W003310 Курсовая работа Развитие речи у младших школьников

Содержание

Введение……………………………………………………………………….…….3

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речи………………………………………………………………………………….6

1.1. Понятие о речевой деятельности………………………………………..……6

1.2. Виды речи, особенности их проявления в младшем школьном  возрасте………………………………………………………………………..…..12

1.3. Индивидуальные особенности речевого развития младших   школьников……………………………………………………………………..…18

1.4. Упражнения для развития речи у детей……………………………………20

1.5. Управление развитием речи у детей младшего школьного возраста в процессе обучения……………………………………………………………..…26

Выводы по главе 1……………………………………………………………..…32

Глава 2. Изучение особенностей речи у младших школьников…………..….33

2.1. Цели, задачи, методы исследования………………………………………..33

2.2. Полученные результаты, их анализ…………………………………..……38

Выводы по главе 2………………………………………………………………..44

Заключение………………………………………………………………………..45

Список использованной литературы……………………………………………48

Приложения……………………………………………………………..…………50

Введение

В условиях современного общества  особенно актуальной становится задача развития правильной и красивой речи. Это сложная задача, требующая комплексного подхода. От успешности ее решения во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников. В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным исследований от 20% до 40% учащихся начальных классов испытывают затруднения в развитии речи.

Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Она всегда находилась и находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: педагогики, психологии и филологии.

С введением в обучение в школе ФГОС НОО основной задачей становится речевое развитие школьника, а одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Теоретические вопросы развития речи находят отражение в работах выдающихся лингвистов, методистов и учителей-практиков – это

К.Д. Ушинский, А.А. Леонтьев,  Т.А. Ладыженская,  Л.В. Занков, Р.С. Немов, Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский, М.Р. Львова, Е.И. Никитина и др.

В настоящее время в центре внимания находится целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение школьников различным видам речевой деятельности.  Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.

Одно из решающих условий этой задачи – хорошо развитая речь – важнейший пласт всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче  правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познавательной деятельности. Формирование правильного произношения – это сложный процесс, ребенок учится управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной.

Таким образом, развитие речи учащихся – это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному пользованию всеми грамматическими средствами – формами частей речи, словосочетаниями, словообразовательными моделями, а также формирование навыка для выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Этим обусловлена актуальность данного исследования.

Исходя из анализа литературы, мы определили проблему исследования: какие педагогические условия способствуют развитию речи младших школьников? Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Развитие речи у младших школьников».

Цель исследования - изучить особенности развития речи младших школьников в процессе учебной деятельности.

Объект исследования – процесс развития речи младших школьников.

Предмет исследования – уровень развития речи учащихся в процессе обучения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для эффективного развития речи младших школьников необходима активная, планомерная, систематическая работа над развитием речи в процессе учебной деятельности.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме речи

2. Изучить виды речи и особенности их проявления в младшем школьном  возрасте.

3. Определить индивидуальные особенности речевого развития младших   школьников

4. Рассмотреть упражнения для развития речи у детей.

5. Выявить особенности управления развитием речи у детей младшего школьного возраста в процессе обучения.

6. Провести исследование и изучить особенностей речи у младших школьников.

Методы исследования:

-теоретические:  анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: педагогический эксперимент по предложенным методикам:

-  методика Эббингауза

- методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

-математические: качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что результаты данного исследования могут быть полезны при прохождении педагогической практики, так и учителям при работе по развитию речи младших школьников.

Структура работы. Курсовая работа состоит из двух частей. Первая часть содержит психолого-педагогические основы развития речи младших школьников. Вторая посвящена диагностике особенностей развития речи учащихся. В разделе «Список литературы» представлен список использованной научной и методической литературы количестве 33 источников.

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речи.

1.1. Понятие о речевой деятельности

Развитие речи – многоаспектный процесс. Этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека - это речевое, языковое – словесно – логическое мышление. Помимо этого, речь является основным средством человеческого общения, способом получения и передачи большого количества информации. По мнению ученых без речи невозможно развитие человека в социуме. Лингвисты сходятся во мнении, что речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании [4].

Современные ученые определяют понятие речи как возможность познания действительности. С.И. Поздеева называет речь феноменом субъективным, психологическим, развернутым процессом, видом психологической деятельности, типом поведения, использующий язык в качестве своего орудия, внешнего средства. Она, по его мнению, является не только средством общения людей, но и средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения [22, с.6].

