Поиск по каталогу

Библиотека онлайн

W003357 Дипломная работа Взаимодействие педагогов ДОО и родителей в подготовке детей к школе

3400 руб. 1890 руб.
В корзину


СОДЕРЖАНИЕ

Введение_________________________________________________________3

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей взаимодействия педагогов ДОО и родителей  на этапе подготовки детей к школе………………………………………………………………6

1.1.Сущность  психолого-педагогической готовности  детей к школе………6

1.2.Проблема  взаимодействия педагогов ДОО  и родителей в процессе  подготовки детей  к школе…………………………………………………….12

Глава 2. Эксперементальное исследовние  взаимодействия педагогов  ДОО  и родителей в подготовке детей к школе…………………………….20

2.1. Выявление  уровня взаимодействия педагогов ДОО и родителей  в процессе подготовке детей  к школе………………………………………….20

2.2. Содержание   и формы  взаимодействия педагогов ДОО  и родителей в процессе  подготовки детей  к школе…………………………………………28

Заключение…………………………………………………………………….40

Список литературы…………………………………………………………….43

Приложения……………………………………………………………………48

 


Введение

  Поступление в  школу – переломный  момент в жизни  каждого ребенка. Начало  школьного обучения  кардинальным образом  меняет весь  его образ  жизни, предъявляя  ребенку новые  правила и требования к  которым нужно  адаптироваться и привыкнуть.

Проблема  готовности ребенка к школе  была актуальна всегда. Современные  исследования показывают,  что 30 - 40 % детей  приходят в первый  класс школы  неготовыми к обучению,  то есть у них  недостаточно сформированы  следующие компоненты  готовности: социальный,  психологический, эмоционально-волевой. Успешное  решение задач  развития личности  ребенка, повышение  эффективности обучения,  благоприятное профессиональное  становление во многом определяются  тем, насколько  верно учитывается  уровень подготовленности  детей к школьному  обучению.

Формирование качеств необходимых  будущему школьнику может  обеспечить лишь  система педагогических  взаимодействий детского  сада и семьи.

Роль семьи  в воспитании и развитии  ребенка очень важна. Главной особенностью  семейного воспитания  признается особый  эмоциональный микроклимат,  благодаря которому  у ребенка формируется  отношение к себе,  что  определяет  его  чувство  само ценности. Другая  важная  роль  семейного  воспитания – влияние  на  ценностные ориентации,  мировоззрение  ребенка  в  целом, его  поведение  в разных  сферах  общественной  жизни. Известно  также,  что  именно  пример  родителей,  их личные  качества  во многом  определяют  результативность  воспитательной  функции  семьи. Важность  семейного  воспитания  в  процессе развития  детей  определяет  важность  взаимодействия  семьи  и дошкольного  учреждения.

С  связи  с  тем, что  взаимодействие  семьи  и дошкольного  учреждения  играет важную  роль  в развитии  ребенка  и обеспечении преемственности  дошкольного  и  школьного  образования,  необходимо  детальное  изучение представлений  родителей  и педагогов  друг  о друге,  их  влияния на взаимодействие  и  разработка рекомендаций,  которые  помогли  бы  повысить эффективность  этого  взаимодействия.

В работах  отечественных психологов  содержится глубокое  теоретическое исследование  проблемы готовности  к школе.

Важным аспектом  в вопросе изучения  школьной зрелости  является изучение  проблемы психологической  готовности к обучению  в школе. (Л.А. Венгер,  С.Д. Цукерман , Р.И. Айзман,  Г.Н. Жарова,  Л.К. Айзман, А.И. Савинков,  С.Д. Забрамная) [10]

Проблема: каковы педагогические условия взаимодействия педагогов ДОО  и родителей в подготовке детей к школе.

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем обосновать педагогические условия взаимодействия педагогов ДОО и родителей в подготовке детей к школе.

     Объект  исследования: процесс  взаимодействия  дошкольного  педагогов ДОО с родителями.

