V000126 Дипломная работа Развитие творческих способностей дошкольников с помощью игры на занятиях хореографией

Содержание

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                         3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ  ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ

 В НАУКЕ И ПРАКТИКЕ

1.1. Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте                                                                                                   10

1.2. Игра как средство развития творческих способностей

 дошкольников                                                                                        20

1.3. Роль хореографии в развитии дошкольника                                        41

Выводы по 1 главе                                                                                            47

ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

 РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У

 ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ  ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ.

2.1. Диагностика творческих способностей у дошкольников                      48

2.2. Констатирующий этап                                                                               51

2.3.Формирующий этап исследования                                                            54

2.4. Результаты экспериментальной работы                                                   62

Выводы по 2 главе                                                                                             64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                 66  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                         70

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                                 75

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития творческой личности является одной из основных педагогических проблем, требующей глубокого исследования.

Быстрые темпы научно-технического развития общества, динамичность всех сфер жизни: производства, культуры, искусства, требуют быстрой реакции, гибкого мышления, творческого подхода к решению жизненно важных проблем.

Ориентация учебно-воспитательного процесса на развитие творческих способностей - это извечный гуманистический принцип. Так, в греческой системе воспитания считалось, что самостоятельная и творческая личность способна самоотверженно служить своему обществу и государству. Творческая личность легче приспосабливается к бытовым, социальным и производственным процессам, эффективно их использует и изменяет в соответствии с предпочтениями, убеждениями.

Развитие творческой личности может протекать в различных сферах общественной жизни, в том числе и во время занятий в хореографических коллективах. Хореографическое искусство, как важный компонент современной культуры, является сферой непосредственного контакта творческого опыта личности с обширнейшим художественным и эстетическим опытом, накопленным как в профессиональном искусстве, так и в народном творчестве

Привлечение дошкольников к творческой деятельности раскрывает перед ним горизонты человеческих возможностей и способствует правильному определению своего места на широком поле собственных знаний, умений и способностей.

Творческие способности не новый предмет исследования. Проблема  способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению проблем.

Дошкольное детство – уникальная пора в жизни человека, это время, когда интенсивно проходит процесс развития личности.

 Дошкольный возраст является одним из наиболее ответственных периодов в жизни человека. В эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность. И в наших силах создать условия для более творческого развития Личности каждого маленького человечка.

Однако работа с детьми этой возрастной категории очень специфична. Кроме знания основных методик обучения от педагога требуется постоянный эмоциональный контроль над собой, запас сведений о психологических, психических и физиологических особенностях детей, умение быстро менять деятельность, ведь проводить занятия нужно так, чтобы постоянно удерживать внимание детей, чтобы каждый раз им было интересно, а это очень нелегкая работа. Важнейшая психическая особенность детей раннего возраста состоит в том, что их внимание быстро рассеивается и дети устают. В этом случае надежным помощником является игра.

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из главных средств воспитания и обучения детей.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которого развиваются воображение, память, внимание, эмоциональность, ловкость, дисциплинированность. Это своеобразный способ усвоения общественного опыта. Игра развивает духовные,  физические силы ребенка. Игра формирует все стороны личности ребенка, создает изменения в психике ребенка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры.

Особый интерес исследователей  к использованию игровых методов в обучающем процессе и воспитании связан с тем, что  применение  на практике игровых методик очень связано с рядом общих социокультурных процессов, обращенных к  поиску новых форм социальной организованности и культуры связей между учителем и учениками.

Игра - один из древнейших, но все же актуальных методов обучения.

В разных системах обучения игре отводится особое место. Ребенок в игре делает открытия того, что давно известно взрослому. В наше время в педагогической науке появилось целое направление - игровая педагогика, она считает игру главным методом воспитания и обучения детей дошкольного и  школьного возраста. Именно  поэтому акцент на игровую деятельность, игровые формы, приемы - это безупречный путь включения детей в учебную деятельность, способ получения эмоционального отклика ребенка на воспитательные воздействия.

В играх ребенок постигает окружающий предметный мир и взаимоотношения взрослых. Но при этом он к тому же экспериментирует, приспосабливает вещи к своим потребностям, применяет их в соответствии с воображением. Ребенок осваивает отношения из мира взрослых: воспроизводя в игре отношения взрослых, ребенок по-своему переживает их и изменяет в соответствии со своим воображением и своими представлениями о справедливости и добре. Ребенок через себя в игре начинает понимать другого человека, а через другого - себя. Такое освоение предметного мира и мира человеческих отношений способствует формированию творческих возможностей ребенка.

Проблема игры всегда интересовала учёных, причем не только педагогов и психологов, но и искусствоведов, философов, этнографов, социологов.  Все они  изучают «свои» аспекты, но все сходятся во мнении, что игра - это неотъемлемая часть человеческой культуры. Игра для ребенка – не просто увлекательное времяпрепровождение, развлечение, но и способ моделирования взрослого, внешнего мира, его взаимоотношений, в процессе которого ребенок формирует свою схему взаимодействий с ровесниками. Дети сами с радостью придумывают игры, с помощью которых самые простые, бытовые вещи переносятся в особенный интересный мир приключений.

В последние годы вопросами теории и практики игры занимались многие исследователи: А.П. Усова, А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко и другие. Они дают ответы на такие вопросы, как: в чем сущность игры, каково ее  происхождение, в роли чего может выступать игра. Результаты этих исследований должны использоваться в воспитании и обучении детей.

 Несмотря на то, что проблема игры актуальна, всё же недостаточно разработок по игре в процессе обучения именно хореографии.  Игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования.

К тому же в практике игровые технологии используются редко.  В последнее время на занятиях хореографией по причине нехватки времени и специфики задач, поставленных перед коллективами, педагоги занимаются лишь подготовкой, отработкой танцевальных номеров, скучным заучиванием комбинаций и связок, не заботясь о творческом развитии детей. Это позволило определить тему работы.

Объектом  исследования  выступает  процесс развития творческих способностей с помощью игры.

Предмет исследования – игра на занятиях хореографией как средство развития творческой личности.

Цель исследования: на основе опыта работы дать теоретическое и практическое обоснование процессу развития творческих способностей детей дошкольного возраста и предложить нетрадиционные методы и приемы обучения  хореографии,  создание педагогических условий, в виде специально организованных занятий с использованием игр, для развития творческих способностей ребенка дошкольного возраста.

Для достижения цели поставлены следующие исследовательские задачи:

-  проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме,

- уточнить и конкретизировать понятия «творческие способности», «дошкольник»,

- рассмотреть сущность игр,

- подобрать и экспериментально апробировать систему приемов, способствующих развитию творческих способностей, на основе танцевальных игр на занятиях хореографией,

- проанализировать  влияние  игр на дошкольников,

- выявить  эффективность игровых форм, методов развития творческих способностей на основе анализа и обобщения педагогиче¬ского опыта,

- использовать игры на этапе освоения знаний.

Гипотезой исследования является предположение о том, что игры, включенные в систему занятий с детьми  дошкольного возраста, будут наиболее эффективным образом способствовать развитию творческих способностей ребенка.

В работе были использованы такие методы исследования: теоретические  - анализ методической и научной  литературы; эмпирические - целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, наблюдения за уроками-играми,  метод эксперимента, анализ существующих программ. Мы исследовали возможности игр на примере занятий хореографией с детьми дошкольного (3-6 лет), в работе мы рассмотрим некоторые игры.

Методологической основой исследования являются основные положения исследований  отечественных ученых в области:

-педагогики (Н.Д. Гальсковой, Л.С. Выготского, А.А. Деркача);

- психологии (Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной);

- хореографии (Е.В. Коноровой, Л. Бондаренко, Р.В. Захарова)

В конце двадцатого века появились труды, отражающие сущность массовой хореографии, новый взгляд на значение и возможности этого вида искусства для творческого развития детей (С.В. Акишев, Н.А. Евстратова, Е.Н. Михайлова). Вопросы взаимодействия педагога и ученика в процессе хореографических занятий рассматривались А.В. Долгополовой, Т.Г. Севастьяниной и другими.

В целом, психологам и педагогам область применения хореографического искусства в системе художественно-творческого развития детей интересна, однако данная тема пока еще не стала предметом специального научного исследования, то есть недостаточно исследована и требует дальнейшего изучения.

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в том, что нами изучена, обобщена, систематизирована  проблема игровых технологий в учебном и воспитательном процессе, влияние игры на развитие творческих способностей дошкольников.

Практическая значимость нашего исследования в том, что материалы могут использоваться в практической деятельности педагогов, преподающих танец, хореографию у дошкольников, при написании различных планов урока, а также в дальнейшем для разработки методических материалов,  проведения специальных курсов и семинаров, посвящённых проблемам воспитания личности в ребёнке посредством танца.

  Экспериментальная база исследования: МБУ ГКДЦ г. Уфа (бывший ДК Химиков) Народный коллектив шоу-балет «Модус».

Работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ: НАУКА И ПРАКТИКА

1.1. Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте

Проблемы способностей – их происхождение, природа, проявление, формирование и другое – изучаются давно и пока далеки от окончательного разрешения.

Вообще способности – это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Выделяют следующие виды способностей:

1) учебные и творческие;

2) умственные и специальные;

3) математические;

4) конструктивно-технические;

5) музыкальные;

6) литературные;

7) художественно-изобразительные.

Отметим, что учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Способности следует расценивать лишь как возможность приобретения навыков, умений и знаний. А будут или не будут они приобретены, зависит от множества условий.

Степень развития способностей зависит от качества полученных знаний и умений, от уровня их объединения в единое целое, от природных задатков человека, качества врождённых нервных механизмов элементарной психической деятельности, от тренированности самих мозговых структур участвующих в осуществлении познавательных процессов. Важную роль при развитии творческих способностей у детей играют регуляторные процессы, к ним относят чувства и эмоции, сфера самоконтроля и cаморегуляции. Творческие способности –  синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно–творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. [35,10]

Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения

Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.[5]

Большакова Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.[7]

Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.[40]

В "Педагогике" Сластенина под творческой понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным  требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной.

С философской точки зрения, творческие способности включают в себя способность неординарно мыслить, творчески воображать, наблюдать.

Проанализировав различные определения, сделаем вывод, что под творческими способностями понимаются индивидуальные психологические фантазии, воображение, особое видение мира, своя точка зрения на окружающую действительность.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им различного рода творческой деятельности.

В большинстве случаев творческий человек – это, в первую очередь, оригинально мыслящий человек, способный на нестандартные решения.

На самом деле творческими способностями обладает каждый человек, просто он о них либо не догадывается, либо не развивает. Каждая человеческая единица индивидуальна, однако в течение жизни получается, что человек уподобляется «серой массе», забывая, что когда-то были совсем другие мечты, желания. Творческими способностями человека считают особый, отличный от других взгляд на самые обыденные вещи.

Понятие творческие способности включает в себя, кроме того, достаточно широкий кругозор, так как чем больше у человека интересов, тем больше возможности у него увидеть одну и ту же вещь с разных ракурсов. К примеру, не зря ученики музыкальных школ, кроме игры на выбранном инструменте, обязательно изучают историю искусств.

Творческие способности можно условно разделить на следующие виды: одаренность, талант, гениальность. К особенностям творческих способностей относят гибкость ума, оригинальность, скорость мысли.

Творческие способности представляют собой соединение многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления. Так американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим людям свойственно дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а ищут решения по всем возможным направлениям, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди образуют новые комбинации из тех единиц, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формируют связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими особенностями:

1. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

2. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свою идею или придавать ей законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества - А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделил такие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

8. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

9. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

10. Лёгкость генерирования идей.

11. Творческое воображение.

12. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

По мнению ряда учёных, дошкольный возраст является наилучшим периодом для развития творчества.

