V000188 Курсовая работа Совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования телекоммуникаций в интернете

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ……………………………………………………9

1.1. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ В ИНТЕРНЕТЕ……………………...……9

1.2 ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ…………...…..…19

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

2.1. СУТЬ МЕТОДИКИ………………………………………………………34

2.2. УРОКИ ИНФОРМАТИКИ ПО ФГОС С ПРИМЕНЕНИЕМ ФОРМ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ……………………………………………………35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Современное образование России устанавливает цели и основные задачи модификации, среди которых главной является обеспечение современного качества на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям индивида, общества и государства.

Обновление дающей образование деятельности, достигнутый результат нового свойства образования связывают с информатизацией образования, оптимизацией методов обучения, функциональным использованием технологий открытого образования.

Однако решительное заявление задач в этом направленности сталкивается с буквально установленными трудностями, перевязанными с обилием причин. Современные телекоммуникации не всякий раз органично вписываются в традиционный учебный процесс хода школы и пусть даже в процесс хода обучения информатике.

Курс информатики с использованием  современных телекоммуникаций в общеобразовательной школьном учебном заведении, не обращая внимания на его «молодость», «не обустроенность» и динамизм, является главным звеном в решении некоторых проблем модернизации образования.

При этом авторы используют разные методологии построения с основанием базового курса информатики с поддержкою телекоммуникаций. Анализ обстановки в школьном образовании демонстративно указывает , что дающий образование процесс  показывает собой комплект определенных областей познаний , которые, в большинстве случаев, не связаны с применением современных телекоммуникаций и не учитывают специфику подросткового возраста и современного общества.

Учебный процесс  строится через  заданную классно урочную систему в отрыве от некоторых видов предстоящей профессиональной деятельности ученика.

Исходя из этого, формулируются новейшие принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы образовательной  деятельности и нацеленные на выработку проектно исследовательских способностей , возникновение условий для становления комплекса  компетенций, которые рассматриваются как возможности человека реализовать свои планы в условиях уведомительно справочного и телекоммуникационного пространства.

При проектировании образовательных  программ крайне важно учитывать:

- вариативность и личностную ориентацию дающего образование процесса в школе;

- возможность выбора получающими образование элементов содержания и соответственных им форм образовательной деятельности

- на практике подтвержденную ориентацию образовательного  процесса, усиление деятельностного компонента (освоение проектно исследовательских и телекоммуникационных умений).

Реализация обозначенных целей возможно обеспечена:

- разгрузкой учебного материала, т.е. отказа от ориентации на усвоение познаний , которые не усваиваются  группой учащихся;

- конфигурацией структуры действующих на данный момент учебных предметных программных разработок , построенных на выделение главных , смыслообразующих мнений и схематических разметок ;

- систематизацией  форм дополнительного  обучения ;

- определением наружного пространства, нацеленного на повышение роли телекоммуникационной деятельности социальной практикой учащихся.

В ближайшее время в практике учебных учреждений распространяется модель «телекоммуникационного курса информатики», представляющая встроенный учебно-методический комплекс, который подключает учебный процесс по информатике с применением разных телекоммуникационных форм (электронная почта, телеконференция, списки рассылки, чат, форум, ICQ, гостевая книжка , вебинар)

В классическом учебном процессе (в курсе информатики) познание компьютерных коммуникаций на технологическом уровне невыполнимо в силу такого , что, в большинстве курьезных инцидентов, обретение навыков образования протекает в пределах рамок локальных сетей, в первоклассном случае в Internet сети. Эффективное же познание компьютерных коммуникаций возможно осуществлено в рамках всемирной сети Internet. Опыт употребления Internet в учебных целях показал возвышенный педагогический потенциал телекоммуникационных проектов.

Актуальность:

Основными технологиями образование дающего обучения являются: обретение навыков образования в помощи с сотрудничеством , проектная проявление инициативы (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии имеют все шансы приобрести больше качественный яруса степень при использовании телекоммуникационных информационно справочных технологий, через мировую сеть Интернет. Указанные телекоммуникации положены в основу новейшего проекта образование дающего стандарта общего образование дающего обучения по информатике в школах. В качестве приоритетной выдвигается задача достижения в котором необходимо предусмотреть:

- сокращение объема осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации;

- разгрузку изучения информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет внедрения современных телекоммуникаций.

Противоречие:

Однако функционирование школьного курса информатики в рамках классно-урочной системы, ограниченность курса современными телекоммуникациями не позволяют реализовать полноценную информационную деятельность школьников.

Проблема:

Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения.

Гипотеза:

В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

- между возрастанием роли информационно-коммуникационных технологий в обществе вообще и в образовании в частности, их влиянием на содержание, средства и технологии обучения школьному курсу информатики и отсутствием адекватного отражения этой роли в учебном процессе школы;

- между объективной потребностью широкого использования телекоммуникаций открытого образования и традиционной, «замкнутой» системой обучения информатике в общеобразовательной школе;

- между потенциальными образовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных проектов и существующими методиками классно-урочного обучения информатике.

Обеспечение свойства обучения информатике и телекоммуникациям в общеобразовательной учебном учреждении и формирование информационно справочной компетентности обучающегося (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об информационно справочной картине мира, умениями и знаниями и умениями ориентироваться в мире информации) будут допустимы , если:

 - в методическую систему обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на основе принципов потребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;

 - создать необходимые условия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной и вне учебной деятельности по информатике и информационным технологиям;

Цель:

Совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования телекоммуникаций в интернете.

Задачи:

В связи с установленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие для разрешения дилеммы:

1. На основе экспертного анализа литературы и сейчас действующего педагогического искусного эксперимента уточнить вероятной вероятности, особенности и педагогические условия употребления телекоммуникаций в сети интернет в школьном курсе информатики.

2. Провести отбор тематики и содержания телекоммуникаций в сети интернет для употребления в базовом курсе информатики.

3. Провести педагогический эксперимент с целью апробации эффективности предложенной методической системы.

Объект исследования: является процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика создания и использования телекоммуникаций в интернете в базовом курсе информатики общеобразовательной школы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, проектов образовательных стандартов по информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в практике преподавания.

Этапы исследования:

- Изучение теоретического материала по данному вопросу

- Работа над практической частью

Научная новизна:

Состоит в научно-педагогическом обосновании целесообразности использования телекоммуникаций в интернете в обучении школьному курсу информатики, в разработке методологии их использования в процессе обучения.

Теоретическая значимость:

Заключается в том, что проведен педагогический анализ форм и особенностей телекоммуникаций в интернете, определены особенности и педагогические условия их использования в учебном процессе школ.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Разработанные рекомендации могут быть использованы учителями других школ во время педагогического процесса.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ

1. 1. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ В ИНТЕРНЕТЕ.

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совместность средств и известных методик сбора, обработки и передачи уведомительно справочных сведений (первичной информации) для получения информации нового свойства о состоянии предмета , процесса либо явления (информационного продукта). Если в свойстве признака уведомительно справочных технологий избрать инструменты, с поддержкою которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно отметить следующие этапы ее развития:

1-й этап (до 2-й половины XIX в.) - «ручная» справочно уведомительная технология, инструментарий которой складывали: перо, чернильница, книжка. Коммуникации воплощались ручным способом методом переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная назначенная функция технологии - представление коммуникационных данных в нужной форме.

• 2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

3-й этап (40 - 60-е гг. 20 в.) - «электрическая» технологическая разработка, инструментарий которой складывали : большие ЭВМ и соответственное программное снабжение , электронные пишущие машинки, ксероксы, миниатюрные диктофоны. Основная цель уведомительно справочной технологии начинает передвигаться с формы представления коммуникационных данных на формирование ее содержания.

• 4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

• 5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

• 6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В крайние годы термин «информационные технологии» нередко выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как всё информационные технологии в сейчас протекающее время так либо иначе связаны с применением умной вычислительной механические агрегаты . Однако, термин «информационные технологии» гораздо шире и заключает в себе «компьютерные технологии» в свойстве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на употребление современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин “Современные информационные технологии"

Телекоммуникации (от греч. tele — вдаль, далеко и лат. communication- общение) - передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, смартфона, радио, те¬левидения, компьютера и планшета, ноутбука т. п.).

Компьютерные телекоммуникации - телекоммуникации, оконечными устройствами которых являются компьютеры (планшеты, смартфоны).

Компьютерные телекоммуникации начинают внедряться в образование. В верховной школе их пользуют для координации научных исследований, оперативного обмена новостью между участниками проектных объектов, получения навыков образования на отрезке длины, проведения консультаций. В системе школьного образование дающего обучения - для с увеличением повышения эффективности независимой деятельности учащихся, связанной с разнообразными обликами творческих трудовых нагрузок , включая с подключением и учебную проявление инициативы , на основе широкого использования исследовательских методов, свободного доступа к базам данных, обмена информацией с партнерами как внутри страны, так и за рубежом.

Телекоммуникационная технологическая разработка может дать неограниченные с большой вероятностью возможной вероятности, для того чтобы решить проблемы удаленного обучения не столько для отдаленных районов местности России, малокомплектных деревенских школ, разбросанных по маленьким деревням, да и для болезнью поверженных детей, детей-инвалидов, не имеющих возможности посещать школу. Самой знакомой и наиболее вместительной телекоммуникационной сетью является Интернет (Internet).

Интернет - это международная сеть сетей, в которой работают пользователи из школ, университетов и исследовательских организаций, государственных учреждений и частных фирм и т. п.

Рассматривая компьютерные телекоммуникации через призму новейших тенденций в развитии школьного образование дающего обучения , определим дидактические обязанности телекоммуникаций, выставив на показ, какие уникально конкретные педагогические с вопросами проблемы удается решать с их помощью.

Под дидактическими функциональными особенностями мы понимаем наружное проявление характерных сторон средств получения навыков образования, применяемых в учебно-воспитательном процессе с верно установленными целями. Это - их предназначение , ролевая миссия и пространство в учебном процессе. Опыт внедрения телекоммуникаций в школах показал, что этот вид справочно уведомительных технологий позволяет:

• организовывать различного рода совместные работы учащихся, учителей, школьников, научных работников из различных школ, научных и учебных центров одного либо разных регионов или даже разных стран;

• обеспечивать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров;

• оперативно обмениваться новостью, мыслями , планируемыми замыслами по интересующим участников без ответов для решения дилеммам, темам совместных проектных схематических разметок , расширяя, таким образа видением, свой кругозор, повышая свой культурный уровень;

• возможность передачи и приема (обмена) этой новостью между учениками и учителем, соединенными телекоммуникациями по разным каналам связи при всевозможных схемах связи (“каждый с каждым”, “один со всеми” и др.); • возможность употребления программных продуктовых запасов учебного назначения.

Педагогическое взаимная миссия средствами телекоммуникационных технических средств определяется как процесс хода совместной деятельности ученика и преподавателя, в каком использование участниками дающего образование процесса электрических сетевых образование дающих ресурсов и технических средств взаимодействия в телекоммуникационной среде становится нормой общения, имеющего конкретную педагогическую назначенная функция , опирающегося на поставленные ценности, следствием которого является преобразование понимания и отношения к электронной сетевой телекоммуникационной среде как части информационного образовательного пространства.

Применение телекоммуникационных технических решений в образовании требуют употребления педагогических методик действий на основе модельных марок коммуникации, таких как «многие – многим», для которых характерно функциональное взаимодействие меж всеми участниками образование дающего процесса. Значение таких подходов и интенсивная частотность их употребления существенно с возрастанием увеличивается с развитием обучающих телекоммуникационных технологий.

Педагогическое взаимная миссия между обучающимися, но не только между учителем и обучающимися, становится неизбежно необходимым источником получения познаний . В компьютерной сети к опосредованному взаимной миссии , представленному как замен сообщениями с помощью инет - технологий, относят следующие модели взаимодействия:

• обмен почтовыми сообщениями по электрической почте (один к одному);

• обмен почтовыми сообщениями в перечне списка рассылки (многие ко многим);

• обмен сообщениями меж пользователями и созидательными составителями веб - интернет изданий (многие к одному и один ко многим). В течение ряда лет воплощается разработка и внедрение уведомительно справочных технологий в образование по следующим направлениям:

- изучающее науки обеспечение учебного хода процесса формирования дела на базе новых уведомительно справочных технологий; - организационно-методическое обеспечение процесса получения навыков образования; - методология употребления компьютерных средств получения навыков образования; - компьютерные средства снабжения учебного процесса; - компьютерные средства справочно уведомительного обеспечения; - инструментальные средства создания компьютерных обучающих систем.

Потенциал телекоммуникационных технических средств как средств и сбережений педагогического взаимного сотрудничества определяется технологическими чертами телекоммуникационной среды на их базе . Применительно к образовательному обучению обычно технологии осмотром разбирают с видения проблемы выполняемой ими роли в образовательном процессе: компьютер как учитель , инструмент, 1-й обладатель новостные слухи ресурса, способы взаимодействия с позиции организации образовательного процесса.

Одной из важных задач является формирование справочно уведомительных ресурсов веб-портала и слияние их с другими инет - возможными резервами. В согласовании с этим образовательная коммуникационные данные для веб-портала учебного заведения обязана учитывать специфику в заинтересованности потребностей и познавательной деятельности участников образовательного процесса всех уровней профессионального образования.

Накопленный опыт освоения телекоммуникационных технических решений в образовании демонстрирует, что невозможно механически на автомате и до конца перенести находящиеся в наличие коммуникативные способности из ставшей традицией, в электрическую среду, ввиду воздействия новых обстоятельств, которые обыкновенно не видятся в образовательном процессе либо имеют другую направленность.

Традиционная парадигма образование дающего обучения «учитель – учебное пособие – ученик» дополняется новейшей схемой «ученик – телекоммуникационные технические средства – учитель». Данная схема отображает гуманистические линии направленности в педагогике и предложи тельное заявление вносит дополнительное условие традиционного образование дающего обучения – не наличие совсем готовых , систематизированных познаний , подлежащих усвоению, а творческий подход к поиску и экспертному анализу предлагаемой информации для решения педагогических задач.

Сведения имеют все шансы представлять своей персоной не только познания, но и коммуникационные данные, приобретенную из сети. Знания – проверенный подтвержденной практикой деятельностью результат познания реальности, основополагающая особенность которого – систематичность, непротиворечивость, вменяемую адекватность . Информация – сведения всякого характера, изредка сомнительной достоверности. В их классификации мы лице зреем задачу самого обучающегося. Основным элементом процесса взаимодействия становится не только познание , но и информация, а в качестве нового средства обучения.

ИКТ-грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.

Под ИКТ - компетентностью имеется ввиду уверенное владение знаниям обучающимися всеми составляющими способностями ИКТ - грамотности для решения появляющихся вопросов в обучающе тренировочной и другой деятельности, при этом ударение делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков.

Под «уверенным владением» следует, прежде всего, понимать умение применять навыки ИКТ - грамотности в решении разного рода практических информационных задач. В процессе решения задачи каждый ученик проходит определённые этапы работы с информацией.

Этапы работы с информацией.

1)Определение информации.

2) Управление информацией.

3) Доступ информации.

4) Интеграция информации.

5) Оценка информации.

6) Создание информации.

7) Передача информации.