В исследованиях М.Р. Львова, понятие «речь» имеет несколько значений. Во-первых, речь является процессом, «механизмы речи», «органы речи». Во-вторых, речь является результатом деятельности, например полученный в ходе деятельности текст. В-третьих, речь является ораторским жанром или монологом в художественном произведении [19, с. 102].

Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, то есть включает фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля.

Разрабатывая теорию деятельности, психологи пришли к выводу, что речь является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью. Признание этого и научный анализ соответствующего понятия положили начало новому подходу к работе по развитию речи – с позиций теории речевой деятельности [2].

Д.Э. Розенталь и М.А. Теленкова, определяя понятие «речь» в «Словаре лингвистических терминов» дают три значения: в первом речь – это «деятельность говорящего, использующего средства языка для общения с другими членами данного языкового коллектива (говорение) или для обращения к самому себе» [25], во втором речь – это «разновидность (обычно стилистическая) общения при помощи языка, характеризующаяся отбором тех или иных лексических и грамматических средств в зависимости от условий и целей коммуникации», и в третье определение с точки зрения синтаксиса, так как речь – это «вид синтаксического построения высказывания»[25, с. 99]. А отсюда они выделяют речь авторскую, косвенную, несобственно-прямую и другие виды.

В методике речь понимается как «деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств»,– указывает М.Р. Львов [19, с. 21].

В.В. Виноградов считает, что речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой [9, с. 110].

Из этого определения В.В. Виноградов выводит признаки речевой деятельности. По ее мнению, прежде всего речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения людей, следовательно, этот вид человеческой деятельности всегда предполагает наличие партнеров. Сущность процесса состоит для одного в создании сообщения, для другого – в его восприятии. То есть речевая деятельность, заключает автор, направлена на выражение собственной мысли или на восприятие чужих мыслей.

Следовательно, мысль и является предметом речевой деятельности. Вот почему, как считает автор, речевая деятельность – процесс активный [9]. По мнению В.В. Виноградов , целенаправленным он является потому, что, вступая в речевое общение, каждый из партнеров всегда движим определенными намерениями. Таким образом, переформулировав приведенное определение, можно сказать, что речевая деятельность – активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств, в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения [9, с. 98].

В исследованиях М.Р. Львова, речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляющийся посредством языковых средств в ходе взаимодействия людей между собой. Речевая деятельность, как и любое другое сложное явление, можно и нужно классифицировать. По мнению М. Р. Львова, речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь – это речь, облеченная в звуки или графические знаки [19, с. 114].

Выделяют внутреннюю и внешнюю речь. Функции внутренней речи: подготовка внешней речи - говорения и письма; восприятие чужой речи – аудирование все виды чтения; внутренний диалог; воспоминания, размышления, мечты.

Устная речь чаще диалогична, поэтому она эмоциональнее письменной, содержит много восклицаний, вопросов, эллиптических конструкций. Письменная речь по преимуществу монологична, она лучше продумана композиционно и в ее содержании, она строже устной, соответствует нормам культуры; обычно она проверяется, подвергается редактированию.

В словаре-справочнике по методике преподавания русского языка Львова М.Р. дается понятие «развитие речи»: «Развитие речи – процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей. Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого» [19, с. 21].

В результате исследований по психологии, разрабатывая вслед за Л.С. Выготским теорию деятельности, пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью. Признание этого факта и научный анализ соответствующего понятия положили начало новому подходу к работе по развитию речи - с позиций речевой деятельности. Сначала этот подход определился применительно к обучению русскому языку как иностранному (работы А.А. Леонтьева , И.А. Зимней). Реализация названного подхода и должна обеспечить более успешную работу по развитию речи школьников.

Г.О. Винокур дает такое определение речевой деятельности: «Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом)» [10, с. 133]

Основные понятия теории речевой деятельности – деятельность, действия и операция.

С точки зрения П.Я. Гальперина другим важным понятием речевой деятельности является «операция», то есть действие определено не только целью, но оно имеет некую структуру, П.Я. Гальперин указывает: «…имеет свой операционный состав, т.е. состоит из операций, <…> понятие действия соотносится с целью, то понятие операции соотносится с условиями действия» [13, с. 38].

Способы осуществления действия тесно связаны с условиями, и если те меняются, то меняется и структура самого действия. Но, тем не менее, структура действия постоянна, она «включает в себя четыре фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль», – указывает П.Я. Гальперин. Успешное общение – это осознание роли и места высказывания в коммуникации: с учетом общего мотива, деятельности уточнить цель речевого действия и, отталкиваясь от основных условий взаимодействия участников общения (устное и письменное общение, с одним человеком или со многими людьми, одностороннее или двустороннее, в официальной или неофициальной обстановке и др.).

