V000149 Дипломная работа Формирование положительной мотивации к обучению при изучении дисциплины «Менеджмент

Аннотация

Тема выпускной квалификационной  работы: Формирование положительной мотивации к обучению при изучении дисциплины «Менеджмент» в ???

Выпускная квалификационная работа состоит из 3 глав:

В первой главе рассматриваются: понятие мотивация, средства её формирования и возможности формирования в дисциплине «Менеджмент».

Во второй главе: анализ ГОСТ специалистов.

В третьей главе рассматриваются методические разработки занятий по теме ????

В дипломной работе присутствует содержание, введение, заключение, список использованной литературы и приложения. Дипломная работа содержит … страниц, … таблиц и … формул.

Содержание

Аннотация

Введение

Глава 1. Проблемы развития мотивов учебно-профессиональной деятельности в студенческом возрасте

1.1. Понятие «мотивация учебной деятельности» и особенности ее формирования

1.2. Социально-психологические особенности студенческого возраста

1.3. Специфика учебной мотивации студента

1.4. Профессиональная мотивации

Глава 2 . Анализ ГОСТ специалистов

2.1.Анализ учебного плана дисциплины «Менеджмент»

2.2. Анализ рабочей программы

2.3. Выбор и обоснование форм, методов и средств обучения по теме «….»

Глава 3. Методические разработки по теме ???

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Формирование учебной мотивации у студентов является одной из главных в учебном процессе. В настоящее время тема мотивации находится в центре внимания различных психологических дисциплин, таких как педагогическая психология, психология развития и т.д.

Решение проблемы формирования и развития мотивации учения у обучающихся является одной из первостепенных задач для педагогического коллектива учреждений среднего профессионального образования. Сегодня в учреждения среднего профессионального образования нередко поступают подростки, имеющие преимущественно невысокий уровень обученности, низкую мотивацию учения, часто  неосознанно сделавшие свой профессиональный выбор.

В то же время в связи с усложнением условий современного производства, развитием новейших технологий повышаются требования работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена. В сложившейся ситуации перед учреждениями среднего профессионального образования (СПО) стоит непростая задача — воспитать из чаще всего слабо подготовленных, немотивированных к учению первокурсников современных конкурентоспособных специалистов.

Изменения, происходящие в новом тысячелетии во многих сферах деятельности человека, выдвигают новые требования к организации и качеству образования, требуют существенных перемен в подготовке будущих специалистов.

Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, профессионализма, инициативы и предприимчивости. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной.

Низкая мотивация учебной деятельности, являясь важнейшей проблемой учреждений системы профессионального образования, остается также одной из первостепенных проблем в психологии и педагогике.

В педагогической практике на протяжении нескольких десятилетий бытовало мнение, что успешность процесса обучения  зависит прежде всего от способностей и интеллекта обучающегося. Однако психологические исследования  на сегодняшний день показывают, что значительную  роль  в  учебной  деятельности играют  мотивационные факторы, а также  то, как человек объясняет свои неудачи или успех. Нередко одаренные обучающиеся показывают низкие результаты успеваемости или бросают учебу.

Отрицательное  или  безразличное  отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости  или  неуспеваемости  студента, т.к. объем знаний, получаемых в процессе обучения в учреждениях СПО, сложно освоить при отсутствии мотивации.

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических факторов, влияющих на успешность учебной деятельности, например самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность, организацией учебного процесса, личностными особенностями обучающегося (возраст, пол, способности, самооценка, и т.д.), личностными особенностями педагога и системой его отношений к обучающемуся, к делу, спецификой учебной дисциплины.[2]

Так как организовать учебный процесс так, чтобы было интересно учиться? Как формировать мотивы учебной деятельности? Как организовать процесс обучения, что - бы познавательная потребность, с которой студенты пришли учиться, не утратилась? Как обучать, чтобы был виден смысл учения?

Глава 1. Проблемы развития мотивов учебно-профессиональной деятельности в студенческом возрасте

1.1 . Понятие «мотивация учебной деятельности» и особенности ее формирования

Каждый преподаватель хочет, чтобы его студенты хорошо учились, с интересом и желанием занимались в колледже.

Но подчас приходится с сожалением констатировать: «не хотят учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у студента не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Каждый преподаватель знает, что обучающегося нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому  задача по формированию и развитию у студента колледжа положительной мотивации к учебной деятельности является важнейшей для всех преподавателей.

Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя - дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. С этой же проблемой сталкиваются и преподаватели колледжа. Чтобы правильно оценить действия студента, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Учебная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками обучающегося. Следует различать понятия мотив и цель.

Цель - это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.

Мотив учения - это направленность обучающегося на различные стороны учебной деятельности. Соответственно принято различать две большие группы мотивов:

Таблица 1.1

Виды мотивов учения

Группа мотивов Подгруппа мотивов

Познавательные мотивы широкие познавательные мотивы

учебно-познавательные мотивы

мотивы самообразования

Социальные мотивы широкие социальные мотивы

узкие социальные

мотивы социального сотрудничества

1. познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения;

2. социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями обучающихся с другими людьми.

Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:

1. широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации обучающихся на овладение новыми знаниями;

2.  учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации обучающихся на усвоение способов добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

3. мотивы самообразования, состоящие в направленности обучающихся на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей обучающихся в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным и т.д.

Вторая большая группа мотивов - социальные мотивы - также распадается на несколько подгрупп:

1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении и занять определенную позицию, место в отношениях с окружающим, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что обучающийся не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с преподавателем и товарищами по группе, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности [18].

Типы мотивации учебной деятельности. Сами по себе знания, которые студент получает в колледже, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить диплом, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае студента побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

•мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения обучающегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, преподавателей, одногруппников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

•мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.

В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности обучающегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это  наиболее ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.

Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.)[12].

1.2. Социально-психологические особенности студенческого возраста

Студенческий возраст, по мнению отечественных и зарубежных психологов является сензитивным для становления таких особенностей психики молодого человека, как развитие сознания и самосознания, самопознания, развитие рефлексии, осознание смысла жизни, поиск и овладение профессией и развитие на этой основе самообразования. В этом возрасте особую актуальность приобретает развитие мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов, так как именно эти мотивы побуждают, направляют и придают смысл профессиональному становлению личности.

Для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни [9].

Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость до действительного повзросления.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного, злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям