сотрудничестве как форме направленной на достижение одного общего результата, совместной деятельности и общении.

Также важно отметить, что образовательная система, к примеру, школьное, а в особенности дошкольное образование взаимодействует с системой «семья» (родители родителей, сами родители), с системой «общественность». Все связи эти проецируются в более или менее явной форме на учебно-воспитательный непосредственной в аудитории, то есть в классе. Это выражается в отношении детей к учебе, школе, учителям, что есть проекция, в свою очередь, системы их ценностей на характер образовательной деятельности.

Психологический контакт между учителем и ребенком возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопониманием и связанной с обоюдным доверием друг к другу и заинтересованностью взаимодействующих сторон.

Внутренними механизмами контакта являются интеллектуальное и эмоциональное сопереживание, содействие, самышление .

В основании эмоционального сопереживания находится психическое явление «заражения», рассматривается механизм которого в социальной психологии как способ интеграции групповой деятельности. По своему происхождению древнее и многообразное по проявлению, выступает заражение как форма спонтанного внутреннего механизма поведения человека  

Другой механизм подлинного контакта двух взаимодействующих сторон собой представляет мыслительное сомышление, содействие, которое в свою очередь представляет вовлеченность сторон в активную идентичную деятельность, направленную на решение определенных интеллектуальных задач или проблем.

Данный принцип так называемого интеллектуального содействия обуславливается совместностью интеллектуальной деятельности субъектов всего взаимодействия, учеников и учителя.

Формулируют механизмы стимулирования познавательных интересов учащихся учителем стратегию сотрудничества.

Можно, таким образом, сказать, что взаимодействие учащегося и педагога – это и совместная деятельность, и одновременно образовательная система активности субъектов взаимодействия, свойственны для которой:

- наличие межличностных позитивных отношений;

- разделение операций, действий, функций;

- организация деятельности и управление ею;

- единство целей;

- временное и пространственное соприсутствие.

Происходит взаимодействие по основным четырем направлениям: линия «ученик (и) – учитель», подкрепляется, как правило, активностью в направлении «ученик + ученик», что обусловлено самим коллективным характером учебной деятельности. На взаимодействие педагога и воспитанника, кроме того, влияют контакты по линии «учительский коллектив – учитель», а также общегрупповое взаимодействие детей в учебном коллективе, к примеру, в целом классе, в языковой группе .

Сотрудничество учащегося и педагога сказывается так же и на формировании общегруппового сотрудничества.

Приходят на помощь организации учебного сотрудничества различные приемы и способы, которые ставят одновременно рамки деятельности учеников. Из них к самым распространенным относятся обсуждения, дискуссии, разрешение проблемных вопросов в процессе рассмотрения того или иного учебного задания.

Также фиксируется зависимость приемов от формы сотрудничества: текущей и итоговой. При итоговом решении задания, предназначенного для совместной работы, может быть индивидуальным, а его оценка и контроль – производится совместно, в процессе обсуждения итоговых результатов. Решение задач в текущем сотрудничестве ведется на всех этапах совместно всеми учащимися.

Теоретический анализ проблем решения задач в совместной деятельности показывает, что не каждая задача может в точности отвечать сотрудничеству: решение совместных проблем и эффективное общение возможны в случае логических рассуждений, двухстороннего анализа и взаимной оценки различных точек зрения.

Соответственно задачи, адекватные учебному сотрудничеству, объективно должны предполагать существование более чем одной точки зрения на содержание, а так же на способ ее решения.

Учебные проблемные задачи наиболее адекватные сотрудничеству. По критериям доминирования такие задачи при решении их относятся к мыслительно-мнемическим. Требуют они определенного уровня владения теоретическими умениями и знаниями применять их в конкретных ситуациях.  

В. Я. Ляудис в общем контексте его предложенной схемы продуктивной ситуации сотрудничества учеников - учителя В. П. Панюшкин разработал динамику становления совместной их деятельности. Две фазы данного процесса включают шесть форм учебного сотрудничества, постоянно изменяющихся при изменении деятельности учащихся

Первая фаза заключается в процессе приобщения к действиям. Состоит она их следующих форм:

- действия учеников, которые относятся к подражанию;

- действия учеников, которые относятся к имитации;

- разделение деятельности между учащимися и педагогом.

Вторая фаза динамики взаимной совместной деятельности – это согласование деятельности учителя и учащихся. Данная фаза включает следующие формы:

- действий, к которым ученик побуждается без вмешательства извне;

- действия учащихся, доминирует в которых самостоятельная регуляция;

- действия учащихся, доминирует в которых самоорганизация.

Так же прогнозируется и третья фаза. Например, В. Панюшкин пишет о партнерском отношении в ходе усовершенствования приобщения к действию. Укрепление, развитие данной модели взаимодействия учащихся и педагога способствует равноправию.

Можно полагать, что чем обучаемый старше, тем будет быстрее пройден путь становления подлинно деятельности совместной и достигнуто субъектно-субъектное, равнопартнерское взаимодействие в учебно-воспитательном процессе.

Протекание учебного процесса, которое происходит при условии сотрудничества учителя и учеников по схеме субъектно-субъектного взаимодействия, обнаруживает целый ряд преимуществ по сравнению с индивидуальной деятельностью.

Не зависит это от формы организации сотрудничества учащихся и педагога, от количества вовлеченных в совместную деятельность учащихся. Главное – это отношение школьников к процессу сотворчества и сотрудничества.