Планирование – вторая фаза речевого действия, и она «заключается в отборе содержания, в составлении программы высказывания. Здесь решающую роль играет предмет речи – тема и основная мысль высказывания; однако существенны и ограничения, накладываемые на отбор содержания требованиями стиля, типа, вида и формы речи», – отмечает П.Я. Гальперин [13, с. 20].

Реализация речевого высказывания связано с третьей фазой, для которой «… характерны операции выбора слова, перебора и сопоставления синтаксических вариантов, причем и здесь, также, как и на этапе планирования, говорящий стремится отобрать языковые средства, адекватно передающие предмет речи, раскрывающие тему и основную мысль и соответствующие условиям и задаче общения», – определяет П.Я. Гальперин [13, с. 20].

И собственно последний этап, на котором происходит сопоставление задачи и результата речевого общения, это и есть четвертая фаза. П.Я. Гальперин пишет: «В случае несовпадения полученного эффекта с намерениями говорящего делается попытка найти ошибочное звено» [13, с. 38].

Таким образом, П.Я. Гальперин выделяет 4 этапа речевой деятельности: «ориентировка в условиях деятельности»; «выработка плана в соответствии с результатами ориентировки»; «осуществление (реализация) этого плана; контроль, т.е. проверка соответствия продукта замыслу, достигнутого результата запланированному»[13, с. 38]

Следовательно, работая над совершенствованием речевой деятельности школьников, важно учитывать наличие этих этапов и корректировать действия на каждом из них.

Так названные умения можно считать базовыми – их формирование и совершенствование должно привести в целом к совершенствованию речевой деятельности младших школьников.

Виды речевой деятельности делятся на продуктивные и рецептивные. К продуктивным видам относятся говорение и письмо, к рецептивным - слушание и чтение.

Особенность рецептивных видов состоит в том, что они как бы вторичны по отношению к продуктивным. Если при создании текста говорящий выражает собственные мысли, то при восприятии (рецепции) цель - понять мысль другого, извлечь их из принимаемого текста.

М.Т. Баранов разделяет речевые умения на речевые коммуникативные и речевые некоммуникативные, или, как их еще называют учебно-языковые. «Учебно-языковые умения - это действия с языковыми – фонетическими, лексическими, фразеологическими, морфемными, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими - явлениями носят интеллектуально мыслительный характер», - пишет М.Т. Баранов. То есть, по мнению исследователя «учебно - языковые умения <…> заключаются в оперировании языковым материалом в учебных целях»[3].

Т.М Баранов выделяет «общие» коммуникативные, или коммуникативно-речевые умения, необходимые при создании любого (или почти любого) речевого произведения[3, с. 135].

 - умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого текста;

- умение собирать и систематизировать материал, на основе которого будет создано высказывание (это умение предполагает

-умение продумывать содержательный план текста);

- умение строить высказывание в определенной композиционной форме (речевом жанре), например в жанре невыдуманного рассказа, репортажа, в форме портретных зарисовок и т.д.;

- умение отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи

и условий общения языковые средства;

-умение править, совершенствовать написанное (последнее

относится к коммуникативным умениям письменной речи)» [3].

Специфические умения устной речи учащихся: «умение пользоваться средствами выразительности звучащей речи (темп, громкость, тон высказывания и т.д.), различными приемами подготовки (составление плана, набросков плана, рабочих материалов, тезисов, письменного текста и т.д.) в зависимости от ситуации общения, умение строить различные в композиционном отношении устные высказывания (устное повествование, устный рассказ, информация, сообщение, доклад, критические, дискуссионные, агитационные выступления и т.д.), а также овладение навыками вежливой речи в межличностном и групповом общении», - указывает Т.М. Баранов[4, с.281-282].

Итак, речь в научных исследованиях понимается как деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств.

1.2. Виды речи, особенности их проявления в младшем школьном  возрасте

Речь человека многообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста на сцене, и ответ ученика. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Необходимо знать особенности каждого вида речи. В психологии различают два основных вида речи:

1. Внешняя речь.

2. Внутренняя речь.

Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна. Внутренняя речь формируется на основе внешней. И также имеет несколько форм. Ее можно представить в беззвучной форме – не воспринимаемой на слух, не сопровождаемой звуковым оформлением, представляющей собой «внутреннее» развернутое проговаривание какой-либо информации.

Другая форма – собственно внутренняя речь как средство мышления, отличается от беззвучной речи особой структурой. Она свернута, сжата, в ней опускается большое количество второстепенных членов предложения, остается только центральное подлежащее или сказуемое.[19]

Внешняя речь подразделяется на устную речь (звучащую) и письменную (графически зафиксированную).  Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Устная речь - звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами (темп речи — ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоциональные окраски и т. п.), может сопровождаться мимикой и жестами; говорящий может использовать наглядные средства, обратиться к ситуации. Основными формами устной речи являются:

- монологическая - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом;

- диалогическая - непосредственное общение двух людей, при условии, что реплики одного из них – это ответы на высказывания другого (в школе обычно применяется искусственная форма диалога – беседа, диалог между учителем и учеником);

- полилогическая - предполагает одновременное участие в разговоре более трех участников;[23]

Диалогическая речь – первичная, естественная форма язы¬кового общения. Прежде всего, следует отметить ее социальную направленность, так как именно она существует для непосредственного живого общения людей  между собой.

М.Р. Львов пишет: «Можно предположить, что диалог был первичной формой речи. В диалоге отчетливо прослеживаются, просматриваются движущие силы речевых актов – мотивы, цели, а также паралингвистические средства» [19, с. 87].

Ученые выделяют следующие виды диалогической речи: свободный диалог (дружеское общение двоих); вопросно-ответный диалог (участники неравноправны); спор, полемика (дискуссионная речь); диалог как литературный жанр; пьесы; внутрен¬ний диалог с самим собой или с воображаемым собеседником; а также выделяют диалог культур, диалог поколений и т.п.

В состав диалога как формы речи входят реплики (отдельные высказывания), а также цепи последовательных речевых реакций. Диалог  состоит из чередующихся обращений или в виде беседы нескольких  участников речевого общения. Все собеседники, ведущие диалог должны  опираться на знание ситуации, предмета о котором ведется беседа. В  процессе диалога участники используют не только речь, но и невербальные компоненты, например, мимику и жесты, различные виды интонации, темпа, ритма. В связи с особенностями их выбора можно судить о характере  речевых высказываний [8, с. 90].

В процессе диалогической речи, протекающей в форме разговора между двумя или несколькими собеседниками, человек ставит вопросы и отвечает на них, высказывает одобрение или возражение. Диалогическая речь предъявляет меньше требований к построению связной и развернутой речи, чем монологическая. Ученые объясняют этот факт прежде всего тем, что собеседники находятся в одинаковой обстановке, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому сравнительно легко понимают друг друга, не прибегая к изложению своих мыслей в развернутой речевой форме. Сравнительная сжатость диалогической речи обусловливаются тем, что такая речь активно поддерживается взаимными вопросами и ответами собеседников [1].

В своей методике М.Р. Львов выделяет шесть критериев правильного развития диалогической речи [19, с. 150]:

- произносительная грамотность (техника речи, интонация, дефекты);

- богатство словаря;

- активность словаря;

- разнообразие синтаксических конструкций (словосочетаний, предложений);

- правильность построения синтаксических конструкций;

- связность речи.

Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь одного  лица, коммуникативная цель которой – сообщении о каких – либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог является прекрасным  средством передачи информации одним человеком – другим людям. Монолог характеризуется односторонним и непрерывным характером высказывания.

Ему присущи также логическая последовательность изложения,  развернутость, произвольность, широкая ориентация на слушателя. Кроме того, в процессе монолога человек в минимальной степени использует  различные невербальные средства  передачи информации [8].

Но более пристальное внимание мы обратим на письменную форму. Эта форма речи наиболее трудна. Она самая развернутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом обдумывания, а на стадии овладения навыками письма осознается и весь процесс написания каждого слова. Письменной речи, в общем, свойственны те же черт, что и устному монологу, но они более строго выражены.

Т.М. Воителева характеризует письменную речь как речь-монолог: «Эта речь –  монолог, разговор с белым листом бумаги, с воображаемым собеседником, в то время как всякая ситуация устной речи сама по себе, без всяких усилий со стороны ребенка, есть ситуация разговорная» [11].

Структура монологического высказывания делится на несколько уровней:

1. высказывание на уровне одного предложения;

2.высказывание на уровне сверхфразового единства;

3.высказывание на уровне развернутого текста;

4.высказывание на уровне свободной речи.

К содержанию монологического высказывания выдвигается ряд требований, а именно:

1.смысловая завершенность;

2.логичность;

3.целостность;

4.выразительность;

5.стилистическая отнесенность.

