V000081 Дипломная работа Изменение отношения к истории в процессе театрально-художественной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

Введение   ……………………………………………………………………… 3

Глава 1.Теоретические аспекты формирования отношения к истории в процессе театрально-художественной деятельности.…………………………………………………………………..  7

1.1 Психолого-педагогические особенности формирование познавательного интереса к истории у школьников ……………………….………………….   7

1.2 Влияние театрально-художественной деятельности на отношение к истории  ………………………………………………………………………... 19

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование по изменению отношения школьников к истории в процессе театрально-художественной деятельности при использовании проектной деятельности……………………………………………………….………….. 32

2.1 Констатирующий эксперимент ………………………………………….. 32

2.2 Формирующий эксперимент…………………………..………….…….... 39

2.3 Контрольный эксперимент ………………………………………………. 44

Выводы

Заключение ………………………………………………………………….... 54

Список используемой литературы ………………………………………….. 56

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Начало XXI в. стало очередным поворотным моментом в системе российского образования, моментом, когда началось осмысление национального прошлого, включая совсем недавнее.

Здоровое общество и благоприятная социальная атмосфера в стране привлекает всех граждан. К этому стремится государство постоянно. А ведь таким государство делают патриоты, люди любящие свою страну. История популярно рассказывает каждому поколению о том, чем оно обязано предшественникам, какие подвиги совершали прадеды, и как повлияло это на настоящее. Воспитание уважения к прошлой жизни с ее борьбой, реформами, победами - задача истории.

При изучении истории происходит формирование патриотизма у учащихся, уважение к опыту предков. Плюс ко всему развиваются умения устанавливать причинно - следственные связи. Изучая и анализируя исторические события и факты, при этом добавляя свою точку зрения на них, происходит развитие речи, памяти, мышления. Каждый человек обязан знать историю своего края, страны, а также мира, этапов развития человеческого общества, причин многих важнейших исторических событий, для того чтоб предвидеть их в будущем и понимать происходящее в настоящем

Несомненен  факт всё возрастающей роли молодёжи в государственном и национальном развитии страны. Сегодняшние школьники через 10-20 лет будут определять политическое и экономическое развитие страны, и от того, какие знания они получают сейчас, какие ценности  считают важными для себя, зависит будущее и нашей страны, и других стран.

К глубокому сожалению, приходится констатировать: у наших современников всё чаще наблюдается пренебрежительное отношение к прошлому:  к трагическим и героическим событиям, к историческим деятелям, к утраченному укладу жизни.  В современной обществе существует такая проблема, как ослабление у молодежи исторической памяти, что иногда оборачивается утратой связей между прошлым и нынешним поколениями, ослаблением или даже потерей  патриотических и гражданских чувств. Не является открытием, что в  настоящее время многие школьники  не следуют тем правилам и традициям, исполнения которых ждет от них учебное заведение или общество в целом. Современных школьников больше волнуют проблемы карьерного роста, власти, материального обеспечения, развлечений. Поэтому столь остро стоит проблема формирования у учащихся системы ценностных ориентаций, духовного и нравственного отношения к окружающей действительности, приобщения школьников к мировой истории и истории своей страны. Очень важно, чтобы молодое поколение жило не только настоящим, но и помнило о прошлом, искало и находило в прошлом  ответы на непростые вопросы  настоящего.

Цель исследования: определить научно-теоретические и методические основы изменения отношения к истории в процессе театрально-художественной деятельности.

Предметом исследования: выступил процесс изменения отношения к истории в процессе театрально-художественной деятельности у школьников.

Объектом исследования: является процесс обучения истории учащихся седьмых классов в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

• проанализировать научно- методическую литературу;

• изучить литературу по проблеме формирования познавательного интереса у школьников к истории.

• выявить методы и приёмы формирования познавательного интереса у школьников к истории.

• рассмотреть нетрадиционные формы урока истории

• определить     исходные    данные о познавательных способностях школьников в области истории;

• разработать, научно обосновать проект изменения отношения к истории в процессе театрально-художественной деятельности и проверить опытным путем его эффективность;

Гипотеза исследования: предполагаем, что театрально-художественная деятельность влияет на изменение отношения к истории у учащихся седьмых классов, увеличивает объем знаний в данной области, мотивирует к самостоятельному изучению предмета.

Методологическую основу исследования составили работы таких педагогов, психологов как: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.В. Короткова, Н.Ю. Кулакова и др.

Методы сбора и обработки результатов:

В ходе исследования, в соответствии с его предметом, целями и задачами были использованы различные методы.

Теоретические методы: феноменологический анализ основных понятий ("интерес", "познавательный интерес", "история"); теоретическое моделирование, предвосхитившее практическую разработку и экспериментальную проверку проекта изменения отношения к истории в процессе театрально-художественной деятельности; математические методы, позволившие выделить и объяснить взаимосвязи между внедряемой методикой и уровнем изучаемого показателя, доказать значимость количественных изменений в процессе эксперимента.

Эмпирические методы исследования включали: метод социологического исследования - тест, использовавшийся для определения уровня исходных показателей познавательного интереса к истории, разработанный Филипповым А.А.; наблюдение и анализ реального процесса изменения отношения к истории; изучение и анализ творческих работ школьников для диагностирования познавательного интереса, понимания сущности и назначения истории и исторической науки.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• теоретическом обобщении проблемы познавательного интереса к истории;

• обосновании роли ценностного отношения к истории в качестве фактора, определяющего качество процесса становления личности и ее образования;

• определении общих положений процесса обучения истории с целью изменения отношения к истории и увеличения объема знаний в данной области;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• были выделены и описаны эмпирически фиксируемые критериальные показатели отношения к истории и объема знаний по данной дисциплине;

• была разработана и апробирована методика диагностики уровня знаний и отношения к истории с опорой на качественные и количественные методы получения и обработки информации;

• разработан и апробирован проект изменения отношения к истории в процессе театрально-художественной деятельности;

• возможность применения проекта изменения отношения к истории в процессе театрально-художественной деятельности, педагогами образовательных учреждений.

Выборка исследования: В эксперименте принимало участие 38 учащихся седьмых классов MБОУ СОШ №7 г. Владимира. В контрольной и экспериментальной группе было по 19 человек. Возраст детей приблизительно одинаковый.

База исследования: MБОУ СОШ №7 г. Владимира.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общим объемом 63 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ИСТОРИИ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса к истории у школьников

Древние люди говорили: «История - наставница жизни». Наиболее ярко это проявляется в переломные периоды жизни человечества. До сих пор актуален афоризм: «Ложь в истолковании прошлого приводит к провалам в настоящем и готовит катастрофу в будущем».[49]

Из более чем 2000 наук, изучаемых человеком, история - одна из самых древних. Греческое слово historos означает описание, рассказ о прошлом, известном, исследованном. История - это наука о процессе развития природы и человеческого общества, о прошлом и настоящем, о закономерностях развития общественной жизни во всем многообразии, противоречивости и конкретности.

История как наука о развитии человеческого общества представляет собой совокупность различных событий, поступков отдельных личностей, фактов. Поэтому предметом изучения истории являются действия личностей, человечества, совокупность отношений в обществе.

Концепция модернизации российского образования предусматривает усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся. Одной из таких дисциплин является история. Именно история позволяет школьнику пройти процесс социализации. Историческое образование играет важную роль в формировании у учащихся умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, сознательно определять свою национальную, социальную, религиозную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию.

Общей целью исторического образования учащихся является приобщение школьников к национальным и мировым культурным традициям, развитие личности на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейшим достижениях мировой культуры. Из цели вытекают и задачи исторического образования:

-обеспечить учащихся историческими знаниями об опыте человечества, т, е. создать условия способствующие овладению определенной системы знаний, умению ориентироваться в исторических сведениях, возможности понимать и давать объективную оценку историческим событиям в их взаимосвязи.

- на основе развития эмоциональной сферы личности средствами воздействия на нее исторических образов воспитывать уважение и пробудить интерес учащихся к истории и культуре своего и других народов, сформировать творческое отношение к миру.

- развить личность учащихся на основе овладения историческими знаниями.

Принципиальное изменение содержания образования, его направленность на развитие творческой, социально-активной личности, выявление его познавательных способностей,  интереса к истории, повышении уровня мотивации учащихся к исторической науке. Особое внимание обращается на взаимосвязь воспитания и обучения, развития, влияющих на увеличение уровня мотивации, самостоятельной познавательной деятельности, формирование комплекса устойчивых интересов.

Результаты  современных психолого-педагогических исследований показывают, что проблема развития познавательного интереса учащихся при изучении истории в школе остается актуальной и в современном обществе. Как подтверждают научные исследования и опыт преподавания, внимание обращается на   поиск эффективных приемов и средств формирования познавательного интереса и познавательной самостоятельности учащихся. На первое место выдвигается работа с различными источниками знаний, разнообразными педагогическими технологиями, предоставивших возможность формировать самостоятельную социально-активную личность.[41;c.89]

Чтобы воспитание и обучение способствовало становлению личности, необходимо «разбудить» в ребенке исходное, ключевое звено его разумной деятельности – познавательную потребность, которая является началом его познавательной активности и лежит в основе развития познавательного интереса человека. [25].

Интерес - изначально средневековый коммерческий и правовой термин, обозначавший «возмещение ущерба».

Начиная со второй половины ХХ века многие ученые стали определять интерес, как осознанную потребность, которая характеризует отношение людей к предметам и явлениям действительности, имеющим для них важное значение, притягательность.

Определение предмета интереса широко исследуется в современной педагогике и психологии, но, несмотря на это, до настоящего времени не существует единого определения этого понятия, разделяемого всеми исследователями.

Интерес как потребность -  эмоциональное проявление познавательной потребности, форма проявления этой потребности.

Интерес как отношение -   определяется как целеустремленное отношение человека, общества в целом к какому-либо объекту его потребности. Обязательным признаком интереса может быть только устойчивое положительное эмоциональное отношение личности к объекту.

Интерес как внимание -  окрашенное положительной эмоцией сосредоточение внимания на определенном феномене.

Остановимся на определении, которое определяет интерес, как потребностное отношение или мотивационное состояние, стимулирующее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание интереса может все более пополняться, включая в себя новые связи предметного мира. Волевой и эмоциональный моменты интереса выступают - как интеллектуальная эмоция и усилие, связанное с преодолением интеллектуальных трудностей. Интерес является традиционным предметом исследования в психологии и педагогике.

Интерес можно определить как форму проявления познавательных потребностей, что выражается в желании познать объект или явление, его сущность, овладеть определенным видом деятельности.[2; c.189]

Проблема интереса давно занимала многих педагогов и психологов.

К.Д.Ушинский придавал огромное значение интересам в духовном развитии ребенка и выделял зависимость развития детских интересов от обучения и воспитания «Учение, лишенное всякого интереса, … убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».

Я.Каменский считал необходимым для учителя «всеми возможными средствами воспламенять … жажду знаний и пылкое усердие к учению… Метод обучения должен облегчить труд ученика так, чтобы не было ничего, что претило бы ученикам и отпугивало бы их от дальнейших занятий». [30]

В общепсихологическом определении интерес-это эмоциональное переживание познавательной потребности. Характеризуя его как один из компонентов учебной мотивации, в повседневном общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом свидетельствуют такие высказывания как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. Согласно А.К. Марковой, интерес к учению может быть широким, планирующим, результативным, процессуально - содержательным, учебно-познавательным и его преобразующим [8; c.59].

Главнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое выразительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, воспроизводить в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно необходимой деятельностью, в которой сам школьник заинтересован.

Формирование познавательного интереса, благоприятно сказывается на всем развитии школьников. Его умственная и нравственная энергия находит выход в отвечающей его интересу деятельности, которая благодаря сильным внутренним побуждениям повышает интенсивность всех психических процессов: мышление, воображение, память, воля, эмоции. Познавательный интерес стимулирует личность к непрерывному поиску преобразования действительности посредством деятельности.

 Особенностью познавательного интереса является его способность пополнять и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, проникнутый возвышенным чувством к  познавательному интересу, совершает с большим пристрастием,  более эффективно.[30; c.42]

Проблему развития познавательного интереса с позиций современной науки рассматривали С. Л. Рубинштейн, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина и другие.

В определении Ф. К. Савиной  «познавательный интерес – особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области зна-ний». Познавательный интерес проявляется и как отношение к окружаю-щей действительности, и как селективность в поиске информации, и как направленность деятельности, и как психологическая потребность личности, и как эмоционально-познавательное отно¬шение к миру [38; c.27]

В исследованиях С. Л. Рубинштейна установлена тесная взаимосвязь познавательного интереса со зна¬ниями: знания являются основой познавательного интереса, без которых он не может возникнуть, но и удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знаний [37; c.26].

По мнению Г. И. Щукиной, по¬знавательный интерес отражает степень активности личности, связан со всеми психическими процессами человека, занимает главное место в структуре направленности личности. В ее представлении развитие интере¬са идет в направлении снижения роли внешних стимулов, от диффузного интереса к дифференцированному, от ситуативного, поверхностного к ус¬тойчивому, глубинному, теоретическому [14; c.93].

Познавательный интерес проявляется в своем развитии различными состояниями.

Условно различают последовательные стадии его развития:

- любопытство;

- любознательность;

- познавательный интерес;

- теоретический интерес.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая вызвана лишь внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б.Г. Ананьева, эта стадия интереса вызывает эмоции, так как вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. Эта стадия нам не интересна, потому что является слишком простой, как показывают эксперименты, она зафиксирована даже у обезьян.

Любознательность – это активный интерес к окружающему миру. Он характеризуется готовностью человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются в достаточной мере сильные выражения эмоций удивления, удовлетворенности деятельностью, радости познания.

В формировании любопытства и любознательности преобладает приоритет игровых методов:

-    школьники вовлекаются в воображаемую жизненную ситуацию, находят знаниям и умениям практическое применение;

-    особенности игры, способствуют развитию познавательного интереса.

