W003236 Дипломная работа Театрализованная деятельность в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….………. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………..…..

7

1.1. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема……………….…………………..

7

1.2. Театрализованная деятельность в дошкольной образовательной организации…………………………………..…………………………..

14

1.3. Возможности театрализованной деятельности в развитии связной речи старших дошкольников….………………………………………….

22

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………….… 29

ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.……………………..…….

30

2.1. Диагностика уровня развития связной речи детей дошкольного возраста………………………………………………………………….…

39

2.2. Проект и рекомендации по организации театрального кружка в старшей группе для развития связной речи …………………………….

48

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………….… 64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..…. 66

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………… 69

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………… 73

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ. Современный этап развития общества требует от человека овладения коммуникативными способностями, умение общаться, сотрудничать, посредством речи устанавливать контакты между людьми, владеть связной стороной речи. В научной литературе формирование речи рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка [3, c. 32].

Процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого. Поэтому необходимо вести целенаправленную систематическую работу по повышению речевой активности детей, развитию их речевых способностей с использованием более эффективных, целесообразных, интересных для детей методов, приемов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у детей к речевой деятельности.

Отечественный педагог С.Ф. Русова одной из первых систематизировала различные виды театрализованной деятельности и видела в ней эффективное средство развития речи и творческих способностей [25]. По мнению ученого, если дети специально готовят роли заранее, дословно изучают реплики литературных героев, это способствует обогащению словаря дошкольников образными литературными выражениями и «имеет характер упражнения обучения языку» [25, с.147].

Как отмечают ученые Л.С. Выготский [11], А.Н. Леонтьев [18], театрализованная деятельность является ведущим видом речевого развития детей дошкольного возраста.

Положительное влияние театрализованной деятельности на различные аспекты развития личности доказано в многочисленных исследованиях Артемовой Л.В. [5], посвященных изучению игровой, речевой деятельности и становлению эмоциональной сферы дошкольников. Театрализованная деятельность — один из компонентов художественно-речевой деятельности, средство развития хорошей, образной, литературной речи, что, по мнению Богуш А.М. [7], дает ребенку возможность выразить свои эмоции, отношение к литературному образу, войти в роль сказочного персонажа, самостоятельно построить связное высказывание; средство содействия более глубокому усвоению художественных образов, осознанию содержания, идеи художественного произведения через восприятие его средствами театра.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования, сегодня важнейшая задача — это развитие ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Одной из задач образовательной области «Речевое развитие» являются: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи [1, с. 96].

Поэтому, диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения. Овладение диалогической речью — одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Не всегда можно добиться высокого уровня развития связной речи детей, используя традиционные методы и формы организации работы. Поэтому считаем: самый короткий путь решения этих проблем  это путь через театрализованную игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения — учить играя. Разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет педагогу использовать их как эффективное, но не навязчивое педагогическое средство, позволяющее решать многие актуальные проблемы педагогического и психологического плана. С помощью театрализации можно решать практически все задачи программы развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества.

Вышеизложенное позволило определить сложившиеся противоречия между:

- пониманием педагогами-практиками важности развития связной речи у детей дошкольного возраста и недостаточным применением театрализованной деятельности, направленной на ее развитие;

- значимости театрализованной деятельности в развитии связной речи и недостаточностью имеющегося методического обеспечения по их применению в работе с детьми дошкольного возраста.

Важность существующих противоречий позволяет сделать вывод об актуальности выбранной нами темы.

Таким образом, проблемой исследования является изучение возможностей театрализованной деятельности в развитии связной речи дошкольников.

Объект: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: театрализованная деятельность в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить возможности применения театрализованной деятельности в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: театрализованная деятельность, возможно, будет являться средством развития связной речи старших дошкольников, поскольку:

- исполняемая роль, разыгрывание в лицах литературных произведений ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться, у него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй;

- через умение заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова и словосочетания, передавать содержание знакомой сказки формируется монологическая речь.

Задачи:

1. Проанализировать развитие речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическую проблему.

