V000200 Дипломная работа Представления студентов, гуманитарного профиля, о будущей профессии и требования работодателей к кандидатам

Введение

      Проблема  представлений о профессии является очень актуальной и значимой в современном обществе. Оканчивая школу, подростки делают выбор профессии, зачастую, основываясь на представлениях о профессиях. В дальнейшем, в процессе профессионального обучения у студентов представления меняются, что может отражаться на их отношении к учебной деятельности и будущей профессии в целом, и как следствие определяет результативность и профессионализм (или отсутствие его). Качество подготовки специалистов – проблема, значимая для всех специальностей и всех вузов.  Это продиктовано сформированностью и стабильностью представлений студентов о профессии на начальном этапе учебно-профессиональной деятельности, что существенно влияет на динамику карьерного роста. Освоение специальности подразумевают высокий уровень подготовки специалистов не только в области практики, но и в области теории. Степень сформированности профессиональных представлений выступает предпосылкой становления активной жизненной позиции личности, ее успешности в профессиональной деятельности.        Профессиональные представления, возникающие на начальных этапах профессионального самоопределения, в дальнейшем определяют особенности движения человека в профессии и возможности его личностной и профессиональной самореализации. Стихийное развитие профессиональных представлений, не сопровождающееся их необходимой коррекцией, препятствует дальнейшему профессиональному росту.

В частности, изучение профессиональных представлений является перспективной областью в педагогической психологии, так как позволяет найти ключевые направления, позволяющие повысить мотивацию обучения студентов.

Формирование представлений о профессии и профессиональное образование становятся ведущей проблемой личности со старшего подросткового и юношеского возрастов, которые являются одними из центральных моментов формирования самосознания.

       Формирование представлений о будущей профессии в сознании студентов, позволяет конкретизировать пути поиска эффективных методов самоактуализации личности студентов в контексте получаемой специальности, осуществить коррекцию программ, содержания и форм подготовки к профессиональной деятельности.

  «Представления» – междисциплинарное понятие, с  разными смысловыми оттенками применяемое  в философии, общей и социальной психологии, психологии личности, когнитивной  психологии.

      Имеется немало работ, посвященных изучению как самих представлений (Г.М. Андреева, Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов и др.), так  и близких к ним феноменов. В одних акцентировано внимание на когнитивных составляющих картины мира личности, в других – на целостных диспозиционных образованиях (включающих когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты). Это понятия стереотипа и эталона (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В. Липпман, З.И. Рябикина и др.), образа или картины мира (А.Н. Леонтьев, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов, Э. Фромм, Т. Шибутани и др.), личностных смыслов (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Дж. Келли, Д.А. Леонтьев и др.), социальных установок, диспозиций (А.Г. Асмолов, Ф. Знанецкий, М. Смит, У. Томас, В.А. Ядов и др.) ценностей и ценностных представлений (Б.Г. Ананьев, А.Г. Здравомыслов, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, Ш. Шварц и др.). Вместе с тем представления о профессии .................. ??изучено не достаточно.

Гипотеза: Динамика представлений о будущей профессии у студентов за период обучения в вузе не всегда является позитивной, а зависит от личностных компонентов и особенностей переживания кризисов профессионального выбора.

Объект: Студенты гуманитарного профиля, дневного отделения, 1го и последнего курсов, РГПУ им. Герцена в количестве 80 человек.

Предмет: Представления студентов о реальной и идеальной профессии, личностные характеристики

Цель: Исследование профессиональных представлений, выявление идеальных представление о профессии, студентов гуманитарного профиля дневного отделения.

Задачи:

1.Выявить содержание и структуру профессиональных представлений студентов гуманитарного профиля.

2.Осуществить анализ различий реальных и идеальных представлений о профессии.

3.Выявить и проанализировать отличия представлений о профессии у студентов за период обучения в вузе.

4.Проследить взаимосвязь личностного и профессионального компонентов у  студентов.

Глава 1. Представления о будущей профессии студентов

1.1.Определение представлений и их основные характеристики.

Представления - это сложный психический процесс. Поэтому существует большое количество определений этого понятия, и взглядов на его природу.

Мы остановимся на определении, более современном, которое представлено в словаре.

«Представление (англ. representation, mentalrepresentation) — наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или в воображении.»

(Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.)

Первичную информацию человек получает из  ощущений и восприятий – это первичный образ предмета сложившийся  у человека.  А представление это, так называемый, вторичный образ. Спустя время, человек способен случайно или специально вызвать у себя образ предмета снова. Это явление и называется представлением. Соответственно, чем больше прошлый опыт, тем полнее и ярче будет соответствующее представление.

Существует несколько классификаций видов представлений.

Чаще всего, в литературе, встречаются следующие:

1. По виду анализатора (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, двигательные);

2. По степени обобщенности (единичные – основаны на восприятии одного предмета, и общие – основаны на ряде нескольких схожих предметов);

3. По степени волевых усилий (произвольные и непроизвольные).

Важнейшая познавательная роль представлений, в том, что это переходное звено от восприятия к абстрактно-логическому мышлению. Но, все же, представления отличаются от абстрактных понятий. В них еще нет внутренних закономерных связей и отношений, как в абстрактных понятиях. Так же отличаются своей наглядностью.

Конечно, человек способен оперировать своими представлениями, как в памяти и воображении, так и в мышлении. Регулировать этот процесс возможно только с помощью речи. Посредством речи происходит дальнейшая переработка представлений в абстрактные понятия.

(Статья Александр Минков 2012 год http://murzim.ru/nauka/pedagogika/obwaja-pedagogika/26392-obschaya-harakteristika-predstavleniya-kak-psihicheskogo-poznava).

1.2.Представления о профессии

В первую очередь мы определим, понятие «профессия».

Носкова О.Г. дает такое определение профессии :

« «профессия» - это область общественного разделения труда, в которой создаются определенные продукты, имеющие потребительную стоимость;

- сам процесс трудовой деятельности, его своеобразие;

- требуемая профессиональная квалификация и уровень компетентности работников;

- осознание человеком своей принадлежности к профессиональному сообществу (профессиональная идентичность)»

(36стр.Носкова, Психология труда).

Как можно заметить, понятие профессии многогранно, и каждый понимает его по- своему.  В обыденном понимании это род деятельности человека и предмет его каждодневных занятий.

Профессией овладевают в полной мере, уже во время работы, а в учебном заведении лишь формирую знания умения и навыки, и конечно представления о будущей профессии.

Объединяя эти два понятия - представления и профессия, мы выделили структуру представлений о профессии, которая формируется из следующих компонентов:

1.Цель профессиональной деятельности;

2. Средства которые используются для достижения этих целей;

3.Предметная область, т.е. образ квалификации и компетенции в конкретной области.

(КазначееваН.Б. Диссертация.найти стр.Лит-ра??).

Эти компоненты и пытаются сформировать у студентов, на таких дисциплинах как «введение в профессию» - на первых курсах, а на последующих курсах, на дисциплинах связанных со специальностью (профессией).

С помощью лекций, практик, и семинарских занятий.

1.3. Влияние представлений о профессии, на выбор и отношения к ней

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения включает в себя:

 - развитие самосознания,

- формирование системы ценностей,

- моделирование своего будущего,

- построение эталонов в виде идеального представления (образа) профессионала.

Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время профессиональное самоопределение и профессиональный выбор во многом определяется социальной ориентацией.

 [Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры, или Вы сказали «Здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. – 576с. – 12стр.]

Определить отношение к профессии можно с помощью «Я-концепции.

1.3.1. Я-концепция личности студента

         Термин «я-концепция» появился на рубеже 19-20 веков в связи с представлениями о природе человека как познающего субъекта и познаваемого объекта. Часто термин используют в качестве синонима к «самосознанию», но «я-концепция» более обширный термин и включает в себя оценочный аспект самосознания.

        «Я-концепция», в целом, определяет представления о самом себе  и то, что индивид думает о себе, как смотрит на свою деятельность и возможности развития в будущем.