     Предмет  исследования:  взаимодействие педагогов ДОО и родителей в подготовке детей к школе.

Гипотеза исследования: взаимодействие педагогов ДОО и родителей в подготовке детей к школе будет более эффективно, если:

- основными направлениями взаимодействия являются психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки к школе и проведение совместных образовательных мероприятий родителей с детьми, организованных педагогами;

- определено содержание взаимодействия, которое включает в себя: изучение литературы, изучение педагогической документации, беседы с детьми и родителями, решение проблемных задач семейного воспитания, информационно-просветительсткие мероприятия, элементы тренинговых упражнений, игровое взаимодействие и сотворчество родителей и детей в различных формах деятельности;

- применяются разнообразные формы и методы взаимодействия: семинары, практикумы, совместные творчество детей и взрослых, консультации, решение педагогических ситуаций, видео просмотры по организации жизни детей в ДОО, участие родителей в непосредственно образовательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить у детей уровень готовности  школе.

2. Дать характеристику процессу взаимодействия педагогов ДОО и родителей в подготовке детей к школе.

3. Выявить особенности процесса взаимодействия в подготовке детей к школе.

4. Разбработать содежание, формы, методы взаимодействия педагогов ДОО и родителей в подготовке детей к школе.

Методы  исследования: изучение  литературы,  изучение  педагогической  документации,  беседы с  детьми и родителями, проведение  педагогического эксперимента.


 Экспериментальная база исследования:  МАДОУ детский сад №58 «Жемчужина» города  Щёлково  Московской  области.

В исследовании  приняли  участие 15 педагогов  ДОО и  15 родителей, и 15 детей возрасте  от 6 до 7 лет.


  Глава 1. Теоретические  основы  исследования  особенностей  взаимодействия педпгогов  ДОО и родителей   на  этапе подготовки  к  школьному обучению


1.1. Сущность  психолого-педагогической  готовности  детей  к школе


В  психолого-педагогической  литературе  встречается  большое  разнообразие  подходов  к  рассмотрению сущности,  структуры,  содержания,  условий  готовности  к  обучению в школе.

А.В.Запорожец  под  готовностью  ребенка  к школе  понимает  целостную  систему  свойств  и  качеств, характеризующих  достижение  ребенком  новой,  более  высокой  стадии  общего  физического,  умственного,  нравственного  и  эстетического развития. [23]

М.И.Лисина  и Г.И.Капчеля выделили  несколько  составляющих  готовности  к школьному  обучению:  общую  подготовку  детей  к  школьному обучению (которая  включает  в себя  запас  знаний,  умений  и навыков);  специальную  подготовку  детей  к школьному  обучению (обучение  старших  дошкольников  элементам  учебной  деятельности) и  положительное  отношение  к школе,  учению,  которые  включают  интеллектуальные,  эмоциональные,  и волевые  компоненты  личности  дошкольника. [36]

Е.В.Проскура  выделяет  в готовности  к  школе умственную,  мотивационную,  эмоционально-волевую  готовность  и готовность  к  общению. [47]

     Таким  образом,  при  всех  различиях  в  формулировках, авторов  объединяет  понимание  готовности  к обучению  в  школе как  комплекса  определенных  психических  качеств,  и  системы определенных  знаний  и умений,  являющихся  наиболее  важными  предпосылками  для  успешного включения  в  школьную жизнь.  

       В структуре  готовности  к  школе  есть  три  основные  составляющие:  физиологическая  готовность, специальная (или  педагогическая) готовность  и психологическая  готовность.

Анатомо-физиологический аспект,  обуславливающий  физиологическую  готовность  к школьному  обучению,  основывается  на  созревании организма  ребенка,  в частности,  изменениях  в строении  и  функционировании головного  мозга,  в протекании  нервных  процессов,  в  развитии сердечно-сосудистой  системы,  дыхательной,  эндокринной,  опорно-двигательной  систем  и т.д.

В.М.Астапов выделяет в  качестве  показателей  анатомо-физиологической  готовности  к  школьному обучению  степень  работоспособности,  утомляемости,  наличие  или  отсутствие  хронических  заболеваний,  функциональные  нарушения  слуховой,  зрительной,  фонематической  систем. [5]

Г.Б.Яскевич  считает,  что  созревание  организма  обеспечивает  не  только  включение  ребенка  в  учебную  деятельность,  но и формирует  ряд  особенностей  его  личности. Так  незрелость  ЦНС,  нарушения  в протекании  нервных  процессов  возбуждения  и торможения,  могут  являться  причиной  быстрой  утомляемости,  низкой  степени  работоспособности,  вызывающими  трудности  сосредоточения,  медленного  темпа  выработки  динамического  стереотипа,  что  существенно  влияет  на формирование  волевых  качеств,  проявление  самостоятельности,  сознательного  удержания  от  нежелательных поступков. Функциональные  нарушения  зрительного,  слухового,  фонематического  анализаторов  влекут  за  собой трудности  в  усвоении учебного  материла. Слабое  развитие  мелкой  мускулатуры  рук  затрудняет  овладение  навыками  письма,  вызывая  отрицательное  отношение  к школе. Все  это  в комплексе  порождает  чувство  неуверенности  в себе,  чувство  неполноценности,  ущербности,  что  затрудняет  процесс  школьной  адаптации  и  может являться  причиной  неуспеваемости. [61]

Таким  образом,  психофизиологическое  созревание  организма  ребенка  выступает как  важное условие  формирования  учебной  деятельности,  развития  личности  и самосознания,  создавая  предпосылки для  усвоения  качественно  нового  опыта  и  формирования новых  психических  возможностей,  т.е. психологической  готовности  к обучению  в  школе.

Понятие «психологическая  готовность  детей к  обучению   в  школе» впервые  было  предложено А.Н.Леонтьевым. [35]

Первоначально  это оно  отождествлялось  с  наличием у ребенка  некоторого  круга  знаний  и представлений,  необходимых  для  школьного  обучения. Однако  результаты  многочисленных  исследований (Л.С.Выготский,   А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец,   З.М.Истомина,   З.В.Мануйленко,   Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и  др.) позволили  по-иному  сформулировать  понятие  психологической  готовности  детей  к  школьному обучению. [12, 23, 35, 59]

Психологическую  готовность  к школьному  обучению  составляет  не  столько запас  знаний  и представлений,  сколько  качественные  особенности  психики,  формирующиеся  в дошкольном  возрасте. Эти  качественные  особенности  заключаются  в возникновении  таких  психологических  новообразований,  возникающих  в  результате прохождения  кризиса 7 лет,  как  сознательная  целенаправленность  и управляемость  психических  процессов (их  произвольность,  качественно  новая  иерархия  мотивов,  появление  опосредованных  потребностей  и  самооценки), что  возможно  только  при  определенном  уровне  развития  личности.

Рассмотрим  более подробно  компоненты  психологической  готовности  к  обучению  в школе.

В  работах Л.И.Божович,   А.В.Запорожца,   Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера, И.В.Дубровиной  и  др. указанны три  сферы  психологической  готовности  к  обучению:  интеллектуальная, эмоционально-волевая,  социально-коммуникативная. [23, 59]

При изучении  интеллектуального  компонента  психологической  готовности  к  школе  акцент  ставится  на  уровень  развития   интеллектуальных  процессов. Л.С. Выготский одним  из  первых сформулировал  мысль  о сущности  интеллектуальной  готовности  к  обучению в школе. Он  писал,  что  интеллектуальная  готовность  к  школьному обучению  заключается  не столько  в  количественном запасе  представлений,  сколько  в  уровне развития  мыслительных  процессов,  то  есть в качественных  особенностях  детского  мышления. [12]

Рассматривая  интеллектуальную готовность  к  школе, Л.И.Божович считала,  что  ребенок  должен  уметь  выделять  существенное  в  явлениях окружающей  действительности,  уметь  сравнивать  их,  видеть  сходное,  отличное,  он должен  научиться  рассуждать,  находить  причины  явлений,  делать  выводы. [9]

В тоже  время  в непосредственной  связи  с развитием  и  совершенствованием познавательных  процессов  происходит  развитие  самосознания  от  простого самоощущения  до  обобщающих самооценок,  создающих  в сознании  человека  целостный  образ  -  Я.