2. Рассмотреть особенности развития связной речи ребенка старшего дошкольного возраста.

3. Выявить возможности развития речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности.

4. Провести диагностику уровня развития связной речи старших дошкольников.

5. Разработать рекомендации и составить учебно-тематический план по ведению театрального кружка в старшей группе дошкольной образовательной организации.

Теоретические методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, методической научной литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта.

Практические методы исследования:

- наблюдение;

- педагогический эксперимент.

Практическое значение работы определяется в том, что разработанный цикл занятий в театральном кружке может быть использован в деятельности воспитателей для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Академия детства» структурное подразделение № 8, ул. Черноисточинское шоссе, 48, Нижний Тагил.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы и источников, приложения. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

По определению С.Л.Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л.С.Выготский, ребенок идет от части — к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее — к простой фразе, еще позже — к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

В работах Ф.А. Сохина проблема речевого развития, в том числе и вопросы развития связной речи, получила новое направление. Прежде всего Ф. А. Сохин четко обосновал необходимость формирования осознания явлений языка и речи — это положение стало стержнем во всех исследованиях, относящихся к решению любой задачи речевого развития. При этом Сохин подчеркивал, что построения связного высказывания должно быть произвольным, преднамеренным, спланированным. Главным в произвольности и осознанности построения высказывания выступает способность отбора языковых средств, наиболее точно соответствующих выражаемому в речи содержанию и условиям общения. Сохин неоднократно отмечал, что связная речь аккумулирует успехи ребенка в усвоении всех сторон языка, всех уровней языковой системы и, выступая как конечная цель речевого воспитания, становится необходимым условием овладения всеми сторонами языка: звуковой, лексической, грамматической. [27, c. 43].

Связная речь выполняет ряд важных функций, главной из которых является коммуникативная, которая реализуется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои специфические особенности, которые определяют содержание и характер методики их формирования. Лингвистика противопоставляет диалогическую и монологическую речь, исходя из их различной коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природы. [8, с. 17].

Монологическая речь — более сложный вид связной речи. Говоря о монологической речи, имеется в виду формирование связного высказывания или, по определению лингвистов, умения создавать текст [27, c. 64].

Монолог — это речь одного человека, обращенная к одному или нескольким слушателям. Она представляет собой непрерывное и довольно продолжительное по времени логически построенное высказывание. Содержание монологической речи определяется самим говорящим и исходит только из его внутреннего замысла. Монолог служит для целенаправленной передачи информации. В дошкольном возрасте основными видами монологической речи являются пересказ и самостоятельный рассказ. Всеми рассмотренными видами связной речи ребенок овладевает постепенно, начиная с самых простых ее форм, то есть с диалогической речи.

Диалогическая речь является наиболее простым видом связной речи. Он представляет собой самый распространенный и естественно возникший способ живого и непосредственного общения между двумя людьми. Главная особенность диалога состоит в том, что каждый из его участников то говорит сам, то слушает своего собеседника. При этом само содержание диалога определяется не только первоначальным замыслом каждого его участников, но и характером реплик обоих собеседников. Благодаря таким репликам направление диалога, его содержание, могут существенно изменяться и отклоняться от первоначального замысла.

Диалогической речью ребенок овладевает непроизвольно, поскольку она тесно связана с его практической деятельностью и используется им для установления контакта и сотрудничества со взрослым в процессе игр и других занятий [22, c. 11].

Проблемы развития связной речи детей всегда находились в центре внимания педагогов и лингводидактов (М.С. Вашуленко, М.Р. Львов, Н.П. Орланова, С.Ф. Русова, В.А. Сухомлинский, Е.И. Тихеева, Л.П. Федоренко и др). Ученые доказали, что упущенные возможности речевого развития в дошкольном детстве почти не восстанавливаются в школьные годы.

В отношении детей дошкольного возраста проблему исследовали такие педагоги, как: А. М. Богуш [7], Н. В. Гавриш [12], Л.А. Калмыкова [15] и др.