       Р.Бернс назвал Я-концепцию совокупностью установок «на себя», определяя ее как «динамическую совокупность свойственных каждой личности установок, направленных на саму личность». Применительно к Я-концепции Р.Бернс конкретизирует представления о трехкомпонентной структуре Я-концепции, включающей в себя три главных элемента: когнитивный, аффективный и конативный, следующим образом:

             «1. Образ Я – представление индивида о самом себе.

             2.Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

             3. Потенциальная поведенческая реакция, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой»  

[Цитата. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422с. – 32 стр.]

           Изучение Я-концепции личности вызывает постоянный и неугасающий интерес исследователей. Данный интерес вполне понятен, так как Я-концепция личности, являясь ее основой, оказывает непосредственное влияние на все сферы деятельности человека, в том числе, конечно же, и на профессиональную сферу.

          Известны работы К.Роджерса, Р.Бернса, И.С.Кона, А.А.Реана, В.Л.Ситникова, Ю.М.Орлова и других в данной области.  

  По мнению В.Л.Ситникова, «сама Я-концепция может быть и позитивной, и негативной, но в любом случае человек стремится к достижению внутренней гармонии». Р.Бернс подчеркивает троякую роль Я-концепции: «…она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию приобретенного опыта и является источником ожиданий относительно самого себя» [Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422с. , С.41].

            Как отмечает Ю.М.Орлов: «Я-концепция дает поведению относительно жесткий стержень и ориентирует его… Она частично осознана, но частично существует и в бессознательной форме, осознаваясь косвенно, через поведение» [Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.].

      Также необходимым условием успешной профессиональной реализации является такое сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности как самооценка. И.Г.Кон пишет об этом: «Психология самопознания имеет дело с очень сложными процессами. Наши самооценки – это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый жизненный опыт личности и организуют, структурируют новую информацию относительно данного аспекта «я». Человек, который задумывался о каком-то своем качестве, располагает более детальной информацией на сей счет, подкрепляет свои суждения фактами прошлого опыта и точнее предсказывает свое будущее, чем тот, кто об этом не задумывается»[ Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335с.].

    Я-концепция находится в тесной взаимосвязи с профессиональными представлениями студента, с формирующимся в его сознании образом профессионала. Н.В.Вязовова, И.В.Смолярчук в своих работах делают акцент на то, что «пассивная личность в ходе учебно-профессионализирующей деятельности не реализует свой потенциал, она не мотивированна в актуальной ситуации становления по причине отсутствия позитивного образа предвосхищаемого профессионального будущего»[ Вязовова Н.В., Смолярчук И.В. Организация процесса ментального присвоения как учебно-профессионализирующая функция преподавателя ВУЗа. Ин-т психологии и педагогики Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, 2004. ]. И, наоборот, активная личность воплощает себя во временной перспективе будущего профессионального развития уже в настоящем оптирующем развитии.

          Эффективность будущей профессиональной деятельности студента, а также успешность его адаптации в период обучения во многом зависит от сформированности у него образа профессионала.

1.3.2. Выбор и отношение к профессии

     Развитие профессиональной направленности студентов в ВУЗе определяется предшествующими и более ранними формами выражения положительного отношения к профессии и стоящие за этим отношением мотивы. Было обнаружено, что ведущими мотивами поступления в ВУЗ является увлечение учебным предметом и интересом к профессии. А поскольку общей конечной целью обучения в ВУЗе является профессиональная подготовка специалистов, то отношение студентов к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. Наиболее обобщенной формой отношения человека к профессии является профессиональная направленность (становление), которая характеризуется как интерес к профессии и склонность заниматься ею. Выделяют такие свойства профессиональной направленности, как объективность, специфичность, сопротивляемость, валентность, удовлетворенность, обобщенность, устойчивость.

 [Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997..с.24]

По профессиональной направленности некоторые ученые выделяют следующие типы студентов:

+ I тип – студенты с положительной профессиональной направленностью, которая представляет ситуацию соответствия личности выбранной профессии, что предполагает связь между доминирующих, ведущих мотивов с содержанием профессиональной деятельности;

+ II тип – студенты, окончательно не определившиеся в своем выборе профессии. Для них приемлем компромисс между неопределением, иногда негативным отношением к профессии и продолжением обучения в ВУЗе, перспективой в дальнейшем работать по этой профессией;

+ III тип – студенты с негативным отношением к профессии. Мотивация их выбора обусловлена общественными ценностями высшего образования. Они имеют слабое представление о профессии. Здесь ведущий мотив выражает потребность не столько в самой деятельности, сколько в различных связанных с ней обстоятельствах.