От  содержания образа  -  Я  зависит  степень  и  разнообразие форм  проявления  интеллектуальных  способностей,  включая  формирование  индивидуального  стиля  умственной  деятельности. По  мнению Т.В.Ермоловой и   И.С.Комогорцевой необходимым  условием  развития  ребенка  является  познание  им самого  себя  и наряду  с  этим окружающего  мира. При  этом  они  указывают,  что  центральная,  регулирующая  функция  в этом  процессе  принадлежит  самосознанию. [22]

     Л.И.Божович  считала,  что  мотивационная  готовность  является  одной  из самых  важных. Она  отмечала,  что  понятие  психологической  готовности  включает  известную  степень  развития  личности  ребенка,  выделяя  при  этом развитие  мотивационной  сферы,  выражающейся  в отношении  ребенка  к школе,  учителю,  учению  как  деятельности. [9]

       В  работах  Л.И.Божович  описала  две  группы  мотивов   учения:

     1.  познавательные  мотивы,  которые  тесно   связаны  с  содержанием   учебной  деятельности  и   процессом  ее  выполнения:  «познавательные  интересы  детей,  потребность  в  интеллектуальной  активности,  в  овладении  новыми  умениями,  навыками  и  знаниями»;

     2.  широкие   социальные  мотивы,  которые   связаны  «с  потребностями   ребенка  в  общении  с   другими  людьми,  в  их  оценке  и  одобрении,  с  желанием  ученика  занять  определенное  место  в  системе  доступных  ему  общественных  отношений».

Совокупность  этих  двух  видов  мотивов,  по  мнению  Л. И. Божович,  способствует  формированию  «внутренней  позиции  школьника»,  что  в  свою  очередь  говорит  о  готовности  ребенка  к  школьному  обучению. [9]

Важное  место мотивации  в  структуре  психологической  готовности  к обучению  в  школе отводит   Н.Г.Гуткина,  она считает,  что  первоклассник,  готовый  к  школьному обучению  должен  овладеть  учебной  мотивацией,  состоящей  из познавательных  и  социальных мотивов  учения,  вместе  представляющих  собой  новообразование  старшего  дошкольного  возраста. [14]

Эмоциональная  зрелость  в основном  понимается  как  уменьшение  импульсивных  реакций  и возможность  длительное  время  выполнять  не очень  привлекательное  задание. В  понятие  эмоционально-волевой  готовности  к школе  входит:  желание  ребенка  учиться;  умение  преодолевать  препятствия,  управлять  своим  поведением;  правильное  отношение  ребенка  к  взрослым  и товарищам; сформированность таких  качеств  как  трудолюбие,  самостоятельность,  усидчивость,  настойчивость.

К  социальной  зрелости  относится  потребность  ребенка  в общении  со  сверстниками и умение  подчинять  свое  поведение  законам  детских  групп,  а  также способность  исполнять  роль  ученика  в ситуации  школьного  обучения. Этот  компонент  психологической  готовности  включает  в  себя формирование  у  детей качеств,  благодаря  которым  они  могли  бы  общаться с другими  детьми,  взрослыми.