Монологическая речь как вид устной речи наделена следующими функциями:

1. информативная - сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний;

2. воздейственная - убеждение кого - либо в правильности тех или  иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или  предотвращение действия;

3. эмоционально - оценочная.

У нее есть свои отличительные черты:

1. Письменная речь всегда сложнее и полнее устной. Чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов.

2. В письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонации, жесты. Этот недостаток компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы, выделение слов, подчеркивание.

3. Осложнена орфографией, которая отнимает у младших школьников много сил и иногда веру в свои силы. Слабый орфографический навык является очень серьезной помехой в развитии письменной речи.

4. Письменная речь формируется значительно медленнее, чем устная, особенно в начальном звене [19, с. 23]

Таким образом, речь как вид речевой деятельности представляет собой целенаправленное высказывание, для которого характерна линейность, простота, необратимость. Устная речь условно разделяется на диалогическую и монологическую.  Диалогическая речь понятно, эмоционально насыщенна, чаще всего не подготовлена. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая во всех отношениях. С психологической точки зрения монолог требует лучшей памяти, более напряжённого внимания к содержанию и форме речи. Монологическая речь опирается на мышление, логически более  последовательное, чем в процессе диалога.  «Свободное владение речью — от бытового диалога, от дружеской беседы до подлинного искусства красноречия, поэтического дара — это составляющая счастья» — вот основополагающая мысль М.Р.Львова [19, с. 23].

Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Основные же особенности речевого развития в младшем школьном возрасте мы рассмотрим в следующем параграфе.

1.3. Индивидуальные особенности речевого развития младших   школьников

Человек совершенствует свою речь всю жизнь, овладевая богатством родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в формирование его речевой деятельности. Наиболее важными ступенями в овладении речью являются – дошкольный и школьный периоды. В этой главе мы более подробно рассмотрим развитие речи в младшем школьном возрасте. Современная периодизация психического развития младшего школьного возраста выделяет период от 6-7 до 9 – 11 лет. [31]

Л.С. Выготский характеризует этот возраст как целостную динамическую структуру, которая не является суммой отдельных частей, а имеет центральное новообразование, которое и определяет все психические особенности ребенка шести-семи лет.

"Младший школьный возраст - период воспитания, накопления знаний, период освоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются" - так характеризует этот возраст Н.С. Лейтес.

Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков и очень благоприятным периодом в речевом развитии ребенка.[21]

К семи годам, дети уже владеют основными важными средствами морфологии и многими формами синтаксиса – в пределах разговорного стиля. Дети овладевают  языком через восприятие речи и говорение. Вот почему важно создать условия для успешного развития речи детей, для общения и выражения своих мыслей.

Каковы же условия успешного развития речи, для формирования речевых умений и навыков у детей?

Речь возникает из потребности высказываться, а высказывание человека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи. «Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но и что ему хочется поделиться, т.е. у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства». [27]

Важным условием развития речи является создание речевой среды. Нужно дать детям образцы речи. Речевая среда – это речь родителей, друзей, художественная литература, средства массовой информации, речь учителя, учебники… Речь помогает ребёнку общаться  и познавать мир.

Овладение речью – это способ познания действительности. Школьники хорошо расскажут или напишут только о том, что они хорошо знают: у него должен быть словарный запас знаний, необходимый материал по теме рассказа. Только тогда он сможет вынести из этого что-то существенное. [23]

Однако, стихийно усвоенная речь нередко примитивна и не всегда правильна. К чему же следует стремиться ребенку? Какие требования следует выполнять для овладения грамотной речью?

Содержательность - говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь

Логичность - умение не повторять одного и того же при переходе от одной части к другой.

Точность - умение передавать факты, чувства и наблюдения – выбирая подходящие языковые средства, передающие именно то, о чем хочет сказать ученик.

Выразительность - умение ярко, убедительно и сжато передавать мысль, воздействовать интонацией, настроением.

Ясность - доступность для тех к кому речь обращена.

Произносительная сторона речи – хорошая дикция, выговаривание звуков, владение интонацией, логическими ударениями, паузами.

Чистота – отсутствие слов – паразитов: ну, значит, так и пр., грубых просторечных слов и выражений.

Правильность – играет особенно большое значение для школы, соответствие литературным нормам языка. [19]

Все это применимо к речи младших школьников и должно соблюдаться в процессе ее развития. Некоторые важные аспекты овладения речью могут быть усвоены только под руководством учителя, в процессе учебной деятельности.

Следовательно, развитие речи - педагогический процесс, имеющий целью формирование у обучаемых навыков практического владения литературным национальным языком.