W003338 Дипломная работа Сотрудничество педагогов ДОО и родителей в формировании самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты сотрудничества педагогов и родителей в формировании самостоятельности у младших дошкольников

1.1  Теоретические основы формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

1.2  Сотрудничество ДОО и семьи в формировании самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование сотрудничества педагогов ДОО и родителей в формировании самостоятельности детей младшего дошкольного возраста

2.1. Исследование особенностей сотрудничества ДОО и родителей в формировании самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

2.2. Разработка и реализация форм и методов сотрудничества с родителями в формировании самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

Введение

Внимание педагогов и родителей в процессе воспитания у детей самостоятельности определяется стилем современной жизни, изменением взглядов на социальную и интеллектуальную активность личности. А.Н.Леонтьев считал, что дошкольное детство –  это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных «механизмов» поведения, а также личностных свойств. Поиск способов, приемов, средств формирования самостоятельности непосредственно связан и обусловлен повышением качества воспитательно-образовательной работы в детских садах.

Первые проявления самостоятельности усматриваются педагогами и психологами в преддошкольном возрасте (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С.Буре, Г.Н. Година).

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, а дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры (А.К. Бондаренко, С.А. Марутян), бытового труда (Е.Н. Герасимова, Г.Н. Година, В.И. Логинова), конструирования (А.И. Давидчук, Ф.В. Изотова, О.А. Сафонова), творческой (Н.А. Ветлугина, Д.И. Воробьева, Т.С. Комарова) и учебной деятельности (А.П. Усова). Каждый вид детской деятельности оказывает влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д.

Современные документы ориентируют дошкольные образовательные организации на сотрудничество с родителями, основанное нам принципах партнерства и их активной субъектной позиции. В 44 статье Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится следующее: «Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития». А также, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право: «Знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей». В статье 63 Семейного кодекса Российской Федерации: «Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей».

Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие:

- между актуальностью проблемы сотрудничества родителей и педагогов ДОО в формировани самостоятельности детей младшего дошкольного возраста и реальным осуществленнием данного процесса;

- между потенциальными возможностями семьи в формировании самостоятельности у детей младшего дощкольного возраста  и отсутствием педагогических знаний, умений у родителей, необходимых для реализации этих возможностей.

Проблема исследования: каковы педагогические условия сотрудничества ДОО и родителей в формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем обосновать педагогические условия сотрудничества педагогов и родителей в формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: сотрудничество педагогов ДОО и родителей.

Предмет исследования: процесс сотрудничества педагогов и родителей в формировании самостоятельности детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.  

Гипотеза исследования: сотрудничество педагогов и родителей в формировании самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста будет более эффективно, если:

- основными направлениями сотрудничества являются психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам формирования самостоятельности у младших дошкольников;

- определено содержание сотрудничества, которое включает в себя:  психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в образовательный процесс, участие семей обучающихся в управлении образовательным процессом в ДОО;

- применяются разнообразные формы и методы сотрудничесва: семинары, практикумы, совместные творчество детей и взрослых, консультации, решение педагогических ситуаций, участие родителей в непосредственно образовательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Дать характеристику процессу сотрудничества ДОО и родителей в формировании самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

2. Раскрыть понятие: «Самостоятельность у детей младшего дошкольного возраста».

3. Выявить особенности процесса сотрудничества в формировании самостятельности у детей младшего дошкольного возраста.

4. Разбработать содежание, формы, методы сотрудничества в фомировании самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; тестирование родителей, наблюдение за детьми младшего дошкольного возраста, педагогический эксперемент.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ Гимназия №1532, структурное подразделение 05/1. В исследовании  приняли  участие 15 педагогов  ДОО, 20 родителей и 20 детей младшего дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические аспекты сотрудничества педагогов и родителей в формировании самостоятельности у младших дошкольников

1.1  Теоретические основы формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

Самостоятельность — как важнейшая характеристика личности, касающаяся почти всех сторон ее жизни и деятельности, изучалась многими педагогами и психологами (Д.Б. Эльконин, А.А. Люблинская, Г.Н. Година, Ф.И. Изотова, О.В. Зимонина, ВС. Мухина и другие). Успешность формирования самостоятельности в дошкольном возрасте во многом определяет направленность личности и ее развитие в дальнейшем, т. к. самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других качеств личности (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной.

С.И. Ожегов, определяет термин «самостоятельность» в различных значениях: существующий отдельно от других, сам собою, независимый; главный; решительный, обладающий инициативой; свободный от помощи, добытый собственными усилиями [166].

Раскрывая сущность самостоятельности, разные авторы рассматривают зависимость ее формирования от определенного вида деятельности, от отношения ребенка к этой деятельности, от возраста детей. До сих пор не существует единого определения понятия «самостоятельность», что лежит в его основе и в каком виде самостоятельность обнаруживает себя и какое поведение можно считать самостоятельным. Одни исследователи (А.А. Люблинская, Л.А. Порембская, Ф.И. Изотова и др.) определяют самостоятельность как способность ребенка проявлять некоторую независимость от взрослых в узкой сфере его практической деятельности, в пределах его небольших возможностей.

 А.Т. Ковалев и  Ю.Н. Дмитриева рассматривают самостоятельность как составную часть деятельности, характеризующуюся тем, что ребенок не просто воспроизводит данный педагогом образец, но и вносит в свою работу что-то новое, оригинальное (З.А. Михайлова, О.В. Зимонина). Ребенку ставится внешняя задача, предлагается условие и те вопросы, на которые следует ответить, а уже непосредственные действия ребенка сводятся лишь к поиску ответа. При этом важен не только сам ответ, сколько пути и способы его нахождения, т.е. это своего рода самостоятельность в поиске, которая диктуется заинтересованностью ребенка.

Ряд авторов, признавая самостоятельность стержневым качеством личности, рассматривают ее как потребность и умение самостоятельно мыслить, как способность ориентироваться в новой ситуации, самому выделять вопрос, задачу и находить пути решения, справляясь с решением без посторонней помощи (Л.А.Понаморева, В.А. Сыркина). Такой подход к определению самостоятельности подразумевает более высокий уровень развития ребенка.

Многие исследователи (Г.Н. Година, А.А. Люблинская, Л.А. Поремская, Г.А. Цукерман и другие) подчеркивают, что характер детской самостоятельности меняется: вначале она выражается в умении действовать в обычных условиях, в элементарных привычках поведения; затем проявляется в умении действовать в новых, но сходных с обычными условиями; и, наконец, приобретает характер инициативы. Ребенок не нуждается в напоминании, указаниях.

А.А. Люблинская придавала большое значение развитию инициативы, возможности гибкой перестройки привычных для ребенка действий. Но в то же время она считает необходимым ограничение инициативы определенными рамками требований, которые составляют основу необходимых привычек. Инициатива проявляется в поисках действий, которые отвечали бы конкретным условиям. Развитие самостоятельности и инициативы требует, как считали Г.Н. Година, Л.А. Поремская, воспитания привычек и упражнений в гибком и разнообразном применении привычных способов действий. Это возможно делать в меняющихся условиях.

В исследованиях Г.Н. Годиной и С.Н, Теплюк доказано, что благодаря продуманной методике уже в младшем дошкольном возрасте можно достигнуть того, что небольшие трудовые задания (например, накрыть на стол) выполняются детьми самостоятельно, легко, без помощи взрослого. Дети начинают проявлять целеустремленность и даже элементы инициативы. Но все эти черты еще неустойчивы и контроль взрослых продолжает оставаться необходимым, но он все чаще направлен на результат работы и связан с ее оценкой, одобрением исполнителей.

Попытка расширить и обобщить, понятие самостоятельности, сделано А.Т. Ковалевым. В его исследовании указывается, что самостоятельность есть качество личности, которое, с одной стороны, постоянно складывается, систематизируется и генерируется, как стержневое свойство личности, а с другой стороны, как черта личности носит многоплановый динамический характер. В разных видах деятельности самостоятельность проявляется на разных уровнях, в зависимости от объективных и субъективных условий. Применяя это определение к детям, можно сказать, что проявление самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста вопрос очень сложный. На развитие самостоятельности ребенка влияют не только его личные качества, но также и внешние элементы, т.е. характеристика самой деятельности, в которую включен ребенок, условия, которые созданы для деятельности, самочувствие, эмоциональный настрой и заинтересованность в деятельности самого ребенка.

Процесс фомирования самостоятельности дошкольника носит динамический, многоплановый характер и состоит из следующих этапов:

1.Подражательная деятельность (копирование деятельности взрослого).

2.Перенесение уже усвоенного опыта на аналогичные ситуации (применение полученных знаний в новых, но привычных условиях).

3.Творческое применение полученных знаний и умений самостоятельно приобретать новые знания.

Но при данном делении самостоятельности на этапы необходимо учитывать не только уровень развития ребенка, его возраст, роль педагога, но и вид деятельности, и ее специфику, т.е. условия деятельности ребенка и происходящие в ней изменения.

Учитывая все эти условия, Ю.Н. Дмитриева выделила основные компоненты самостоятельности:

-владение определенными навыками;

-волевая устремленность;

-направленность личности на решение задачи, связанная с ее потребностями и интересами.

Основной путь развития самостоятельности, как считают Л.А. Порембская, Ф.И. Изотова – постепенное усложнение условий деятельность детей, которые и активизируют их самостоятельные действия, усложнение содержания самостоятельной работы и увеличение ее по объему, а так же усложнение методов педагогического воздействия на разных этапах. Особо важным моментом в развитии самостоятельности является творческая направленность, которая выражается в творческом применении знаний, умений и навыков, полученных ранее.

Так как уже было сказано ранее, самостоятельность — это творческий процесс, поэтому все ее составляющие нельзя рассматривать отдельно друг от друга. Но всякое творчество возможно только тогда, когда для него есть основа. Следовательно, чтобы иметь возможность свободно применять умения и навыки, дети должны сначала их приобрести.

Главным фактором развития устойчивой самостоятельности является смена позиции ребенка в его отношениях со взрослыми (Е.В, Субботский), Если для малыша взрослый – эталон, носитель общественных норм и образец поведения, модель для глобального подражания, то у старшего дошкольника на основе личного опыта появляется возможность и право осуществлять отдельные функции руководства в общении и деятельности. Очень важно, чтобы ребенок в общении с взрослым не чувствовал себя только учеником, чтобы он мог не когда-нибудь в необозримом будущем, а уже теперь, сейчас в чем-то сравниться с взрослыми. Это не только поможет ему правильнее, адекватнее оценивать и присваивать социальные образцы поведения, но и дает уверенность в своих силах, что важно для упрочнения самостоятельности.

Ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности способны приводить к разного рода деформациям не только в структуре самостоятельности, но и к личностным искажениям. Поэтому так важно, чтобы у ребенка было состояние эмоционального комфорта, ощущение того, что он уже что-то знает, что-то умеет, на что-то может повлиять. А значит, ощущение причастности к основному призванию человека — самостоятельному освоению и преобразованию мира.

Немаловажное значение для развития самостоятельности дошкольников имеет оценка результатов его деятельности, его поведения. Она помогает ребенку понять действительный смысл его действий, увидеть свои возможности и достижения. Оценка взрослого должна быть всегда объективной, справедливой, подробной и развернутой.

Исследование Р.М. Мироновой доказывает, что завышенная или заниженная оценка тормозит самостоятельность и активность ребенка, создает у него неуверенность в своих силах. Также опасна и формальная опенка, достаточно распространенная в практике работы. Формальная оценка не побуждает ребенка к успешной деятельности, он не усваивает критерии оценки, а, следовательно, у ребенка снижается активность и самостоятельность.

Эффективность процесса развития самостоятельности зависит от  уровня именно педагогической работы. В исследовании О.В. Зимониной одним из самых важных педагогических условий развития самостоятельности является повышение квалификации педагога, его самостоятельности и педагогических знаний.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства происходит процесс становления и упрочнения самостоятельности, как важного личного качества человека.

Самостоятельность как свойство личности предполагает, во-первых, независимость, способность самому принимать и проводить в жизнь важные решения, во-вторых, ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков, и, в-третьих, убеждение в том, что такое поведение реально, социально возможно и морально правильно. Независимость и решительность характера в сочетании с социальной безответственностью приводят к самодурству, капризному и неуправляемому индивидуалистическому произволу. Развитое чувство личной ответственности, накладываясь на нерешительность, лишает человека способности действовать, обрекая на постоянные колебания и мучительное чувство вины за несделанное. Неуверенность же в реальной возможности или нравственной необходимости самостоятельных действий благоприятствует росту социальной пассивности или приспособленчеству.

Понятие «самостоятельность» оказывается столь расплывчатым, что возникает вопрос: а можно ли считать его устойчивой чертой личности, которая будет проявляться во всех жизненных ситуациях и на всех этапах индивидуального развития.

Психологи выделили целый ряд свойств, составляющих сущность самостоятельности и связанных с нею психических явлений: способность к самоутверждению, поддержанию стабильности «Я», самоконтроль, умение регулировать свое поведение и эмоциональные реакции, умение сохранять собственное вопреки внешнему воздействию, склонность брать на себя ответственность за важнейшие события своей жизни, а не винить в них других людей.

