V000150 Курсовая работа Социально-педагогическая работа реабилитационного центра по улучшению детско-родительских отношений в неполной семье

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования социально-педагогической работы реабилитационного центра по улучшению детско-родительских отношений в неполных семьях

1.1. Теоретическое определение неполной семьи как особой категории «группы риска»

1.2.   Типы неполных семей и источники их формирования

1.3. Виды  и способы построения социально-педагогической работы реабилитационного центра по улучшению детско-родительских отношений в неполных семьях

Глава 2. Эмпирическое исследование социально-педагогической работы реабилитационного центра МБУ КЦСОН «Добро пожаловать!» г. Светогорск по проекту: «Гармонизация детско-родительских отношений в неполных семьях  путем эффективного личностного общения, замены тройственного типа воспитания,   переосмысления общественного мнения»

2.1. Цели, задачи и методы констатирующего этапа экспериментального проекта  

2.2. Формирующий этап

2.3. Анализ и интерпретация результатов

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

       Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Серьезные социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные семейные отношения.

     Актуальность темы: в настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

     Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н.Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е.Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

     Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне не являются редкостью одинокая мать, разведенные родители.      

     А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие “полная” и “неполная семья”, понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов, мама обеспокоена своим социальным положением разведенной женщины. Мать не имеет психологической поддержки, ей не с кем разделить ответственность за своего ребенка. Она все проблемы взваливает на свои плечи.

     В последнее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Современная семья претерпела серьёзные изменения: уменьшился её размер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры, не безоговорочно влияние старшего поколения. Но самое главное то, что резко возросло количество разводов — распадается почти каждый второй брак. А ведь развод — это сильное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередь, для детей.

     Много говорят и пишут о сложностях неполной семьи. Но полнота семьи ещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов.    

     Проблема исследования связана с противоречиями: уменьшением размера семьи и количеством детей в ней, снижением роли старшего брата и сестры, неоднозначностью влияния старшего поколения, с одной стороны, а с другой  возрастанием сложностей социализации; резким возрастанием количества разводов и беззащитностью детей в ситуациях распада семьи.

     Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку проблемы особенностей детско-родительских отношений в неполных семьях. На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о типологии детско-родительских отношений в неполных семьях с детьми младшего школьного возраста. Влияние родителей опосредовано родительским отношением.  Полученные результаты развивают и дополняют научные представления об особенностях детско-родительских отношений в неполных семьях.

     Цель работы  —  изучение  социально-педагогической работы реабилитационного центра по улучшению детско-родительских отношений в неполной семье.

    Объектом работы являются социально-педагогические принципы работы в реабилитационном центре.

    Предметом данной работы являются социально-педагогические условия работы на базе МБУ КЦСОН «Добро пожаловать!» г. Светогорск.

    Гипотеза заключается в том, что успешность реализации проекта будет положительна при учете условий: детско-родительские отношения в семье носят характер как нарушенность эффективного личностного общения, отсутствие равно значимой замены тройственного типа воспитания,   не желанием переосмысления общественного мнения.

    Задачи исследования:

Изучить теоретическую литературу по проблеме детско-родительских отношений в неполных семьях;

Выявить особенности детско-родительских отношений в неполной семье и сценарии развития ребенка в неполной семье;

Рассмотреть виды  и способы построения социально-педагогической работы реабилитационного центра по улучшению детско-родительских отношений в неполных семьях

     Методы исследования:

     1. Методика диагностики родительского отношения (ОРО)  А.Я. Варга, В.В. Столина. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.  Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

2. Методика В. Михала «Тест незаконченных предложений». Данная методика представляет собой последовательность из 23 предложений, является модификацией теста Сакса SSCT для детей. Тест направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам,  к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.

3. Тест « Рисунок семьи» Автор. Г. Хомментаускас. Позволяет выявить семейную ситуацию ребенка, возможные в ней трудности. Используется людьми от 5 лет до любого возраста. Представляет собой 5 симптомокомплексов, выявляемых в процессе рисования на тему «Семья глазами ребенка». Восприятие семейной ситуации – семейные отношения, которые возникают, когда ребенок воспринимает взаимоотношения между членами семьи и осознание себя в семье.