Особенности использования:

-    игра используется на начальном этапе формирования познавательного интереса к предмету;

-    игра служит для создания мотивации к изучению предмета и подготавливает школьников к усвоению научных понятий;

Познавательный интерес в ходе своего развития в большинстве случаев характеризуется познавательной активностью, направленностью учебных предметов, ясной избирательностью, ценной мотивацией, в которой центральное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в сущностные связи, отношения, закономерности познания.

В развитии познавательного интереса используются проблемный и игровой метод:

-    применяется при сформированности устойчивой любознательности при помощи проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д.;

-    вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска знаний стимулирует активную умственную деятельность;

-    реализуется через частично поисковую и исследовательскую деятельность, что развивает познавательную самостоятельность.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания.

В развитии теоретического интереса используются проблемный, игровой и метод проектов:

 применяется при сформированном познавательном интересе;

 предполагается высокая степень самостоятельности;

 развитие познавательных процессов, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического, практического познания окружающего мира;

 развитию познавательного интереса способствуют следующие особенности создания учебного процесса: наличие значимой проблемы и задачи для решения которых требуется актуализация предметных знаний, интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений.

В средней школе задачу формирования познавательного интереса к истории следует дифференцировать. В обычных классах достаточно, постоянно создавая на уроках ситуативный интерес, формировать положительную интеллектуально - эмоциональную установку на восприятие предмета. В гуманитарных классах следует ставить задачу формирования относительно устойчивого интереса у всех учащихся и устойчивого  у наиболее способных из них.[46; c.77]          

Познавательный интерес выполняет три основных функции, он является:

 1)   Средством (стимулом) обучения;

 2)   Мотивом учебной деятельности;

 3)   Устойчивой чертой личности.

Как стимул познавательный интерес возникает как внешнее средство активизации познавательной деятельности учащихся. Оно используется учителем для привлечения непроизвольного внимания школьников.

Важнейшей предпосылкой воспитания интереса к истории является личность учителя, взаимоотношения учителя и ученика в процессе общения, организация взаимоотношения между учащимися на уроке.

Решающее значение здесь имеет содержание учебного материала. Это обусловлено ведущей ролью информационного мотива. Отсюда особые требования к организации и способам подачи исторической информации. Ей должны быть свойственны следующие качества:

-  новизна, занимательность, парадоксальность, яркость. В учебном процессе занимательность является стартовым толчком познавательного интереса, опорой эмоциональной памяти и условием запоминания трудных разделов, средством разрядки напряжения учебного труда, активизации и переключения внимания, мыслей, эмоций. В основном, непроизвольное внимание учащихся  вызывают: сюжетный рассказ; элементы соревнования; развернутая характеристика с применением всего многообразия устных и наглядных методов; использование в речи учителя поэтических цитат, шуток и афоризмов; опора на наглядные образы, особенно на произведения искусства; парадоксальность суждений и оценок

-  нравственная значимость информации, вызывающая эмоциональное сопереживание, чувство моральной солидарности, наоборот, резкое неприятие. Это качество обычно придается рассуждениям, активизирующим чувства долга, справедливости и размышления о нравственности, патриотизм. Для возбуждения дискуссии нужно, чтобы оценки были намеренно категоричными и вызывали неприятие у тех, кто с ними не согласен; необходим доверительный тон общения с классом, который достигается долгой, порой многолетней работой. Действенными приемами являются   включение в характеристику деятелей элементов психоанализа, изложение с использованием диалога, прямой речи или рассуждений с позиций персонажа.  Это повышает психологическую достоверность и эмоциональность сюжета;

-  научность, доказывающая ученику подлинность информации, открывающая её мировоззренческое значение или практическую значимость, способы её анализа и оценки. Научность изучаемому материалу придают историографические справки; объяснение или наглядное подтверждение ошибочности некоторых устоявшихся выводов и оценок путём сопоставления их с историческими документами или авторитетными научными изданиями; использование свидетельств современников и программных цитат; специальный подбор фактов, показывающий тенденции и закономерности исторических процессов; доказательное раскрытие их исторического значения; сравнение сходных явлений отечественной и мировой истории; объяснение происхождения терминов, устойчивых словосочетаний и крылатых выражений. [38; c.101]

Более действенным, чем средство обучения, познавательный интерес проявляет себя как мотив деятельности. Он становится смыслообразующим и побуждающим к реальным действиям. Поэтому познавательный интерес должен рассматриваться не только как средство обучения, но и как его цель. По словам К.Д. Ушинского, «приохотить» ребенка к учебе - гораздо более достойное занятие, чем приневолить.

Мотивы, побуждающие ученика к учению, могут быть различны. Ими являются социальные мотивы: необходимость хорошо учиться, чувство долга, ответственность перед коллективом и т.д.

Познавательные мотивы составляют другую группу мотивации учения. Это наиболее характерная группа, поскольку она выражает прямое отношение к познанию - предмету учения. Наиболее значимыми мотивами в ней являются познавательные интересы и потребности.