Индивидуально-психологические предпосылки самостоятельности весьма устойчивы, но вовсе не неизменны. Внушительные данные о громадном значении раннего детства в становлении личности привели к распространению фаталистических взглядов, будто первые годы жизни раз и навсегда предопределяют будущие свойства взрослого человека.

На самом же деле в детстве закладываются только предпосылки и возможности будущего развития, а как именно они реализуются — это зависит от последующего жизненного опыта.

Таким образом, жизненный опыт действительно способствует развитию самостоятельности, но «вектор» самостоятельности тесно связан с уроками той школы, в которой он приобретен, причем школы не только общекультурных традиций, но и индивидуального трудового опыта.

Самостоятельность всегда подразумевает свободу и возможность контролировать свою жизнедеятельность. Но этот контроль направлен, с одной стороны, вовне, на изменение окружающей среды, в соответствии с потребностями и целями субъекта, а с другой — вовнутрь, на изменение своих собственных качеств и потребностей в соответствии с объективными условиями и требованиями среды (самоконтроль, самовоспитание).

Мария Монтессори говорила о дисциплине в свободе. Первейшая задача, по ее мнению, стимулировать жизнь и затем дать ей свободно развиваться. Интересно и оригинально толкует Монтессори идею свободы ребенка. Это, говорит она, не то простое понятие свободы, которое мы почерпаем из наблюдений над растениями и т.д. Ребенок, в силу характерной для него беспомощности, с которой рождается, в силу его свойства социальной особы, стеснен оковами, ограничивающими его активность. Метод воспитания, имеющий в основе свободу, должен облегчать ребенку борьбу с этими многообразными препятствиями. Таким образом, воспитание должно приходить к нему на помощь разумным ослаблением социальных уз, ограничивающих его активность.

Современная педагогика не имеет готовых рецептов самостоятельности. Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим личность с раннего детства совершать поступки и принимать за них ответственность.

Степень самостоятельности ребенка зависит от возраста. После трех лет ребенок чувствует себя давольно самостоятельным, ему хочется быть похожим на взрослых, но он также понимает, что по-настоящему взрослым пока быть не может.  Самостоятельность в ребенке запрограммирована. В определенном возрасте она проявляется сама собой. Несомненно, самостоятельность надо поощрять, более того к ней надо готовить. Это значит заниматься с ребенком, на первых порах помогая ему во всем, а затем все больше доверяя. Первые проявления самостоятельности стоит стимулировать. Потому что у ребенка еще недостаточно развита самооценка, и ее в основном заменяет мнение родителей и других взрослых.

Но самооценка отражается на качестве, казалось бы, полностью противоположном самостоятельности, - сомнения в правильности своих действий, т.е. самокритичность. Постоянна неуверенность в себе подавляет самостоятельность, однако, будучи необходимым компонентом адекватной самооценки, чаще позволяет контролировать и корректировать свои поступки.

Следует отличать самостоятельность от упрямства. Первое предполагает готовность к преодолению трудностей, т.е. наличие воли. Самостоятельности угрожает также недостаток чувства ответственности, поэтому формировать это чувство стоит с малых лет. Самостоятельность ребенка зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: оперируют критериями зрелой самостоятельности, а у ребенка она выражена неявно, часто мимикрирует под другие качества или обнаруживается только частично. Угадать ее проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиться – непростая задача. Как переоценка, так и недооценка зарождающийся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающийся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии.

Одним из основных критериев самостоятельности у детей дошкольного возраста – это их навыки по самообслуживанию. К 3 годам ребенок уже может самостоятельно есть, некоторое время играть наедине с собой, убирать по напоминанию взрослых. Также на формирование личности ребенка и выработку у него самостоятельности большое влияние оказывает то, как с ним разговаривают родители. Общительные и самостоятельные дети более уверены в себе и легко вступают в контакты. Они обращаются за помощью и советом к взрослым, рассказывают о себе в разговоре, задают вопросы. Научиться такому общению они могут только в своей семье.

Развитию самостоятельности способствует дисциплинированность. В младшем возрасте дисциплинированность для малыша больше связана с послушанием.

В качестве критериев самостоятельности Л.А. Порембская выделяет умения и навыки, мотивы, ответственное отношение ребенка к деятельности.

В исследовании процесса формирования самостоятельности старших дошкольников в конструктивно-игровой деятельности Ф.И. Изотова определяет самостоятельность как «качестве личности, которое проявляется в независимых от взрослого действиях, направленное на самостоятельное приложение полученных знаний, умений, навыков, на постановку и решение конструктивных задач, а также нахождение по личному почиоригинальных способов решения этих задач» [13, С. 3].

Т.А. Алмазова выделяет в самостоятельности исполнительскую активность ребенка, самодеятельность, самостоятельность и творчество, причем творчество выступает высшей ступенькой самостоятельности [4].

Динамика развития самостоятельности зависит от особенностей, потребностей и интересов ребенка на разных возрастных этапах его жизни. Исследователи подчеркивают, что в раннем детстве преобладает потребность в активных действиях и в эмоциональном общении с близким взрослым. Уже с младшего дошкольного возраста дети испытывают больше потребности в результативных действиях, это ведет к появлению настойчивого стремления и желания самостоятельно участвовать в продуктивной деятельности и достижению в ней каких-либо самостоятельных результатов. Это позволяет сделать вывод о том, что для разных возрастных этапов характерно существование таких видов деятельности, в которых развитие самостоятельности проходит более результативно и успешно, так как основывается на интересах и потребностях детей. В раннем возрасте такой деятельностью являются предметная, общение со взрослым и зачатки самообслуживания, в дошкольном – разные виды игр, продуктивные виды деятельности, познавательная деятельность, трудовая.

Под самостоятельностью детей 3-х лет понимается относительно устойчивое психическое состояние, тесно связанное с предметным содержанием деятельности, в которой оно возникает. Становление самостоятельности в предметной деятельности – своевременное и полноценное – обеспечивает успешное психическое развитие дошкольника Ребенка толкает к действию внешняя ситуация.

 В исследованиях А.В. Запорожца и Я.З. Неверович доказано, что в формировании самостоятельности большое значение имеет возникновение эмоционального предвосхищения результатов деятельности. В процессе одного из экспериментов у детей была организована особая психическая деятельность – «деятельность эмоционального воображения», которая позволила им заранее представить и пережить отдаленные последствия своих поступков, прочувствовать смысл своих действий, который они будут иметь для окружающих. Эксперимент показал, что метод эмоционального предвосхищения результатов своей деятельности способствует активизации моральных, эмоциональных и физических сил ребенка, повышает уровень его активности, способствует более успешному достижению поставленной цели [76].

Основным принципом развития самостоятельности является принцип единства руководящей роли взрослого и собственной активности ребенка. «Самостоятельность ребенка, - пишет А.А. Люблинская, - не имеет ничего общего со стихийным его поведением. За самостоятельностью ребенка всегда стоит руководящая роль и требования взрослого» [С.378].

Представляет интерес идея Г.Н.  Годиной о том, что формирование самостоятельности у детей зависит от взаимоотношений между ребенком и взрослым, который предполагает постановку ребенка в активную позицию в разных видах деятельности, где важно умелое сочетание руководящей роли взрослого и самостоятельной деятельности детей [11]. Кроме того, если оценка взрослого затрагивает эмоциональную сферу детей, то она позволяет малышам понять правильность своих действий, вселяет уверенность в собственные силы. Л.С. Выготский подчеркивает, что любое действие по своей природе есть в прошлом совместное со взрослыми действие и то, что ребенок сегодня выполняет с помощью взрослых, завтра он сможет сделать самостоятельно [26].

Мастерство педагога, родителя как раз и заключается в том, чтобы поставить ребенка в позицию необходимости принимать самостоятельные решения, организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать результаты своей работы. Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте, по мнению ученых, непосредственно связано с освоением ребенком разных видов деятельности (игровой, продуктивной, познавательной, трудовой и др.), в которых он имеет возможность постепенно развивать свою субъектную позицию.

Огромное значение в формировании самостоятельности ребенка- дошкольника принадлежит игре. Игра как свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличается активным, творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью. В работах педагогов и психологов подчеркивается, что игра возникает под влиянием социального окружения, в результате усвоения ребенком социального опыта. Именно в игре ребенок «находит свое место» в социальной жизни, действуя самостоятельно, независимо от взрослого, на основе своих интересов и потребностей.

Лучшим стимулом для ребенка, осваивающего окружающий мир, для развития его дальнейшей активности является успех в деятельности на основе волевого усилия. Момент осознания значимости своей самостоятельной деятельности для окружающих и для самого себя, собственно, и делает ребенка самостоятельным, ориентированным на самостоятельное исполнение всех или большинства действий.