Современная лингвистика и лингводидактика рассматривают понятие связной речи в двух аспектах: как процесс создания связного высказывания и как продукт речи (текст или дискурс). Связная речь определяется как единое смысловое и структурное целое, состоящее из тематически и логически связанных между собой отрезков и отражает все существенные стороны своего предметного содержания (А.М. Богуш [7], А.С. Ушакова [29]).

Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития дошкольников. Связная речь — форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка. Развитие связной речи имеет большое значение для формирования личности ребенка, его социализации, во многом определяет успешность на начальном этапе обучения в школе. В современное время значительное место в досуге дошкольников занимают экранные средства (просмотр телевизионных программ, компьютерные игры), что снижает речевую активность детей, отрицательно влияет на формирование связной речи, навыков общения. В связи с этим возрастает важность эффективного решения задач развития связной речи в условиях дошкольного образовательного учреждения [17].

Учить ребенка рассказывать — это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста. Связная речь должна быть содержательная, логичная, последовательная, организованная. Чтобы связно о чем-то рассказать, нужно представлять объект рассказа, проанализировать увиденное, отобрать основные признаки, устанавливать отношения между предметами и явлениями. Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ [15].

Рассматривая особенности развития связной речи, отметим, что у детей старшего дошкольного возраста расширяется и активизируется в речи словарный запас. Накопленные представления и пассивный речевой запас переходят к активному речевому использованию. Расширяется понимание значения простых предлогов и активизируется их использование в речи. Формируется умение составлять простые предложения с противительными союзами. Совершенствуется умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалоги, выслушивать друг друга до конца. Формируется умение составлять рассказы-описания, загадки-описания по образцу, по плану, выразительно читать стихи. Рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по плану. Совершенствуется навык пересказа, «оречетвление» игровых ситуаций.

Не менее важным для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер и находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. [33, с. 95].

Вопросы методики развития связной речи дошкольников нашли отражение в многочисленных педагогических исследованиях (А.М. Леушиной, Э.П. Коротковой, Л.В. Ворошниной, Е.М. Струниной, А.Г. Арушановой, О.С. Ушаковой [29] и др.). В них определены задачи, содержание, формы и методы работы по развитию связной монологической и диалогической речи на разных возрастных этапах. Связная речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Она рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями — диалогом. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для формирования его личности. Именно связная речь способствует развитию социальных отношений у детей; посредством общения один ребенок привлекает внимание другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Первой у ребенка появляется ситуативная речь — то есть речь, понятная только в одной, конкретной, наглядной ситуации. Позже появляется контекстная речь, то есть речь, понятная в отрыве от ситуации.

По мнению М.Р.Львова, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью [19, с. 105]. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижая элементы связности и увеличивая моменты экспрессивности.

Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание–рассказ, сообщение и т. п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

Недостаточная сформированность связной речи проявляется как в диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой самостоятельной речевой активностью ребенка, неумением выделить главные и второстепенные элементы замысла и связей между ними, невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При рассказывании дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений опускают или переставляют отдельные члены предложения, неправильно оформляют связи слов внутри фразы.

Вывод: своевременное развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста необходимо, так как от степени ее сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Это объясняется тем, что речь является способом формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих. Обладая развитой связной речью, ребенок, может давать развернутые ответы на вопросы, аргументированно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание печатных текстов.

1.2. Театрализованная деятельность в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

С целью развития связной речи дошкольников используется театрализованная деятельность, которая позволяет заинтересовать воспитанников на занятиях, удержать их внимание, раскрепостить и, главное, формировать внутреннюю мотивацию речевого высказывания. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. В качестве вспомогательного вида детской игры, рассмотрим театрализованную деятельность. Под театрализованной деятельностью ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям» [30, с. 3].

Театр — один из самых демократичных видов искусства для детей, он позволяет решить множество актуальных проблем современной педагогики и психологии, связанные с художественным образованием, воспитанием и развитием детей.