Таким  образом  надо  отметить,  что  основные  составляющие  готовности  к школьному  обучению - это  физиологическая  готовность,   специальная  и психологическая  готовность. И только  когда  у ребёнка  отмечаются  все  виды  готовности,  можно  говорить  о  том, что  дошкольник  готов  к  школьному обучению. При  отсутствии  какого - либо  компонента,  у ребёнка  может  наблюдаться  не  успеваемость в школе  и  в связи с этим  отсутствие  интереса  к  обучению. Чтобы  этого  не произошло,  важно  обязательно  отметить  у будущего  школьника  все  компоненты  готовности  к  школьному обучению. И  если  ребёнок  не  готов, лучше  оставить  его  ещё в  детском  саду  и заниматься  подготовкой  к школе,  восполнить  пробелы  готовности,  что  будет  являться  в  дальнейшем залогом  успешного  школьного  обучения.

 Исходя  из этого мы видим,  что готовность  ребёнка к школе – это  очень важный  процесс, к нему  надо отнестись  серьёзно, чтобы  не возникло проблем  в дальшейшем обучении. Поэтому  важна совместная  работа ДОО  и семьи в подготовке  детей к школе. Ведь  только общими  усилиями можно  добиться хорошего  результата.

Мы пришли к выводу, что сущность психолого – педагогической готовности к школе заключается:

1. В комплексе определённых психических качетв и системы определённых знани и умений, являющихся наиболее важными предпосылками для включения в школьную жизнь.

2. В психофизиологическом созревании организма, выступающим как важное условие формирования учебной деятельности, развития личности и самосознания, создании предпосылок для усовения качественно нового опыта и формировании новых психических возможностей.

3. В созревании организма, обеспечивающего не только включение ребёнка у учебную деятельность, но и формирование ряда особенностей его личности.

4. В комплексе основных составляющих готовности к школьному обучению: физиологической, специальной и психологической готовности.

Только когда у ребёнка отмечаются все виды готовности, можно говорить о том, что дошкольник готов к обучению в школе.





  1.2. Проблема взаимодействия  ДОО  и родителей в процессе  подготовки  детей  к  школе


Актуальность проблемы  формирования  готовности  ребенка  к школьному  обучению  зависит от специфики  работы  школы  в  современных условиях. За  последнее  время  в  школе произошли  серьёзные  преобразования. Введение  новых  образовательных  стандартов  и программ обусловило  предъявление  высоких  требований  к  будущим первоклассникам.

Исследование  вопросов  подготовки  детей  к школе  было  развернуто  под  руководством  А. В. Запорожца  и  Д. Б. Эльконина. Они  боролись  за сохранение  детям  детства,  максимальное  использование  возможностей  дошкольного  периода,  безболезненный  переход  к школьному  обучению. [23, 59]

В отечественной  литературе  имеется  немало  работ,  посвященных  изучению  проблемы  подготовки  детей  к школьному  обучению (Л. С. Выготский,  Р.Я. Гузман,  В.В.Давыдов,  Е.Е. Кравцова,  В.В. Рубцов,  У. В. Ульенкова, Г.А. Цукерман и др.)  В  них подчеркиваетя,  что  подготовка  детей  к  школе  охватывает  все  сферы  жизни  ребенка. Важнейшей  стороной  готовности  к  школьному обучению  выступает  уровень  всестороннего  развития  ребенка,  умение  принимать  систему  требований,  предъявляемых  школой  и  учителем. [12]

Значимость тесного взаимодействия с родителями в процессе подготовки дошкольников к школе обусловлена следующими положениями [17]:

1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, коллектива и т.д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя.

3. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения

следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

4. Практическая реализация внедрения различных форм взаимодействия ДОО с родителями требует создания единой системы воспитания для процесса непосредственной образовательной деятельности. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.

     Взаимоотношения  детей и родителей  в семье напрямую  связаны с  детской успешностью  в различных видах  деятельности, в том  числе и обучении.

     Родительское  отношение включает  в себя субъективно-оценочное,  сознательно-избирательное представление  о  ребенке, которое  определяет особенности  родительского  восприятия, способ  общения с ребенком, характер  приемов воздействия  на него, обусловленное  личностными особенностями  родителя. Как  правило, в структуре  родительского отношения  выделяют эмоциональный,  когнитивный и поведенческий  компоненты. Понятия  родительская позиция  и родительская установка  используются  как синонимы  родительского отношения,  но отличаются степенью  осознанности. Родительская  позиция скорее  связывается с сознательно  принятыми, выработанными  взглядами, намерениями:  установка – менее однозначна.

Существуют  различные варианты  родительских позиций,  установок, родительского (чаще  материнского) отношения,  влияющие на развитие  ребенка.

     -Симбиоз (чрезмерная эмоциональная  близость),  авторитарность, эмоциональное  отвержение («маленький  неудачник») (А.Я.Варга, 1987).

     -Поддержка,  разрешение; приспособление  к потребностям  ребенка; формальное  чувство долга  при отсутствии  подлинного интереса  к ребенку; непоследовательное  поведение (В. Н.Дружинин, 1996).

     -Сотрудничество,  изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

     -Авторитет  любви, доброты,  уважения. Авторитет  подавления, расстояния,  педантизма, резонерства, подкупа  (А.С.Макаренко).

     -Позиции-шаблоны,  калечащие семейные,  в том числе  и детско-родительские  отношения:  заискивающий «миротворец»; «обвинитель»;  расчетливый «компьютер»;  сбитый с толку, «отвлекающийся».

     - Позитивная  модель поведения — гибкая,  или уравновешенная,  где различные  приемы используются  не автоматически, а сознательно,  с учетом последствий  своих действий.

Важность  воспитательного влияния семьи  в  том, что  оно  осуществляется  постоянно,  длительное  время  и в различных  ситуациях  и условиях,  поэтому  нельзя  недооценивать  роль  семьи  в подготовке  детей  к школьному  обучению. Тем  более,  что обучение  практическим  навыкам  легко  вписывается  в  бытовые дела  семьи,  а организованные  родителями  игры  и  занятия дают  хорошие  результаты,  даже  если  им  отводится немного  времени. Очень  важно выбрать  правильную позицию  поведения, ведь  она влияет  на развитие личности  ребёнка и на психологическую  готовность к школе. Позиция  сотрудничества и позитивная  модель поведения  помогут ребёнку  справиться с трудностями,  стать уверенным  в себе и благоприятно  повлияют на обучение  в школе.

Одним из главных  условий  подготовки  к  школьному обучению  в  семье является  постоянное,  осуществляемое  в  разных формах,  сотрудничество  ребенка  с  другими членами  семьи. Другим  условием  успешного  воспитания  и развития  является  выработка  у  ребенка умения  преодолевать  трудности. Умственное  развитие  ребенка  не  может нормально  осуществляться,  если  не  выработано правильное  отношение  к трудностям,  желание  и умение  их  преодолевать, поэтому  важно  приучать  детей  любое  начатое  дело  доводить  до конца.

Переживание  успеха - еще  одно  необходимое  условие  подготовки  к  школе и всестороннего  развития  ребенка. Взрослым  необходимо  создать  ребенку  условия  деятельности,  в которых  он  обязательно встретится  с  успехом, но успех  должен  быть  реальным,  а похвала - заслуженной.

Взаимодействие  дошкольного  учреждения  и  семьи на этапе  подготовки  детей  к  школе – одно  из  важнейших направлений  работы  в ДОО.

Л.В.Занков считал, что на успешность реализации подготовки детей к школе влияют складывающиеся взаимоотношения педагогага, воспитанника и родителя. При создании взаимодействия в среде взрослый-ребенок главное считать коллектив единым целым, большой семьей, сплоченной и активно живущей, в том случае когда организована совместная деятельность педагогов, детей и родителей. Данное обстоятельство помогает семейному объединению, созданию взаимопонимания среди детей и родителй, формированию комфорта семьи для успешной подготовки детей к школе. [24]

Л.И.Цеханская выявила, что определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении взимодействия между ними для подготовки детей к школе выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть?», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи при подготовке детей к предстоящему школьному обучению. [58]

Многие  родители  считают,  что  готовность  ребенка  к обучению  в  школе определяется сформированностью навыков  чтения,  счета,  письма. Важо объяснить родителям,  что  интерес  к  школе может  быть  сформирован  и  при отсутствии  этих  умений.

Понятие «подготовка  к  школе» – это  комплексный,  достаточно  длительный  и систематический  процесс  дошкольного  образования  ребенка  в  условиях детского  сада  и семьи. Готовность  к  школе включает сформированность предпосылок  к  учебной деятельности:  умение  ребенка  ориентироваться  на систему  правил  в работе,  слушать  и выполнять  инструкции  взрослого,  работать  по образцу  и  др., что  характеризует переходный  период  от дошкольного  к  младшему школьному  возрасту. Именно  эти  составляющие  готовности  к учебной  деятельности  оказываются  незнакомыми  многим  родителям.

Детский  сад можно  рассматривать  как  учреждение,  адаптирующее  детей  к предстоящим  изменениям  их социального  статуса  и одновременно  адаптирующееся  к специфике  и  нуждам развития  любого  дошкольника (в  недалеком  будущем — первоклассника).

 На  каждом возрастном  этапе  развития  ребенка  важно  предложить  ему  специфические,  свойственные  возрасту  формы  овладения  существующими  в  культуре средствами  и  способами познания  действительности:  дошкольнику – продуктивные  виды  деятельности,  игру;  школьнику – осознанное  обучение,  учебную  деятельность. Родители  должны  знать,  что  дошкольное  образование – фундамент  развития  ребенка,  базис  его  личностной  культуры.

Школа – не  место  подготовки  будущих  взрослых,  а  место, где  ребенка  учат  жить  в окружающем  мире (здесь  и  сейчас), работать  с  другими людьми  и  приобретать необходимые  знания,  поэтому  обучение  должно  ориентироваться  на интересы  и  потребности детей  и  основываться на их личном  опыте. Иногие родители не  готовы  к тому,  чтобы  сознательно  и  ответственно подходить  к  подготовке к школьному  обучению  и формировать  положительный  опыт  ребенка,  закладывая  тем  самым  основу  для  школьной дезадаптации и неуспешности.

Для  знакомства  родителей  детей  подготовительной  группы  с будущим  учителем  важно приглашать  на  родительское  собрание  учителя,  который  будет  классным  руководителем  их детей,  где  учитель  дает  свои  рекомендации  по подготовке  к  школе, налаживает  с  родителями психологический  контакт.

Психологи (А.А. Венгер,  С.П. Проскура  и  др.) считают,  что 80% интеллекта  формируется  до 8 лет. Такое  положение  выдвигает  высокие  требования  к  воспитанию и обучению  старших  дошкольников. [10, 47]

Многие роодители воспринимают  игру  как  форму  отдыха  и  развлечения, поощрения  ребенка  за хорошую «учебу». Педагоги  детского  сада  разъясняют  родителям,  что  игра – ведущая  деятельность  в дошкольном  возрасте. В игре  ребенок  развивается  в  первую очередь  как  личность,  у  него формируются  те  стороны психики,  от  которых впоследствии  будет  зависеть успешность  его  учебной  деятельности,  его  отношения  с людьми.  Наряду с  игрой  ребенок  должен  знакомиться  со  сказкой.

Значительный вклад  в  психическое развитие  вносят  также  продуктивные  виды  деятельности – рисование,  лепка,  аппликация,  конструирование  и др. Определенными  чертами «продуктивности» обладают музицирование,  театрализация,  двигательная  деятельность  и др.

Роль  указанных  видов  деятельности  в детском  развитии  родителям мало  знакома. Поэтому  большое  внимание  следует  уделять  таким  формам  работы  с родителями,  как  совместные проекты,  коллективная  творческая  деятельность  родителей  и  детей, подготовка  и  проведение утренников  и  развлечений и т.д.

Не забудьте оформить заявку на наиболее популярные виды работ: