V000139 Курсовая работа Специфика работы с одарёнными детьми

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ………………………...7

1.1. Анализ проблемы одарённости в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе………………………………………...7

1.2. Определение понятий «одарённость» и «одарённый ребёнок»..………………………………………………………………………..11

1.3.  Типы и виды одарённости ……………………………………………...14

1.4.     Психологические особенности одарённых детей……………………...19

Выводы по первой главе………………………………………………………...21

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОДАРЁННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………...23

2.1. Организация, методы и ход исследования особенностей памяти младших школьников……………………………………………………………………....23

2.2. Анализ результатов исследования особенностей памяти у младших школьников……………………………………………………………………....25

2.3. Рекомендации для родителей и педагогов, направленные на развитие  одарённых детей………………………………………………………………....33

Выводы по второй главе ……………………………………………………......38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….…...40  

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………..43

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………....46

ВВЕДЕНИЕ

Долгое время в общественном сознании формулировалось понятие одаренности. Одаренными людьми всегда считались те, которые могли  создать что-то принципиально новое, найти нестандартный выход из ситуации, способные к выдающимся достижениям и креативным идеям.  

Проблемы диагностики и развития детской одаренности волновали психологов и педагогов с далеких времен. Ещё Я. А. Коменский обращал внимание на данную проблему, предложив своеобразную классификацию школяров по наличию у них соответствующих способностей. Одаренность он считал скорее отклонением от нормы и призывал обращать пристальное внимание на одарённых детей, загружая их различными заданиями.  [1]

Кроме этого, широко известны исследования Дж. Гилфорда, К. Тейлора, П. Торренса, Ф. Баррона в области психологии творческой одарённости. Изучением одарённых детей занимался Ж. Брюно. Идеи Дж. Кэррола и Б. Блума легли в основу методики обучения одарённых детей.

Среди советских и российских исследователей особое место занимают труды С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, в которых сделана попытка классифицировать сходные понятия «способность», «одарённость», «талант». В основу классифицирования заложен принцип успешности деятельности. Свой вклад в психолого-педагогические науки внесли конструктивные идеи Матюшкина А.М. («проблемное обучение»), Гальперина П.Я. (поэтапное развитие умственного развития) и др.

В современном российском обществе проблема развития одаренных детей также является актуальной, поскольку в настоящее время появляется потребность в творческих, неординарно мыслящих, активных и  креативных людях, способных рождать новые перспективные идеи, важные для развития общества в целом.

Именно поэтому в федеральном государственном образовательном стандарте особое внимание обращается на развитие одарённых детей.

Именно одарённые и талантливые дети являются двигателями прогресса общества. Однако многолетняя практика и исследования показывают, что талант может быть вовремя не выявлен и загублен. По статистике, примерно 20% школьников могут быть отнесены к одарённым, но развитие своего таланта получают лишь 2-5% из них. Это свидетельствует о том, что одарённым детям необходима особая психолого-педагогическая поддержка, которая будет развивать талант таких детей.

Актуальность данной темы заключается в том, что одарённым детям необходимо особое внимание, система развития их талантов и способностей, с ними нужно работать иначе, чем с другими детьми. При выявлении у ребенка способностей необходимо своевременно развивать их, чтобы они не изжили себя.

В соответствии с этим одной из важнейших задач образования является создание условий для развития способностей детей, реализация их возможностей.

Объект исследования: детская одарённость.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности одарённых детей.

Цель исследования:  исследовать особенности развития одарённых детей и разработать рекомендации для учителей начальных классов, направленные на развитие одарённых детей.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования: рассмотреть одарённость,  типы  и виды одарённости, особенности развития одаренных детей, проанализировать пути педагогической работы по развитию одаренных детей.

2. Исследовать выраженность креативных и творческих способностей у младших школьников.

3. Разработать рекомендации для учителей и родителей, направленные на развитие одарённых детей.

Гипотеза исследования состоит в том, что у младших школьников креативность и творческие способности развиты на среднем уровне.

Методы исследования

• теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение, индукция, дедукция

• эмпирические: тестирование

• методы обработки данных: процентное распределение, среднее арифметическое, методы знаково-символьного представления результатов

Этапы исследования

1. Теоретический. На этом этапе формировались исходные позиции темы: актуальность, предмет, задачи, подбирались методы исследования, проводился анализ литературных источников и темы исследования.

2. Эмпирический. На этом этапе проводилось эмпирическим путем исследования особенностей одаренности, обрабатывались полученные результаты.

3. Завершающий. На этом этапе подводились итоги исследования, разрабатывались рекомендации, формировалось заключение курсового исследования и завершалось литературное оформление курсовой работы.

База исследования БОУ г. Омска «Гимназия №84»

Курсовая работа состоит из введения, основной части, теоретический и эмпирической главы, списка литературы, заключения и приложения.

 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Анализ проблемы одарённости в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе

Педагоги во все времена обращали внимание на одарённых детей, поскольку одарённость – явление всегда необычное, ярко проявляющееся и требующее внимания.

Во времена Ренессанса проблеме одаренность особое внимание уделил Ян Амос Коменский. Педагог, наблюдая за детьми, сделал вывод, что дети от рождения обладают способностями, которые проявляются у каждого ребенка в различной мере. Я. А. Коменский считал, что одарённость является отклонением от естественного развития. Педагог выделил шесть групп детей:

• ученики с развитым умом и желанием учиться, активные, обладающие интересом к познанию;

• ученики с развитым умом, но более медлительные;

• ученики с острым умом и желанием учиться, но непослушные и упрямые;

• послушные и любознательные ученики, но медлительные и вялые;

• ученики без особых умственных способностей, но с возможностью исправиться;

• слабые в интеллектуальном плане дети, обладающие злобной натурой. [10]

Я. А. Коменский считает, что в учении необходимо ориентироваться на детей со средними способностями. Однако педагог подчеркивает, что следует давать детям задания, находить особые методы для развития  их способностей.

В XX веке началось планомерное исследование одарённости. Большой вклад в изучение данной проблемы внести отечественные психологи и педагоги.

Л. С. Выготский, занимаясь исследованием одарённости, отмечал, что педагог должен подбирать приемы и методы воспитания и обучения для одарённых детей, следуя при этом основным педагогическим законам. Ученый и его последователи (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов) рассматривали проблему одарённости как проблему способностей, обращая внимание на индивидуальность каждого ребенка.  Основой обучения одарённых детей ученые считают опору на зону ближайшего развития с учетом общедидактических принципов. [4]

Л. С. Выготский сформулировал основы системного понимания одарённости, а также выделил основные этапы в развитии понятия «одаренность». Сначала одарённость рассматривалась как некая психическая функция; затем начался этап признания проявления одарённости в ряде психических функций; после этого начался этап выделения в любой деятельности двух факторов (специфический и общий); и, наконец, признание одарённости как совокупности различных  составляющих.

А. И. Савенков занимался развитием идей Л. С. Выготского. Его исследования опираются на учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. Основой теории А. И. Савенкова является идея развития, продвижения, творчества. Ученый считал, что одарённость - не то, что даётся человеку от природы и остается на всю жизнь. Одарённость требует постоянного развития и внимания, иначе она может пропасть, раствориться во времени. Такой подход к понятию одарённость лишает ее элитарности, свойственной ей до этих времен. Здесь же открываются перспективы для дальнейшего развития одарённости, позволяющие активно поддерживать, совершенствовать способности ребёнка, то есть отслеживать динамику его развития. [22]

Еще одна особенность данной теории – социальная обусловленность развития одарённости, которая задает вектор ее развития. Именно в процессе приспособления к окружающей среде, по мнению А. И. Савенкова, происходит развития одарённости. Широко известны примеры Н. Паганини и В. А. Моцарта, которые показывают разницу в тональности окружающей их среды. Именно преграды, по мнению ученого, являются стимулами к развитию одарённых детей.

А. И. Савенков также говорил о принципе компенсации в процессе развития одарённого ребёнка. Ребёнок нацелен на преодоление возникшей преграды, но большая вероятность, что он может пойти по неверному пути, и тогда возникнет ложная компенсация, что может привести к искажению развития личности.

С тезисом о динамичности одарённость согласны современные педагоги и психологи (Шадриков В. Д., Бабаева Ю.Д., Юркевич В. С., Матюшкин А. М.). На основе концепции А. И. Савенкова в настоящее время создаются модели развития одарённости, учитывающие не только фактор развития, но и фактор окружающей среды.  

Проблемой развития одарённости также занимались такие российские ученые, как Г. И. Россолимо, П. П. Блонский, В. М. Экземплярский. Они разрабатывали принципы, методы работы с одарёнными детьми, а также рассматривали вопросы диагностики одарённости. Г. И. Рассолимо разработал систему диагностики внимания и волевых качеств.