Таким образом, исходя из этой классификации, можно сделать вывод о том, что студенты различаются своей мотивированностью к деятельности.

       Исследования, проведенные в вузах, показали, что сильные и слабые студенты отличаются вовсе не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация. [Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. с.309]

Кроме того, мотивация у студентов на протяжении его обучения в ВУЗе претерпевает некоторые изменения, т.е. мотивация имеет свою динамику от курса к курсу.

С помощью экспериментов на материале различных российских вузов было установлено, что больше всего довольны избранной профессией студенты 1-го курса. Но в течение всех лет учебы этот показатель неуклонно снижается вплоть до 5-го курса. Несмотря на то, что незадолго до окончания вуза удовлетворенность профессией оказывается наименьшей, само отношение к профессии остается положительным. Это отчасти объясняется тем, что студенты-первокурсники опираются, как правило, на свои идеальные представления о будущей профессии, которые при столкновении с реалиями подвергаются болезненным изменениям. [Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. , с.349]

1.4.Реальные и идеальные представления о профессии

         В литературе, представления о профессии, как правило, не соответствуют действительности и зачастую идеализируются. Л.М. Митина, говоря о выборе профессии, отмечает, что «важным является и то, что образ профессии, как когнитивное и эмоциональное образование, в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей». Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной «биографией», их определенными профессиональными ценностями  (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» (американский, европейский, «новых русских» и др.) Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни. [Митина Л.М. – Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/974/974028.htm)] Образ идеальной профессии во многом определяется на основании Я-реального и Я-идеального, представлений о себе. Это своего рода  образ и для каждого он свой. И формируется он с раннего детства. Изначально, фундамент этого идеального Я закладывают мать с отцом или люди их замещающие: поведение родителей, скопированное ребенком, навязанные ему ценности и идеалы и т.д. Затем подключается социум и вешает человеку свои запреты и правила. Плюс кино, мультфильмы, сказки, ТВ, книги, учителя. В итоге, в голове человека появляется своеобразный чудо-герой. И человек стремится этому образу соответствовать. Этот образ собирательный, в нем присутствуют элементы поведения, внешность, взаимоотношения с людьми и т.д. Я-идеальное со временем меняется, степень изменения и скорость у каждого разная. Это обусловлено изменением жизненных условий, опыта человека, гибкостью характера, логическим мышлением и т.д. Чем он (идеальный образ) хорош? Тем, что человек стремится к своему идеалу. Благодаря этому образу он имеет цели в жизни, предпринимает какие-либо действия, чтоб приблизить себя или свой образ жизни к своему идеалу, развивает себя, движется вперед (хотя и не всегда рационально). При этом имеющийся идеал реально достижимый, может легко меняться (рациональное Я-идеальное), обладать некоторой гибкостью, социально адаптированный, цель - удовольствие и наслаждение жизнью. Иррациональное  Я-идеальное: негибкий идеал, труднодостижимый (недостижимый или нелогичный по своей сути), асоциален - направлен на отрыв от социума (отделиться, быть высоко вверху). Чаще всего недостижим, основан на ложный представлениях, что в действительности человеку нужно [интернет-журнал «Yurlive» (http://yurlive.livejournal.com/16232.html)] Таким образом, на основании имеющихся Я-реальном и Я-идеальном складываются представления об условиях достижения своего идеала, условиях существования этого идеала и образа жизни в целом. При выборе профессии абитуриенты часто руководствуются своими интересами и предпочтениями, но вот представления о своей будущей профессии не всегда соответствуют реальности, во-первых, в силу своей непросвещенности, а во вторых под влиянием сформировавшегося «идеального образа жизни», к которому хочется и стремится подросток. Как правило, в процессе профессионального обучения идет более глубокое знакомство выбранной профессией. На основании этого формируются реальные представления. И вот здесь возникает риск возникновения разочарования в своем выборе, т.к. он не соответствует изначальным представлениям и идеальному образу и соответственно не приближает к желаемому образу жизни. Кроме того наличие некоторой «рутины» в профессиональной деятельности лишает романтики и зачастую может приуменьшать получение удовольствия от самого процесса выполнения работы и удовлетворения от полученных результатов. Однако в случае некоторой схожести реальных и идеальных представлений профессиональное обучение и подготовка будут более характеризоваться внутренней мотивированностью, а также определяет позитивное отношение к профессии и соответствующую направленность.