Освоение общественно-выработанного опыта выступает в качестве условия и момента индивидуального развития человека. Анализ структуры социального опыта показывает, что его компонентами являются: знания, в которых заключен опыт познания человечеством природы, общества, самого человека; способы осуществления исторически сложившихся видов деятельности; опыт способов поведения и эмоционального отношения к миру [5].

С этих позиций формирование навыков самообслуживания в раннем дошкольном возрасте рассматривается как процесс овладения трудовым опытом предшествующих поколений. В этом процессе деятельность взрослых, ее цели, мотивы, структура, результаты, отношения, выступает в качестве нормативной для детей [10].

Экспериментальное исследование М.В. Крулехт [14] показало, что уже к среднему дошкольному возрасту складывается самостоятельная трудовая деятельность в виде отдельных завершенных трудовых процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда. Дети осваивают систему знаний о самообслуживании. На основе этих знаний они овладевают системой специальных умений для организации и осуществления трудового процесса от постановки цели до получения результата. Данное исследование доказало, что задачу формирования навыков самообслуживания следует рассматривать как главную задачу воспитания детей в раннем дошкольном возрасте.

В современной дошкольной педагогике почти нет специальных исследований, посвященных раннему генезису самообслуживания. В теоретическом отношении важно понять те конкретные механизмы, которые рождают у ребенка попытку обслужить себя, обеспечивают становление такого вида трудовой деятельности как самообслуживание.

В раннем возрасте трудовая деятельность, в том числе и самообслуживание, не развивается изолированно. В ней сплетаются линии умственного, нравственного, физического развития. По словам Б.Г. Ананьева [1], развитие трудовой деятельности сопряжено с глубокими изменениями в структуре индивидуального сознания. Безусловно и то, что фомирование деятельности ребенка по самообслуживанию тесно связано с развитием других видов деятельности. Поэтому есть необходимость рассмотреть основные психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие его самостоятельности.

В этом плане интересен подход к самостоятельности детей в раннем возрасте представленный в работе Л. Головиной [9]. Автором исследованы ранние этапы целеобразования. Для того, чтобы действие возникло в деятельности субъекта, им должен быть отражен не только передача (что нужно сделать), результат и способ осуществившая (как сделать), но и смысл этого действия (зачем это делать), тот смысл действия, который оно приобретает в предметно-общественных условиях его деятельности. По мнению исследователя, в раннем возрасте в предметно-манипулятивной деятельности ребенок овладевает преимущественно операционным аспектом действий. Овладевает связью интенционального и операционного аспектов действий (что и как делать). Смысловой аспект действия представлен на этом этапе и регулируется, прежде всего, оценкой взрослого. Существенно важным является то, что действие осваивается ребенком только тогда, когда есть знание предметного результата действия (что нужно сделать), есть знание способов, осуществления (как делать) и знание смысла этого действия (зачем делать).

Известно, что в конце раннего возраста внутри предметной деятельности возникает новый вид деятельности – игра, что является важным психологическим фактором формирования навыков самостоятельности. Проанализируем основные положения современных представлений науки о раннем генезисе игры. Исследование Ф.И. Фрадкиной [28] показало предпосылки перехода от предметной деятельности к игре у детей младшего дошкольного возраста. Исследование Н.Я. Михайленко – пути формирования игровой деятельности под руководством взрослого [18].

Материалы исследования Фрадкиной Ф.И. показывают, что в генезисе игры важным и первоначальным следует считать появление моментов замещения, переноса действия из одних условий в другие, переноса действия, освоенного с одним предметом, на другой. В обоих типах переноса, по мысли Д.Б. Эльконина [32], осуществляется, с одной стороны, обобщение действий, а с другой – отделение схемы действия от предмета.

В играх детей раннего возраста, прежде всего, появляются игровые действия, отражающие деятельность взрослого по уходу за ребенком: укладывание спать, одевание, раздевание, купание и т.д. Вероятно реббенок раннего возраста не может обобщить любое из этих действий, отделить схему действия от предмета, не освивая это действие, не будучи включенным в процесс его выполнения.

Необходимо понять место реальной жизни ребенка, которая выражается не только в предметной деятельности, но и разнообразных процессах самообслуживания, обслуживания ребенка взрослым. Ведь в толковании природы ролевой игры психология и педагогика всегда исходила из того, что именно реальная жизнь составляет содержательную стороигры [17].