Н. С. Лейтес в ходе изучения одарённых детей определил необычные черты, свойственные одарённым детям.  К таким чертам относятся высокая познавательная активность, любознательность, пытливость, стремление к познанию. Ограничение познавательной активности для одарённого ребёнка грозит нервными расстройствами. [17]

Разработкой проблемы одарённости занимались и зарубежные ученые.

Дж. Уитмор – коуч-тренер и ученик Т. Голви – изучал причины уязвимости одарённых детей. Среди таких причин он выделяет стремление к совершенству, которое выражается в нереалистичности целей, критичное отношение к собственным достижениям, сверхчувствительность к оценке своего труда, гиперпотребность во внимании, а также нетерпимость по отношению к другим детям, имеющим более низкий уровень развития.

Дж. Рензулли также занимался проблемой одарённости. Он понимал ее как совокупность трех составляющих: интеллектуальные способности, креативность и мотивация. Ученый считал, что именно мотивация может стать стимулом к развитию потенциальных способностей ребенка. Он также подчеркивал, что к одарённым следует относить не только тех детей, которые проявили высокие  возможности по всем  показателям, но и тех, которые проявили себя даже по одному из показателей. [9]

А. Бине по праву считается основоположником диагностики одаренности. Им был разработан и усовершенствован совместно с Т. Симоном тест «шкала умственного развития». Позднее тест был модифицирован  и сделан более удобным американским психологом  Л. Терменом. [7]

Нейрофизиолог А. П. Бизюк сделал вывод, что одаренным детям свойственно большое количество нейронных связей мозга, а внутримозговая система является невероятно широкой.

В настоящее время изучение закономерностей развития одарённости продолжается. Создаются и совершенствуются  методы диагностики одарённых детей, разрабатываются модели психологического сопровождения одарённых детей, поиск приемов взаимодействия с этими детьми, которое позволяет эффективно развивать их способности.

1.2. Определение понятий «одарённость» и «одарённый ребёнок».

Одарённость – загадочное и сложное явление, которое употребляется людьми часто, но не все понимают смысл данного понятия. Чтобы обратиться к данному понятию и дать ему определение, сначала нужно обратиться к основной его характеристике – способностям.

Способности определяются как способы выполнения деятельности [25]. У кого способы лучше, тот имеет более высокие способности. Вследствие этого можно сделать вывод, что способности не даются от природы, ведь способы необходимо вырабатывать, приобретать и искать наиболее продуктивные. Однако дело в том, что каждый человек индивидуален, и у кого-то способы вырабатываются быстрее, а у кого-то медленнее. Здесь речь уже идет о природных задатках.

Задатки – это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Некоторые из них так и остаются нереализованными, поскольку на них вовремя не обратили внимание.

Итак, основа одаренности – это задатки, которые могут перейти в способности, а они, в свою очередь,  и составляют такое сложное понятие, как «одаренность».

В настоящее время нет точного определения понятия «одарённость».

Существуют различные трактовки данного понятия.

Б. М. Теплов определил одарённость как сочетание способностей, которое позволяет достичь успеха в каком-либо виде деятельности. [24]

Р. С. Немов понимает одаренность как наличие задатков к развитию способностей, позволяющих успешно справляться с видами деятельности, связанными с соответствующими способностями.

В Педагогическом словаре одаренность толкуется как системное, развивающееся в течение жизни человека качество психики, которое определяет возможность достижения человеком по сравнению с другими людьми более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности. Ниже дается определение понятия одаренный ребенок: «ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [9].

Психологический словарь дает иное определение: «Одаренность – наличие у человека хороших задатков к развитию способностей, позволяющих ему быстро развивать у себя эти способности, успешно осваивать и справляться с различными видами деятельности» [11].

Э. Ландау считает одаренность совокупностью природных задатков. [13]

По мнению Дж. Рензулли, одарённость есть слияние трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и наличие сильной мотивации.

Общепринятым является определение, которое было сформулировано в 1972 году Комитетом по образованию США: «Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, академической, творческой, общения и лидерства, в художественной, спортивной» [1]

В. С. Юркевич понимает одаренность как «высокий уровень развития каких-либо способностей», а одаренные дети в ее понимании – дети с высоким уровнем развития каких-либо способностей». [26]

Итак, мы видим, что существуют различные определения понятия одарённости. Можно сделать вывод, что одарённость определяется как особое качество психики, набор способностей, которые позволяет ребенку добиваться успехов в какой-либо области.

Одарённый ребёнок – ребенок, который выделяется успехом, достижениями в каком-либо виде деятельности.

Итак, одаренность – наличие каких-либо способностей в определенном виде деятельности. Одаренный ребенок – ребенок, которые обладает способностями в каком-либо виде деятельности, вследствие чего добивается в нем успехов. Одаренных детей характеризуют общие черты, среди которые повышенная любознательность, остроумие, способность делать выводы, отличная память, большой словарный запас, упорство в достижении целей, а также хорошее чувство юмора, высокое чувство справедливость и преувеличенные страхи, связанные со способностью одаренных детей воображать и фантазировать.

1.3. Типы и виды одарённости

Определив понятие одарённости, необходимо обратиться и к ее классификации.

В. С. Юркевич выделяет следующие типы одарённости:

Первый тип – особо одарённые дети. У них чрезвычайно высокий интерес к познанию, для них оно имеет большее значение, чем общение. Именно поэтому у таких детей часто имеются трудности в общении.

Второй тип – это обыкновенные дети, которых воспитали родители,  отдавая им много любви, внимания. Такие дети тоже будут считаться одаренными, поскольку их способности выше нормы. Именно поэтому считается, что одаренность может непосредственно развиваться именно из-за правильного воспитания, из-за того, что родители уделяют много внимания ребенку. [26]

Виды одарённости выделяются в соответствии с критериями. Основными критериями являются:

1) вид деятельности;

2) степень сформированности;

3) форма проявлений;

4) широта проявлений в различных видах деятельности;

5) особенности возрастного развития.

В. И. Грабовский определяет виды одарённости в соответствии с пятью основными видами деятельности:

• познавательная (интеллектуальная);

• коммуникативная (лидерская, аттрактивная);

• практическая (спортивная, организаторская одаренность, одаренность к различным ремёслам);

• художественно-эстетическая (музыкальная, изобразительная, сценическая, литературная);

• духовно-ценностная (альтруистическое служение, создание новых духовных ценностей). [7]

Данная классификация позволяет понимать одаренность не как количественное житейское понятие, а как качественное образование, характеризующееся как проявление способностей в определённом виде деятельности. Один и тот же вид одаренности носит индивидуальный характер, поскольку может быть выражен по-разному.

По степени сформированности выделяют:

• актуальную одаренность;

• потенциальную одарённость.

Актуальная одарённость – это психологическая характеристика ребенка, который уже достиг определенного результата в каком-либо виде деятельности, и превосходит норму в нем.

Особую категорию актуально одарённых детей составляют талантливые дети. Талантливые дети – это дети, которые отвечают требованиям социальной значимости. Продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертами.

Потенциальная одарённость - это психологическая характеристика ребенка, которые имеет возможности, потенциал к развитию и достижению высоких результатов в каком-либо виде деятельности, но не может реализовать их по ряду причин. В число таких причин входят семейное неблагополучие, отсутствие прилежания и мотивации, отсутствие поддержки родителей и педагогов.

Потенциальная одарённость развивается при определенных благоприятных условиях. Для успешной реализации такого ребенка учителю необходимо вовремя увидеть такой вид одарённости и помочь ребенку достичь успехов в каком-либо виде деятельности. [5]

По форме проявления выделяют следующие виды одарённости:

• скрытая одарённость;

• явная одарённость.

Скрытая одарённость проявляется незаметно и обычно не замечается окружающими. В результате может быть сделан ошибочный вывод об отсутствии у ребенка одарённости. Учитель может не заметить одарённость у ребенка, вовремя не оказать ему особое внимание и поддержку, и тогда ребенок не реализует свои потенциальные возможности. Для диагностики скрытой одаренности необходимы длительные исследования, в ходе которых учитель использует различные методы, такие как включение ребенка в определенный вид деятельности, организация общения со взрослыми, обогащение жизненной среды, включение в инновационные формы обучения и т. п. Для учителя особо важно заметить такой вид одарённости и вовремя начать диагностику.  

Явная одарённость носит открытый характер и проявляется ребенком постоянно, даже при неблагоприятных условиях. Одарённость настолько очевидна, что не вызывает сомнений у окружающих. Именно поэтому такая одаренность может быть легко диагностируема. Вследствие этого специалист может наметить актуальные пути развития одаренности, наметить план дальнейшей работы с одаренным ребёнком. [8]

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

• общую одарённость;

• специальную одарённость.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция.

Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одарённость обнаруживает себя в конкретных видах деятельности (музыка, спорт, математика, литература и т.д.). В основе специальной одаренности лежит сопричастность к явлениям жизни и желание воплотить жизненный опыт в образах. Специальные возможности к музыке, живописи формируются под влиянием сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний.  Существует также социальная одаренность – одарённость в сфере коммуникации, лидерства и социальных отношений (политика, семья и т. д. )

Общая одарённость связана со специальной одаренностью. Под влиянием общей одаренности развивается и специальная одарённость, выходя на новый, более высокий уровень развития. [2]

По критерию «особенности возрастного развития» А. Кулемзина и другие авторы выделяют такие виды одарённости, как

• ранняя одаренность;

• поздняя одаренность.

В основе классификации лежит возрастной принцип: темпы индивидуального развития, а также периоды проявления одарённости.

Примером ранней одарённости могут служить дети-вундеркинды, буквально «чудесные» дети.  Вундеркинды – дети дошкольного или раннего школьного возраста, которые проявляют необыкновенные и высокие способности в различных видах деятельности: музыке, танцах, рисовании. Существуют также интеллектуальные вундеркинды, которые отличаются высоким уровнем умственных способностей. Для них характерно необычайно раннее, с 2-3 лет, овладение письмом, счетом; овладение программой четвертого класса в первом классе; высокий уровень развития памяти, мышления и воображения.  [12]

Итак, одаренность классифицируется по различным критериям. Каждый индивидуальный случай одарённости требует диагностики  и может быть рассмотрен и классифицирован по всем критериям, приведенным выше. При диагностике необходимо учитывать различные факторы, влияющие на развитие одаренности: мотивация, социальное положение семьи, своевременность распознавания одарённости и т. п.

1.4. Педагогические особенности одарённых детей

Одаренные дети зачастую ничем не отличаются от сверстников, кроме успехов и способностей в каком-либо виде деятельности. Однако в различных сферах можно выделить некоторые особенности, которые присущи одарённым детям.

В сфере опережающего развития для одаренных детей характерна высокая познавательная активность, пытливость и любознательность. Одаренные дети всегда стремятся узнавать что-то новое, постоянно исследовать окружающий мир. На уроке одаренный ребенок всегда будет стараться дойти до истины, задает много вопросов и активно проявляет себя. [14]

Одарённым детям свойственно раннее формирование способности устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Это связано с тем, что мозг таких детей отличается большим количеством нейронных связей, что обуславливает быструю передачу нейтронной информации. Поэтому такие дети быстро соображают, устанавливают связи между объектами, обобщают, делают выводы в соответствии с этими связями. Одаренные дети обладают отличной памятью, хорошо развитой речью и абстрактным мышлением. Они часто имеют увлечение, которым могут подолгу заниматься.

Одарённые дети имеют большой словарный запас, сопровождающийся сложными математическими конструкциями, умение грамотно задавать вопросы. Такие дети любят словари и энциклопедии, с удовольствием читают и изучают их, а также игры, требующие повышенной умственной активности. [19]

Для одаренных детей также характерна повышенная концентрация внимания, умение долго заниматься каким-либо делом и упорство в достижении целей. Одарённые дети не любят, когда им навязывают готовую информацию, им нравятся сложные нестандартные задачи и необычные задания.

Одаренные дети часто самоуверенны, стараются достичь высоких результатов,   предъявляют к себе высокие требования.

Одаренные дети – творческие личности, им свойственна собственная позиция, они всегда имеют свой взгляд на всё. Иногда они увлекаются вещами, которые непонятны ни их сверстникам, ни родителям.

В сфере психосоциального развития одаренные дети характеризуются повышенным чувством справедливости, которое начинает проявляться в раннем возрасте. Такие дети остро переживают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим.

Одаренные дети часто имеют хорошо развитое чувство юмора, часто пытаются решить проблемы, которые им «не по зубам». У таких детей хорошо развито воображение, они стремятся к изобретательности, творчеству. Яркое воображение детей порождает необоснованные страхи, которые возникают вследствие фантазий. [6]

Одаренные дети часто страдают от некоторого социального неприятия со стороны сверстников, и это может послужить причиной развития негативного отношения к себе. Между детьми могут возникать конфликты, и учителю нужно следить за этим и не позволить другим детям снизить самооценку одаренного ребенка. [11]