 4. Метод «Беседа с построением шкалы социальной желательности». Данный метод позволяет, способом беседы, выстроить и составить план по работе с конкретной семьёй, в соответствии с ее социальной направленностью. (Подробное описание методик см. Приложение 1)  

  База: МБУ КЦСОН «Добро пожаловать!» располагается по адресу: г. Светогорск, ул. Л. Толстого, д.10 (занимаемая площадь1278, 7 м²), используется для работы следующих отделений: отделение профилактики безнадзорности, стационарное отделение реабилитации детей и подростков с о/в, дневное отделение реабилитации детей и подростков с о/в, отделение реабилитации граждан пожилого возраста и инвалидов трудоспособного возраста, отделение социальной помощи на дому, отделение срочной помощи.

Всего в исследовании приняли участие 43 неполных семьи.  Из них 6 семей - есть отец, ребенок, отсутствует мать, но дети с ней иногда видятся; 18 семей - есть мать, ребенок, отсутствует отец, но дети его видят и периодически общаются; 9 семей имеющих мать, ребенка, но не знающих отца;  4 семьи имеющих отца, ребенка, но не знающих мать; 6 семей имеющих опекуна, ребенка и незнающих родителей.

Глава 1. Теоретические основы исследования социально-педагогической работы реабилитационного центра по улучшению детско-родительских отношений в неполных семьях

1. 1 Теоретическое определение неполной семьи как особой категории «группы риска»

Семья - это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Как необходимый компонент социальной структуры, выполняющий многие социальные функции, семья играет роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения ими гражданской зрелости, в значительной части реализуется забота о нетрудоспособных членах общества. Семья является также основной ячейкой организации быта и культурного досуга людей [24].

Основное назначение семьи - удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость. Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве жизни, то есть в рождении детей, продолжении человеческого рода. Эта функция включает в себя элементы всех других функций, так как семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения. Это, прежде всего, связано с приобщением нового поколения к научным и культурным достижениям человечества, с поддержанием его здоровья, а также с предотвращением воспроизведения в новых поколениях различного рода биологических аномалий.  Семья участвует в общественном производстве средств к жизни, восстанавливает истраченные на производстве силы своих взрослых членов, ведет свое хозяйство, имеет свой бюджет, организует потребительскую деятельность. Все это, вместе взятое, составляет экономическую функцию семьи.

С экономической функцией тесно связана проблема управления семьей, то есть вопрос главенства в семье. Семьи, где мужу принадлежит безраздельная власть, встречаются редко, зато появились семьи, где главой является жена. Здесь в руках матери (в силу различных причин) сосредоточен семейный бюджет, она основной воспитатель детей, организатор досуга. Такое положение тоже нельзя считать нормальным: на плечи женщины взваливается непомерная тяжесть, детям она не может заменить отца, в семье нарушается психологическое равновесие. В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры. Второй аспект - систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий - постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием. Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особый и весьма важный компонент - специфика самого процесса семейного воспитания.

     Семья объединяет людей разного возраста, нередко пола, с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения.          

     Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов. Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познавание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия. Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи [21, c.75]. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее/восприятия; организация внутрисемейного общения. Если семья уделяет выполнению этой функции достаточное внимание, то это заметно усиливает ее воспитательный потенциал. Нередко с коммуникативной функцией связывают деятельность по созданию психологического климата семьи.    Общество постоянно меняется, вместе с ним меняется и семья. Семья - это живая, постоянно меняющаяся система. Она меняется не только под воздействием социально- экономических условий, но и в силу внутренних процессов развития. На семью влияют также такие явления, как миграция, урбанизация, индустриализация  и др. Возникают проблемы, которых не было раньше.

Именно семья является неотъемлемой частью социально-педагогогического процесса. Так как именно она отвечает за одну из важнейших сторон личности – социализацию. На этот процесс, в основном, влияют два компонента: биологический и социальный. А какой может быть социализация в неблагополучной семье? Или в семье группы риска? Вот именно, что в современном обществе необходимость здоровой социализации возросла. Ведь в зависимости от состава семьи формируется представление о ценности и ролях мужчины и женщины, а отсюда и взаимоотношение с противоположным полом. Именно отсюда берет исток не полных семей, увеличение числа разводов. А это, в свою очередь, влечет за собой и возрастание преступности.

Самоопределение и желание достижения новых целей – это тоже берет начала из семьи. Именно от положения и направления семьи, и ее ценностей, зависит какой путь достижения целей выберет ребенок: накопить на телефон или украсть у соседа.

К сожалению, в связи с последними социально-экономическими и политическими изменениями, развитием, в основном, рыночных отношений, институт семьи претерпевает кризис. Это сказывается на понимании процесса воспитания детей семьей. Оно рассматривается как деятельность, не имеющая преград и границ, как творчество и, не в коем случае, как процесс, ознакомляющий ребенка с окружающим миром, его развитием, с правилами и запретами.