Важнейшим в детском творческом театре являются репетиции, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, подвижный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Театрализованная деятельность дает широкие возможности творческих проявлений детей.

По мнению С.Л. Рубинштейна [24], Д.Б. Эльконина [33], когда ребенок просматривает спектакль, он воспринимает лучшие образцы правильного литературного вещания, что способствует развитию и совершенствованию его собственной связной речи. В театрализованной игре обогащается и активизируется словарь детей, формируются умения самостоятельно составлять, создавать собственный сюжет, подбирать должное речевое оформление для реализации замысла, идеи. При подготовке театрального представления ребенок также выполняет упражнения, направленные на развитие выразительности, образности речи и усваивает воспринятые ранее речевые формы.

Театральная деятельность — это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связана с игрой.

Занятия театральной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребёнка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремлённости проявлению интеллекта, эмоций при разыгрывании ролей. Также театрализованная деятельность является эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства, освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит развитие связной речи [32, c. 34].

Частые выступления на сцене перед зрителями способствуют развитию связной речи, дети учатся чётко формулировать свои мысли и излагать их публично; реализации творческих сил и духовных потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению самооценки. Сценические диалоги идеальные, «правильные», логические, эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образы речи дети используют впоследствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. [20, c. 61].

Возможности театрализованной деятельности широки: участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, строить диалог с партнёром на заданную тему, тем самым, развивая связную речь. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребёнка перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъяснятся. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Основой театрализованной деятельности является театрализованная игра. Игра — один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Театрализованная деятельность сочетает в себе: режиссерские игры, игры-драматизации, игры-инсценировки, импровизации литературных произведений.

Театрализованной деятельностью детей, с помощью которой дети активно упражняются в диалоге, являются игры-инсценировки. Игры-инсценировки — это свободный пересказ литературных произведений по ролям. Организации таких игр предшествует этап ознакомления с произведением, его неоднократный пересказ по ролям под руководством воспитателя, а затем прямое и косвенное содействие возникновению таких игр по инициативе детей [9]. Ценность таких игр состоит в том, что в них сочетаются репродуктивные реплики, заимствованные из текста произведения, и проективные, «придуманные» и оформленные ребенком самостоятельно. Ценность игр-инсценировок и в том, что дети черпают формы разнообразных реплик из литературного образца, подражая которым они их присваивают, вкладывают их в свой активный речевой багаж. А режиссерские игры — это разновидность игр-инсценировок по мотивам литературных произведений. В этих играх ребенок может «озвучить» роли нескольких персонажей один или с товарищем. Передвигая фигурки настольного кукольного театра (или действуя другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении литературных диалогов. Педагог может руководить усвоением той или иной стороны диалога через подбор литературных произведений, при помощи подсказок, советов. А если дети не возражают против «зрителей» своих режиссерских игр, то воспитатель, проявляя внимание и заинтересованность, стимулирует детей к речевому творчеству [22].

Театрализованные игры исследователь Л.В. Артёмова [5] классифицирует по способу реализации сюжета:

- непредметные игры (игры-драматизации), в которых дети сами находятся в образе действующего лица и выполняют взятую на себя роль;

- предметные игры (режиссерские), в которых действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы кукольного театра, настольного).

Игра-драматизация — это синтетический вид деятельности дошкольников. Возникновение ее возможно при наличии у детей прочных знаний литературного текста, навыков выразительного чтения, умения адекватно двигаться, использовать свою мимику и жесты, умения создавать игровую среду, подбирая необходимые атрибуты.

Своеобразие каждого игрового образа создается при драматизации сказок, авторских произведений, состоит в единстве типичной и индивидуальной характеристик. Умение выделять характерные качества персонажей формируется в процессе накопления знаний о животных, профессий людей, состояний природы. Имея соответствующие представления, дошкольники, легко воспроизводят с помощью связных высказываний различные диалоги, характерные героям.

Выделяют особый вид театрализованной деятельности — театрализованные этюды. Слово «этюд» происходит от французского «учение». Понятие «этюд» многозначно. В театральном искусстве этюд — это мини-спектакль, в котором происходит событие, определяемое обстоятельствами и условиями. А проигрывая роль, ребенок попадает в ситуацию, где он должен обладать литературным языком и выразительностью речи.

Первоначально необходимо предложить темы для разыгрывания, которые близки и понятны дошкольникам: «Ссоримся», «Обижаемся», «Встречаемся». Способность правильно и выразительно взаимодействовать с окружающими в различных ситуациях позволяют этюды, демонстрирующие вежливость в поведении: «Знакомимся», «Просим», «Благодарим», «Угощаем», «Разговариваем по телефону», «Утешаем», «Поздравляем», «Покупаем» и т. д. Дети разыгрывают театрализованные этюды на те, или иные темы, предлагаемые педагогом или сочиненные самими дошкольниками. Этюд может быть как групповым, так и одиночным. Например, «Витя потерялся и зовет своих товарищей»; «Коля нашел гнездо трясогузки и зовет друзей посмотреть находку». Предлагая такого рода темы, педагог поясняет, как их правильно обыграть: искать и обращаться к друзьям можно по-разному: Вите страшно, он боится, что его не услышат; у Коли радость, удивление от найденного. В групповом или одиночном этюде дети мотивируются на диалог или монолог, тем самым активизируется их связная речь. Постепенно театрализованные этюды усложняются и приобретают целостную структуру [26].

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой, речью. Детям интересно основывать игру на литературных произведениях, раскрывать в ней чувства, воплощать мечты, совершать желаемые поступки, разыгрывать фантастические сюжеты, придумывать истории.

Существуют следующие виды театра, используемые в дошкольной образовательной организации:

театр игрушек (Приложение 1). В этом театре используются самые разнообразные игрушки — фабричные и поделки, из природного и любого другого материала. Здесь не нужно ограничивать полет фантазии, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при перемещении. Театр игрушек самый универсальный вид театра, так как речевую ситуацию можно развернуть в любом удобном месте и на любую тему, побуждая ребенка к диалогу или монологу.

Театр картинок и конусный театр (Приложение 2). Все картинки, персонажи и декорации нужно сделать двусторонними, так как необходимы повороты, а чтобы фигурки не падали, нужны опоры, которые могут быть весьма разнообразными, но обязательно достаточно устойчивыми. Это обеспечивается правильным соотношением веса или плоскости опоры с высотой картинки. Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Используются и декорации (2-3 дерева – это лес, зеленая ткань –  поляна).

Стендовые театрализованные игры (Приложение 3).

К ним относят: стенд-книга — используется для игр типа путешествий, чтобы отразить динамику, последовательность событий с помощью иллюстраций, сменяющих друг друга. Закрепляют на нижней части дощечки. На верхней размещается транспорт, на котором осуществляется путешествие. По ходу транспорта ведущий листает стенд-книжку, демонстрируя различные сюжеты, встречи, которые встречаются на пути.

Посредством этого театра взрослый создает ситуацию, для развития фразовой речи. Воспитатель подсказывает ребенку начало предложений, отдельные слова, фразы, а ребенок соединяет части текста. Например: «Ты очень внимательно слушал рассказ, а я забыла некоторые слова. Давай расскажем историю вместе».

Фланелеграф (Приложение 4). Удерживает их сцепление фланели, которой затянуты экран и обратная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно наклеивать и кусочки наждачной бумаги. Рисунки необходимо подбирать вместе с детьми, это вызывает у них огромное удовольствие. Можно использовать и природный материал. Разнообразные по форме экраны позволяют создавать «живые» картинки, которые удобно демонстрировать всей группе детей. Этот вид игр позволяет изобразить массовые сцены, например, «перелет птиц». Применяя игрушки, фигурки на фланелеграфе, куклы настольного театра, с целью создания игровых ситуаций, обогащается содержание речи ребёнка. А также побуждать детей к созданию самостоятельных высказываний.