«Творческий ребенок, творческая личность, - пишет Н.Н. Поддьяков, - это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым, результат его собственной активности». [44;18]

Мышление дошкольников свободнее, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено стереотипами и догмами, оно более независимо. Это качество нужно всячески развивать. Дошкольный возраст даёт возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, будет зависеть во многом творческий потенциал взрослого человека.

В дошкольном возрасте, который длится от трёх лет до шести, происходят важнейшие события в жизни ребенка.

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности ребенка. Главными элементами выступает система мотивов, нравственные нормы и произвольность поведения. У ребенка уже различаются личные и общественно значимые мотивы. Преобладают личные мотивы. Достаточно посмотреть, как ребенок стремится обеспечить себя необходимыми предметами в игре, в бытовых сценках. Во взаимодействии с взрослыми ребенок стремится заслужить похвалу. Ребенок тянется к ласке. У него огромная потребность в положительной оценке своей личности, часто он преувеличивает плоды своей деятельности.

В дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться представления о нравственных нормах. Он знакомится с тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Естественно, нравственный пример подает взрослый. Ребенок ориентируется в своих поступках на его поступки.

Дошкольный возраст является главным в  развития познавательных процессов ребенка. Он характеризуется совершенствованием ощущений, восприятий, наглядных представлений. Мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному. Это позволяет ребенку устанавливать связи между предметами и их свойствами. Ребенок учится вычленять наиболее характерные свойства предметов. Развитие мышления тесно связано с речью.

Еще в раннем детстве у ребенка начинает формироваться воображение. Особенности образов, которые создает дошкольник, состоит в том, что они могут существовать только в рамках какой-либо деятельности. Как ничто лучше для этого подходит игра, конструирование, лепка, рисование. Они создают внешнюю оболочку для поддержания воображаемых образов. Это имеет познавательное и интеллектуальное значение, а также выполняет аффективно-защитную функцию (уход от тяжелых переживаний благодаря воображаемой ситуации). Активизируется изобразительная деятельность ребенка (детское искусство экспрессивно: ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает — свои чувства и эмоциональные состояния). Между рисунком и личностью ребенка, уровнем его умственной одаренности заметно явное соотношение. (Л.С. Выготский рассматривает рисунок ребенка как своеобразную речь, средство осмысления и выражения своих переживаний и знаний.)

Появляется способность вступать в диалоги с другими людьми. Обнаруживается произвольность поведения: умение контролировать свою двигательную активность, подчиняться правилам, действовать точно по указаниям взрослого.

В этот период жизни ребенка происходит интенсивное физическое развитие: активное увеличение роста и веса, увеличение общей мышечной силы, уменьшение жировой прослойки, становится выраженной крупная мускулатура. Продолжается окостенение скелета - поэтому в этом возрасте необходимо следить за осанкой детей и избегать чрезмерных физических нагрузок. Улучшаются кровообращение и дыхание: повышается кровяное давление, увеличивается жизненная ёмкость легких, следовательно, увеличивается работоспособность.

К 5-6-летнему возрасту дети способны заниматься хореографией, так как сформированность структур и функций мозга ребенка близка по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Современные данные возрастной психологии позволяют утверждать, что мозг 6-летнего ребенка готов к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения. Но следует иметь в виду, что в развитии детей одного и того же возраста наблюдаются отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма - опережение или отставание. Кроме того, нужно учитывать и половые различия. В физиологическом отношении мальчики в среднем отстают от девочек на год-полтора.

К 6-7 годам дети усваивают понятие пола (к противоположному полу относятся терпимо, доброжелательно), начинают сознательно регулировать свое поведение. Для них характерна устойчивость, непосредственность, жизнерадостность. Они способны испытать наслаждение и переживание от восприятия прекрасного. Проявляется потребность во внешних впечатлениях, слушании музыки, в посещении концертов, театров, после чего дети часто изображают увиденное. Особое место в этом возрасте занимает игра –это психологическая потребность осмысления новых знаний через игры. Учитывая все анатомо-физиологические способности данного возраста нужно строить занятия хореографического коллектива.

Занятия по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста играют важную роль в формировании личности ребенка. Все исследования, которые проводят учёные и психологи в этой сфере доказывают, что дети, обладающие творческими способностями имеют более устойчивую психику, более общительны и коммуникабельны. Развитие творческих способностей детей составляет важную задачу процесса их обучения и воспитания, так как способствует проявлению инициативы и познавательной активности, стимулирует интерес к творческому поиску, открывает возможности активного познания мира и себя. Именно в детском творчестве закладывается основа будущих творческих достижений и открытий. Способности появляются тогда, когда ребенок проявляет личную заинтересованность в деятельности, когда она порождает творческий порыв.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому одно из  условий успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в детском коллективе.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд несопоставимых.  Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Системность – это способность видеть явление или предмет как целостную систему, воспринимать любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать её, включать в игру творческие элементы.

1.2. Игра как средство развития творческих способностей дошкольников

В наше время поиск новых методов, форм, приемов обучения - необходимое и закономерное явление. В условиях гуманизaции образования теория и технология массового обучения должна быть обращена к формированию сильной личности, способной существовать и трудиться в постоянно меняющемся мире, разрабатывать свою стратегию поведения, реализовывать нравственный выбор и нести за него ответственность. То есть личности, которая себя может реализоваться и развиваться в условиях современности.

Особый интерес учёных к использованию игровых методов в обучающем процессе и воспитании связан с тем, что  применение  в практике игровых методик тесно связано с рядом общих социокультурных процессов, обращённых к поиску новых форм социальной организованности и культуры связей между учителем и учениками.

Объёмы учебного материала все увеличиваются, это диктует условия  использования методов обучения  школьников. И методы эти нередко направлены на количество усваиваемого материала, но не на его качество. Решение этой проблемы - в применении методов обучения детей, опирающихся на передовые представления о детской психологии. И здесь учителям на помощь должна прийти игра - один из древнейших, но всё же  актуальных методов обучения.

Проблема игры всегда интересовала учёных, причем не только педагогов и психологов, но и искусствоведов, философов, этнографов, социологов.  Все они  изучают «свои» аспекты, однако все сходятся во мнении, что игра - это неотъемлемая часть человеческой культуры. Ведь  игра  очень созвучна природе ребенка, который от рождения и до зрелости уделяет много внимание играм. Игра для ребёнка – не просто увлекательное времяпрепровождение, но и способ моделирования взрослого, внешнего мира, а также его взаимоотношений, в процессе которого ребёнок формирует свою схему взаимодействий с ровесниками. Дети сами с удовольствием придумывают игры, с помощью которых самые простые, бытовые вещи переносятся в особенный интересный мир приключений.

Игра как важное явление наиболее в человеческой жизни подробно рассматривается в психологии и философии. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, А.И. Сорокина, Н.Я. Михайленко и другие) и младших школьников (Н.М. Конышева,  Ф.К. Блехер, М.Т. Салихова и другие). Это потому, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения именно для дошкольников и младших школьников. Ряд исследований по дошкольной игровой деятельности провели выдающиеся педагоги современности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой и другими.

В период перестройки произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (П.И. Пидкасистый, В.В. Петрусинский, С.А. Шмаков, Ж.С. Хайдаров, А.С. Прутченков ). В школе нашего времени возникает потребность в расширении потенциала учебных методик в целом, и в активных формах обучения в частности. К активным формам обучения, мало освещенным в методиках преподавания, как раз и относятся игровые технологии.

Игровые технологии – это одна  из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать увлекательной  и интересной  работу учащихся на творческо-поисковом уровне, а также во время будничных простых уроков.  Еще одна положительная сторона игры - она способствует тому, что полученные знания можно использовать в новой ситуации. Таким образом, усваиваемый материал проходит своеобразную практику, что вносит разнообразие в учебный процесс.