http://refio.ru/doc_cd7214aaa777172bb782f7d0efddab82.html

          Готовность к профессиональной деятельности предполагает и более высокий уровень теоретических знаний к профессиональной деятельности, и более осознанное отношение к выбранной профессии, и увеличение различных способов овладения умениями и навыками, их практическую направленность в профессиональной деятельности.

              В профессиональном самоопределении студенчества можно выделить ряд стадий, когда проблема выбора актуализируется в том или ином ее аспекте. Для первокурсников – это адаптация к новым условиям обучения, определенные сомнения в правильности сделанного выбора. На выпускных курсах решается вопрос о специализации в рамках выбранной профессии, о конкретном месте работы. В отличие от первокурсников выпускники осмысливают свой выбор уже не с точки зрения соответствия специальности своим личным интересам и склонностям, а с точки зрения востребованности на рынке труда. Третий курс является переходным: адаптационный период завершен, актуализируются профессиональные интересы и перспективные планы.

             Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.

1.2.4. Соотношение личностного и профессионального компонентов в успешности процесса обучения в ВУЗе.

           Эффективность любой профессиональной деятельности зависит от ряда условий и групп факторов. Это подтверждают результаты многочисленных теоретических и прикладных исследований по проблемам эффективности трудовой деятельности, закономерностям формирования профессионализма, психологии личности, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств, выполненных в рамках таких наук, как общая психология (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Б.Ф.Ломов и др.), психология труда (Е.А.Климов, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков и др.), акмеология (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан и др.).

           Акмеологический подход позволяет рассматривать вопросы соотношения личностных и профессиональных компонентов личности в профессиональной деятельности на разных возрастных этапах: от профессионального самоопределения, получения профессионального образования до самоактуализации в профессиональной деятельности и развития творческой индивидуальности специалиста, обладающего в своем сознании сформированным образом профессионала.

    В исследованиях Е.П.Ильина экспериментальным путем была установлена связь волевых качеств личности с типологическими особенностями. В частности, полученные данные выявили следующий факт: сильная нервная система является одним из факторов проявления многих волевых качеств (смелости, решительности, терпеливости) [Ильин Е.П. Обеспечение надежности деятельности в связи с учетом типологических особенностей свойств нервной системы. Проблемы инженерной психологии. Ярославль: ЯрГУ; ИП АН СССР, 1976.].

         В.А.Бодров [Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511с.] утверждает наличие значимых связей между профессиональной пригодностью, эффективностью и надежностью деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности.

      Кораблина Е.П. в своих исследованиях выделяет следующие  критерии психологической готовности к профессиональной деятельности: позитивный образ  себя в профессии, гармонизация ценностно-смыслового и мотивационно-волевого аспектов деятельности, присвоение  профессиональной роли, накопление опыта проявления профессионально

           Бодров В.А. объединил всю совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности, и определил ее понятием «профессионально важные качества» (ПВК) субъекта личности.

  Карпов А.В. определяет ПВК как «индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами – качеством, производительностью, надежностью» [Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности: Учебное пособие. – Ярославль: ЯрГУ, 1988. – с.

, С.190].

           Далее Карпов А.В. разделяет четыре основные группы индивидуальных качеств, образующих в своей совокупности структуру профессиональной пригодности:

           - абсолютные ПВК – свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно заданном – среднем уровне;

           - относительные ПВК, определяющие собой возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»);

           - мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности; доказано, что высокая мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих других ПВК (но не наоборот);

           - анти-ПВК: структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие. Это свойства, которые выступают профессиональными противопоказаниями к той или иной деятельности. Они, в противоположность качествам первых трех групп, коррелируют с параметрами деятельности значимо, но отрицательно. (там же).

      Обобщая все выше сказанное, можно сделать вывод о том, что любая профессиональная деятельность реализуется на базе ПВК, причем отдельные ПВК могут дополнять и компенсировать друг друга.

            Также Карандашев В.Н. говорит о значимости в личности профессионального психолога таких качеств, как: умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них, психологическая интуиция, общительность, тактичность, вежливость, ответственность, оптимизм, организованность, креативность, способность к рефлексии своих переживаний, самообладание, способность к эмпатии и многое другое.

 «Профессиональному психологу важно иметь адекватную самооценку, понимать индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и слабые стороны характера. При этом полезно знать способы компенсации собственных личностных недостатков» [Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. М., «Смысл», 2000.

, С.238].

            Это замечание является наиболее существенным для данного исследования, так как предполагает изучение соотношения личностных и профессиональных компонентов в процессе профессионализации. Решение данной проблемы является актуальным и значимым в первую очередь для повышения успешности и эффективности процесса профессионального образования.

           Формирование представлений о профессии и профессиональное образование становятся ведущей проблемой личности со старшего подросткового и юношеского возрастов, которые являются одними из центральных моментов формирования самосознания. Поэтому есть смысл говорить о формировании образа профессии в структуре Я-концепции личности студентов как центрального образования в этом возрасте.

            Согласно К.А.Абульхановой-Славской, достижение личностью в юношеском возрасте идентичности субъективных представлений о себе в системе межличностных отношений и в системе профессиональной деятельности является важным условием для дальнейшей успешной социальной и профессиональной интеграции юношей и девушек во взрослом возрасте.

  Как свидетельствуют исследования Корниловой Т.В. [Корнилова Т.В. Диагностика личностных факторов принятия решений. // Вопросы психологии – 1994, № 6. – С. 99-109.], нарушение внутреннего единства «образа-Я» следует понимать как рассогласование трансвременных установок личности по отношению к себе и представлений о себе в жизненном и профессиональном плане в настоящем и будущем.

            Следует отметить, что выделенные из структуры трансвременных субъективных представлений о себе эмоционально-оценочные и когнитивные аспекты «образа-Я» можно отнести к структуре субъективных самопредставлений личности о своем профессиональном будущем.

 Исходя из результатов исследований В.Ф.Петренко, Д.Пибоди, Р.Мертону [Столин В.В. Самосознание личности. М: МГУ, 1983. С. 12-25.], занимавшихся изучением социально-профессиональных стереотипов личности как субъекта деятельности, подобный персонифицированный эмоциональный и когнитивный образ будущей профессии можно рассматривать как своеобразный профессиональный стереотип.

Формирование данного профессионального стереотипа опирается на наличие уже сформировавшейся определенной потребности личности, как субъекта деятельности. В.Э.Пахальян [Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования. // Вопросы психологии. – 2002, № 6. С. 103-109.] выделяет такие компоненты успешной профессиональной реализации личности:

           - личностная готовность к риску как показатель умения адекватно оценивать проблемную ситуацию и осознавать меру своей профессиональной ответственности;

           - осознанная эмоционально-волевая регуляция;

           - когнитивная креативность и интернальность;

           - динамические показатели процесса принятия решений (уровень рефлексивности-импульсивности, гибкость-ригидность как тенденция к принятию взвешенных или недостаточно обдуманных профессиональных решений);

           - профессионально-гуманистическая направленность социальной ориентации;

            - эмоционально-когнитивные особенности самоотношения;

            - социальная компетентность и наблюдательность;

            - рационализм и конгруэнтность общения;

            - высокий уровень рефлексии;

            - развитые проективные способности;

            - высокая мотивация профессиональной самореализации;

            - совпадение эмоционально-оценочного отношения испытуемых к своему индивидуальному настоящему, прошедшему, будущему;

            - конгруэнтность когнитивного и ценностно-мотивационного отношения будущих профессионалов к своему профессиональному настоящему, прошедшему и будущему;

            - отсутствие внутриличностных ценностно-мотивационных конфликтов.